xx教师资格证面试试讲：藤野先生说课稿
藤野先生说课稿(14篇)
藤野先生说课稿(14篇)《藤野先生》说课稿篇一一、说教材1、教材的地位和作用《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为资料，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的好处，感悟到人间的关爱与温情本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自我早年在日本留学时期生活的文章，透过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神2、教学目标和重点、难点的的确立《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，构成正确的价值观和用心的人生态度，是语文教学的重要资料”新课标要求本单元教学，要融入自我的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句根据新课标中“知识与潜力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：知识和潜力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法本文篇幅较长，涉及的人和事较多如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点教学中始终要突出以学生为本位的思想根据这些实际状况及及本文特点和新课标的要求：教学重点是：1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情2、了解藤野先生的高尚品质，并学习透过选取典型事例刻画人物的写法教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程二、说教法《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“提倡启发式、讨论式教学”因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨三、说学法无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的'学习方式”因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上学法具体如下：1、朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，用心读书3、讨论法：引导学生用心思考，主动参与，合作探究，解决问题四、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开（一）创设情境，导入新课课前利用多媒体播放日本古筝曲《樱花》，创设情境（恰当的教学情境的创设不仅仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动）这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好鲁迅回答：“一切随意，但期望能把《藤野先生》选录进去”这天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师——藤野先生（让学生带着敬意走进文本，正如新课标推荐“利用阅读期盼，提高阅读质量”）（二）明确目标，任务引领美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：有效的教学，始于期望到达的目标上课伊始，明确本节课的学习目标，让学生一开始就明白教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习这节课我确定的学习目标是（同教学重点）（三）资料助读，检查预习新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自我需要的信息和资料”首先指名学生根据自我搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮忙学生进行文学常识的积累（四）初读课文，整体感知（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要资料此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和用心性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括潜力，解决教学重点）师生合作配乐朗读课文，其他学生带着问题听读课文大屏幕显示思考题：（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？（2）文章的叙事线索是什么？（3）本文表达了作者怎样的思想感情？学生听读完课文后，必须要给学生思考的时光，在自主阅读的基础上，透过讨论明确问题：（1）在东京（一三）——在仙台（中间段落）——在北京（后三个段落）由此可见文章可分三部分（2）本文的线索有明线和暗线明线是以作者与藤野先生的交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终（3）赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情过渡：我们感知了课文资料，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下方我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因（五）合作探究，讨论交流在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，能够取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点这节课，主要探讨的问题如下：学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分1、在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？2、� 学生很容易找到第一段对清国留学生的描述、对藤野先生的外貌描述等处佳句（七）体验反思，拓展文本鲁迅先生一生有多次重大的选取，每一次选取的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动尽管我们同学的年龄不大，生活中必须也有不少选取请说出来和大家一齐交流，也和鲁迅先生比较一下，看看你选取的支点是什么？与鲁迅有什么不一样？（基于新课标推荐：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话此环节让学生走出文本，体验反思自我的生活，实现了学生与教科书编者的对话）（八）交流感受，总结升华学生谈学习本节课的收获新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束，此时教师还要引导学生归纳本节课的知识，反思各自的认知转化与心中的感受此环节不仅仅能有效地提高学生的认知、思维、参与潜力，而且进一步强化了对学生的情感教育，使学生的心灵受到陶冶，情感、态度、价值观得到升华（九）布置作业，学以致用抓住人物特征，透过三件具体事例，刻画给你帮忙最大的一位老师，600字左右。
藤野先生的说课稿范文（通用6篇）
藤野先生的说课稿藤野先生的说课稿范文（通用6篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家收集的藤野先生的说课稿范文（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
藤野先生的说课稿1一、说教材《藤野先生》是八年级上册第一单元的第一篇课文，在频繁跟换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。
本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。
”这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
二、教学目标根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：1、知识目标了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。
2、能力目标学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。
品味文章中富有感情色彩的语言。
3、情感目标学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。
从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操三、重点难点本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。
所以我设计的本课重点为：学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。
难点为：品味文章中富有感情色彩的语言。
四、课时安排这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程，第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，并进行比较阅读。
五、教法新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。
2022年语文教资面试试讲逐字稿：藤野先生
2022年语文教资面试试讲逐字稿：藤野先生2022年教师资格证的考试时间马上就要到了，有很多考生在通过教资笔试之后有了教资面试的资格却不知道教资面试该怎么准备，下面小编语文科目为例，给大家准备了面试十分钟无生试讲的逐字稿，希望能够帮助大家更好的备考面试。
2022年语文教资面试试讲逐字稿：藤野先生《藤野先生》试讲逐字稿范例一：一、导入同学们，国将兴，必贵师而重傅，尊师重教是中华民族的传统美德。
今天就让我们一起走进鲁迅笔下的《藤野先生》，去认识这位最使他感激、给他鼓励的老师。
二、整体感知课前同学们已经对本文做了充分的预习，对文章的作者和写作背景有了一定的了解。
下面请同学们速读课文，边读边思考→这篇文章主要写了什么内容呢？嗯，看同学们都已经读完了，哪位同学起来回答一下呢？左边这位同学请你来说→嗯，概括的十分简洁，请坐。
哦，后排那位男生你还想补充→ 嗯，补充的更全面了，请坐。
综合刚才两位同学的回答我们了解到，这篇文章主要写了我与藤野先生相识、相交、惜别的过程，表现出藤野先生是一个毫无民族偏见的人。
三、局部探究了解了文章的主要内容，请同学们跳读课文继续思考→藤野先生的毫无民族偏见体现在哪里呢？请同学们圈点勾画出相关语句，独立思考后与小组同学交流讨论。
嗯，看同学们刚才交流的非常热烈，哪个小组代表起来分享一下？哦，一组代表请你来说→他们组认为藤野先生的毫无民族偏见体现在对医术传播的支持上。
文中写到（他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
）他说，藤野先生这样一位日本教师希望把医学传到中国去，体现出学术无国界，表现出藤野先生毫无民族偏见的品质。
嗯，你分析的可真透彻，请坐。
是啊同学们，如此心怀大义的老师怎能不让作者感激呢？三组代表请你来说→他们组认为体现在对中国文化的尊重上。
他说，在解剖实习时，藤野先生一直担心我不肯解剖尸体，这里用“敬重”而不用“害怕、迷信”等词，表现出藤野先生对中国人的尊重，以及对中国文化的尊重，体现了他毫无民族偏见的品质。
藤野先生说课(优秀7篇)
藤野先生说课(优秀7篇)初中语文说课稿《藤野先生》篇一一、设计思想（一）、教材分析：《藤野先生》是一篇传统课文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情地歌颂了藤野先生的高贵品质，洋溢着作者一腔的爱国之情。
学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。
（二）、学情分析：初二的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。
不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。
倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。
（三）、设计理念：根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。
在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时，使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。
授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。
教学中要始终突出以学生为本位的思想，“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。
二、教学目标知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。
方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。
2024年统编版语文八年级上册藤野先生说课稿推荐3篇
统编版语文八年级上册藤野先生说课稿推荐３篇〖统编版语文八年级上册藤野先生说课稿第【1】篇〗藤野先生知识与技能 1.把握藤野先生的形象特点。
2．学习抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情。
过程与方法通过探究法、品读法、拓展法等体会文章的思想感情。
情感、态度与价值观 1.学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2．学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
第1课时1．了解作者及时代背景，积累重要字词。
2．理清文章思路、结构，把握文章线索。
(重点)[来源:]一、导入新课伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。
另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起学习《藤野先生》。
二、教学新课目标导学一：检查预习，内容整体感知提问1：检查预习，请学生简单地复述文中写的“我”在东京的见闻。
明确：“清国留学生”赏樱花、学跳舞。
提问2：去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？明确：日暮里、水户。
提问3：到仙台后“我”受到了怎样的优待？明确：不但学校不收学费，几个职员还为“我”的食宿操心。
目标导学二：理清思路，明确行文线索提问4：根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。
明确：①在东京(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。
[来源:学|科|网Z|X|X|K]②在仙台(第4—35段)：写与藤野先生的相识、相处、离别。
③离开仙台后(第36—38段)：写对藤野先生的怀念。
提问5：把握线索：本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？明确：作者与藤野先生的相识、相处、离别；作者爱国主义思想的变化。
目标导学三：研读分析，把握人物形象[来源:学*科*网Z*X*X*K]提问6：本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。
《藤野先生》说课稿(精选7篇)
《藤野先生》说课稿(精选7篇)《藤野先生》说课稿篇一一、作者简介鲁迅(1881～1936)，中国现代文学家、思想家、革命家。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
出生于没落的封建士大夫家庭。
1918年5月，首次以鲁迅为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
鲁迅先生以笔为戈，战斗一生，被人民称为“民族魂”。
二、故事背景1902年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。
1904年入仙台医学专门学校学医。
鲁迅在仙台学医期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的时期。
这年秋天，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。
三、文学常识散文是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。
其主要特点是“形散而神不散”。
其取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。
四、理解词义烂漫：颜色鲜明而美丽。
油光可鉴：这里是说头发上摸油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
鉴，照。
标致：漂亮。
这里是反语，用来讽刺。
斗乱：飞腾杂乱。
客死：死在异国他乡。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
这里指学校里发生过的一些事情。
模胡：即“模糊”，这里指马虎、不讲究。
落第：原指科举时代应试不中。
这里指考试不及格。
不逊：无礼。
逊，谦逊。
匿名：不署名或不署真名。
匿，隐藏。
犹言：如同说。
诘责：质问并责备。
托辞：借口。
凄然：形容悲伤难过的样子。
适值：正好遇到。
正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
抑扬顿挫：(声音)高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
疾，痛恨。
五、课文分段第一部分（1-3）：写作者在东京的见闻和感受，交代去仙台的原因。
第二部分（4-35）：写“我”与藤野先生的相识、相处和分别。
教师职称评审面试说课稿--《藤野先生》
教师职称评审面试说课稿说课稿学校：泗洪县龙集中学内容：《藤野先生》编辑：时间：2019年11月1日各位评委老师：大家好！我是（）号的说课人，我申报的学段是初中语文。
今天我说课的内容是鲁迅先生的散文名篇《藤野先生》的第一课时，下面我从教材、教法、学法、教学过程四个方面说这堂课的设计：一.说教材：《藤野先生》是人教部编版版语文八年级下册第二单元第一课，是一篇精读文章。
这篇课文中鲁迅先生写了和藤野先生交往的几件事人，表现了藤野先生关心中国留学生和没有民族偏见的高尚品质，反应了日本人民对中国人民的友好感情，同时也表现了鲁迅先生对藤野先生的感激和怀念之情。
根据新课标要求，结合本课内容，按照三维目标的要求，现将本节课目标确定如下：知识和能力：1．迅速提取阅读信息，分析藤野先生的品格。
2．学习精选典型事例表现人物品质的手法。
过程和方法：通过阅读讨论，理解人物的所作所为。
情感态度和价值观：进一步感知作者强烈的爱国感情。
本节课的教学重点和难点分别是：1．感受藤野先生的品质。
（理解课文内容是重点）2．学习精选典型事例表现人物品质的手法。
（学习课文写法为难点）三.说教法古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。
具体做法如下：1情景设置法——激发感情，引起兴趣。
2提问法——逐步引导，逐渐深入。
3点拨法——展开联想，拓展思路。
其中点拨法是最基本的方法。
所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。
可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。
四.说学法“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。
藤野先生说课稿3篇
藤野先生说课稿3篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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藤野先生说课稿优秀5篇
藤野先生说课稿优秀5篇初中语文说课稿《藤野先生》篇一大家好！我说课的题目是《藤野先生》，下面开始我的说课。
一、说教材《藤野先生》选自部编版八年级上册第二单元第5课，选自鲁迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文。
作者在文中回忆了在日本的留学生活，热烈赞颂了藤野先生辛勤治学、诲人不倦的精神和踏实严谨的作风，特别是他对中国人民的诚挚友谊。
同时，也表现出作者强烈的爱国主义思想以及同帝国主义势力斗争的战斗精神。
二、说学情学生是语文学习的主人，合理把握学情是教师上好一堂课的基础，也是教师授课的依据与出发点。
八年级的学生已经有了较强的语文积累，具有文本分析的能力，对常见的人物描写的方法也有所掌握，也学习过鲁迅先生的其他文章，对鲁迅有所了解，但是本文鲁迅先生所表达的情感对他们来说难以把握，这就要求教师在教学中要加强引导。
此外，这一阶段的学生已经有了较强的口语表达能力，能够独立或与人合作解决一些问题，对于问题的看法还有自己的观点，这为本课的学习提供了有利条件。
三、说教学目标基于教材与学情，从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：1、通读课文，理清文章脉络。
2、通过反复阅读，结合作者与藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。
3、体会藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神。
四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，通过分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教学重点，体会藤野先生的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神，为我本堂课的教学难点。
五、说教学方法根据本课目标和文本特点，我将采用以下教学方法：讲授法、朗读法、讨论法等。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课较为核心的环节。
六、说教学过程（一）导入新课在导入环节我会采用谈话式导入：老师在我们每个人的学习生活中扮演着重要的角色，相信在同学们的记忆里一定有一位给你们留下深刻印象，令你们难忘的老师，今天我们要学习的课文的主人公藤野先生也是一位老师，鲁迅先生在课文中说：“在我所认为我师的之中，他是较使我感激，给我鼓励的一个。
藤野先生试讲逐字稿
藤野先生试讲逐字稿摘要：一、引言二、藤野先生的背景介绍三、试讲的内容与过程四、试讲的效果与评价五、总结与反思正文：藤野先生试讲逐字稿在我国教育领域，一直致力于提高教师的教学水平与能力。
为了更好地培养优秀的教师，各种形式的教师培训和教学比赛应运而生。
在这样的背景下，藤野先生作为一名入职不久的青年教师，也参加了这样一场教学比赛。
以下是藤野先生的试讲逐字稿。
一、引言尊敬的评委老师们，大家好！我非常荣幸能参加这次教学比赛，希望能借此机会提高自己的教学能力，为学生们提供更好的教育。
二、藤野先生的背景介绍藤野先生毕业于我国一所知名师范大学，主修汉语言文学。
在校期间，他积极参与各类实践活动，锻炼了自己的教育教学能力。
毕业后，藤野先生进入一所中学担任语文教师。
虽然教学经验尚浅，但他始终保持着敬业精神和对教育教学的热情。
三、试讲的内容与过程本次试讲，藤野先生选择了一篇现代文进行讲解。
在教学过程中，他首先通过图片和背景资料引导学生了解文章的写作背景，激发学生的学习兴趣。
接着，藤野先生对文章的字词、句子进行详细解析，使学生更好地理解文章内容。
此外，他还设计了一些互动环节，鼓励学生积极参与讨论，提高课堂氛围。
四、试讲的效果与评价尽管藤野先生的教学过程中有些许不足，如部分环节略显紧张、时间安排不够合理等，但总体来说，他的教学态度认真、教学内容丰富，得到了评委们的好评。
评委们认为，藤野先生具有很大的潜力和发展空间，只要继续努力，一定能成为一名优秀的教师。
五、总结与反思对于这次试讲，藤野先生表示收获颇丰。
他认识到，作为一名教师，不仅要有扎实的专业知识和教学技能，还要注重与学生的互动，关注学生的需求，不断调整自己的教学方法。
藤野先生试讲逐字稿
藤野先生试讲逐字稿摘要：一、引言- 介绍藤野先生的背景和身份- 阐述试讲的定义和目的二、试讲内容概述- 藤野先生的试讲主题- 试讲的主要内容和结构三、试讲过程中的亮点与不足- 藤野先生在试讲中的优秀表现- 试讲中存在的不足和需要改进的地方四、总结与建议- 对藤野先生试讲的整体评价- 针对不足之处提出的改进建议正文：一、引言藤野先生，一位在教育领域有着丰富经验的专家，近日在一次教学试讲中展示了其卓越的教学能力。
本文将围绕藤野先生的试讲，对其内容进行概述，并分析试讲过程中的亮点与不足，最后给出总结与建议。
二、试讲内容概述藤野先生的试讲主题是《提高学生阅读能力的策略》，旨在探讨如何通过有效的教学方法，帮助学生提高阅读能力。
试讲内容分为四个部分：1.引言：阐述阅读能力在学生发展中的重要性，以及当前学生阅读能力存在的问题。
2.阅读策略：介绍几种有效的阅读策略，如预测、扫描、略读、详读等，并结合实例进行讲解。
3.教学方法：探讨如何将阅读策略融入课堂教学，以及如何根据学生的需求和特点进行个性化教学。
4.总结与展望：回顾本次试讲的主要内容，并对未来教学实践中如何更好地运用阅读策略提出展望。
三、试讲过程中的亮点与不足藤野先生在试讲过程中展现出了许多亮点，例如：1.讲解清晰：藤野先生对阅读策略的讲解通俗易懂，让学生能够快速掌握这些策略。
2.实例丰富：藤野先生结合了大量实例进行讲解，使学生更容易理解和运用阅读策略。
3.互动充分：藤野先生在试讲过程中多次与学生互动，了解学生的需求和困惑，并及时给予反馈。
然而，藤野先生的试讲也存在一些不足之处：1.时间掌控不足：藤野先生在试讲过程中，部分内容的讲解过于详细，导致时间分配不均，结尾部分略显仓促。
2.板书不够规范：藤野先生的板书虽然内容丰富，但字体大小不一，排版不够整齐，可能会影响学生的阅读效果。
四、总结与建议总体来说，藤野先生的试讲表现出了较高的教学水平。
针对上述不足之处，建议藤野先生在今后的教学实践中：1.加强时间管理：合理分配试讲时间，确保每个部分的内容都能得到充分的讲解。
《藤野先生》的说课稿
《藤野先生》的说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《藤野先生》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《藤野先生》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，选自他的散文集《朝花夕拾》。
这篇文章通过回忆作者在日本仙台留学时与藤野先生的交往，赞扬了藤野先生正直热忱、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也抒发了作者对藤野先生的深切怀念之情，表达了作者强烈的爱国主义思想。
本文在教材中的地位和作用十分重要。
它不仅是对学生进行爱国主义教育的好教材，而且对于培养学生的阅读能力和写作能力也具有重要的指导意义。
二、说学情本节课的教学对象是初中学生，他们已经具备了一定的语文基础知识和阅读能力，但对于散文这种文体的理解和把握还不够深入。
同时，由于时代背景的差异，学生对于文中所表达的爱国主义情感可能理解起来会有一定的难度。
因此，在教学过程中，需要引导学生结合时代背景，深入理解文本，体会作者的思想感情。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）积累文中的重点字词，如“驿站”“绯红”“杳无消息”等。
（2）学习本文选取典型事例，抓住人物主要特征刻画人物形象的方法。
2、过程与方法目标（1）通过朗读、默读等方式，整体感知课文内容，理清文章的思路。
（2）通过小组合作探究，分析藤野先生的形象，体会作者的思想感情。
3、情感态度与价值观目标（1）感受藤野先生的高尚品质，体会作者的爱国主义情感。
（2）培养学生尊重师长、关爱他人的良好品德。
四、说教学重难点1、教学重点（1）分析藤野先生的形象，学习作者通过典型事例刻画人物形象的方法。
（2）理解作者的爱国主义情感，体会文中关键语句的含义。
2、教学难点（1）理解文中一些含义深刻的语句，如“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。
《藤野先生》的说课稿
《藤野先生》的说课稿《＜藤野先生>的说课稿》尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《藤野先生》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《藤野先生》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，收录于散文集《朝花夕拾》中。
这篇文章通过回忆作者在日本仙台留学时与藤野先生的交往，赞扬了藤野先生正直热忱、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也抒发了作者对藤野先生的深切怀念之情，以及作者的爱国主义思想。
这篇文章在教材中的地位和作用十分重要。
它不仅是对学生进行爱国主义教育的好教材，也是培养学生阅读和写作能力的经典范文。
通过学习这篇文章，学生可以了解到鲁迅先生的思想和情感，感受到他对人生的深刻思考，同时也能够学习到如何通过细节描写和人物刻画来表达自己的情感和思想。
二、说学情我所面对的学生是初中二年级的学生。
他们已经具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力，但是对于鲁迅先生的作品，他们可能会感到有些难以理解。
因为鲁迅先生的作品往往具有深刻的思想内涵和独特的语言风格。
此外，学生对于日本的文化和历史背景可能了解较少，这也会给他们理解这篇文章带来一定的困难。
因此，在教学过程中，我需要引导学生结合时代背景和作者的经历来理解文章的内涵，同时要注重对学生阅读方法和技巧的指导，帮助他们提高阅读理解能力。
三、说教学目标根据教材的特点和学生的实际情况，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）掌握文中的生字词，理解文中重要语句的含义。
（2）学习本文通过典型事例来表现人物品质的写作方法。
（3）培养学生的阅读分析能力和语言表达能力。
2、过程与方法目标（1）通过自主学习、合作探究等方式，让学生理解课文内容，体会作者的思想感情。
（2）引导学生品味文中富有表现力的语言，感受鲁迅先生的语言风格。
3、情感态度与价值观目标（1）学习藤野先生正直热忱、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
藤野先生试讲逐字稿
藤野先生试讲逐字稿摘要：一、引言二、藤野先生的背景介绍三、试讲的准备过程四、试讲的内容概述五、试讲中的亮点与不足六、总结与反思正文：一、引言作为一位中文知识类写作助理，今天我将为大家带来一份关于藤野先生试讲的逐字稿。
在此，我们将从多个方面分析藤野先生的试讲过程，以期为大家提供一些有益的借鉴。
二、藤野先生的背景介绍藤野先生是一位对中文有着深厚研究的专业人士，曾在我国的一所知名高校担任访问学者。
在此期间，他积极参与各类学术交流活动，与我国的学者建立了良好的友谊。
为了更好地传播中文知识，藤野先生决定进行一次公开的试讲。
三、试讲的准备过程为了确保试讲的质量，藤野先生在正式试讲前进行了充分的准备。
他首先明确了讲座的主题，即《从汉字演变看中国文化的传承与发展》。
接着，他收集了大量关于汉字演变的相关资料，并对这些资料进行了深入研究。
此外，他还向我国的学者请教了一些关于汉字演变的专业问题，以确保自己在试讲过程中的准确性。
四、试讲的内容概述在试讲中，藤野先生首先从汉字的起源讲起，介绍了甲骨文、金文等汉字的早期形态。
接着，他分析了汉字的演变过程，指出随着历史的发展，汉字的形态逐渐简化，并形成了今天的简化字。
在此基础上，藤野先生进一步探讨了汉字对中国文化传承与发展的影响。
他认为，汉字作为中华文明的载体，见证了中国历史的变迁，对于传承和发展中华文化具有重要意义。
五、试讲中的亮点与不足在本次试讲中，藤野先生表现出了扎实的专业知识和丰富的研究经验。
他能够将汉字的演变与中国文化的发展紧密联系起来，给听众带来了全新的认识。
然而，试讲过程中也存在一些不足。
例如，藤野先生在讲解过程中，偶尔会出现一些语言表达上的失误，影响了听众的理解。
此外，他在举例说明时，部分例子较为陈旧，未能充分展现汉字的演变过程。
六、总结与反思总的来说，藤野先生的试讲虽然存在一些不足，但他的专业知识和研究热情给听众留下了深刻的印象。
通过这次试讲，藤野先生也认识到了自己在语言表达和举例方面的不足，并表示将在今后的学术活动中加以改进。
藤野先生试讲逐字稿
藤野先生试讲逐字稿
【原创实用版】
目录
1.藤野先生的背景介绍
2.藤野先生的逐字稿试讲
3.藤野先生的教学特点
4.藤野先生的影响和启示
正文
藤野先生是一位著名的中文教师，他在教育界享有盛誉，以独特的教学方法和深入浅出的讲解方式广受学生欢迎。
近日，藤野先生进行了一次逐字稿试讲，展示了他深厚的语言功底和丰富的教学经验。
在试讲中，藤野先生选取了一段中文经典文献，对每一句话进行了详细的解读和讲解。
他首先解释了这段文献的背景和历史，使学生对这段文献有了全面的了解。
然后，他逐字逐句地进行解读，对每一个词语、每一个句子进行了深入的剖析，让学生对中文的语言特点和表达方式有了更深刻的理解。
藤野先生的教学特点在于他的深入浅出和严谨细致。
他善于将复杂的语言问题简单化，让学生易于理解和掌握。
同时，他对语言的严谨态度和细致入微的讲解方式，也使学生在学习中受益匪浅。
藤野先生的这次逐字稿试讲，不仅让学生对中文有了更深入的理解，也启示了我们在教学中应该注重细节，严谨治学，以深入浅出的方式让学生更好地掌握知识。
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《藤野先生》说课稿
藤野先生说课稿前言大家好，我叫藤野，是一名中学教师。
今天我来分享我的一次说课经验，希望大家能有所收获。
这节课我们要讲解的是《荷马史诗》中的《奥德赛》。
随着现代科技的发展，许多学生可能会认为史诗类的文学作品并不重要，但我认为这类作品不仅能够帮助我们了解人类的文化发展，更能够培养我们的思考能力和文学素养。
课程目标通过本课的学习，我们要达到以下几个目标：1.了解《奥德赛》的主要情节和人物形象；2.掌握史诗类文学作品的阅读技巧和文学分析方法；3.提升学生的文学素养，并开发对人类文化的认知和理解。
课程设计导入环节在导入环节中，我准备了一段影片，展示了一位专家在对《奥德赛》进行分析和讲解，引起了学生们的兴趣和好奇心。
随后我会提出一些问题，让学生们回答并逐渐进入本课的学习状态。
概括讲解在概括讲解环节中，我会向学生们展示一张《奥德赛》的大地图，讲述每一个主要地点的故事情节。
同时，我还会重点分析每一个角色形象，介绍其性格、特点和对剧情的影响。
通过这个环节，学生们能够对整个故事框架建立起较为全面的认知。
重点分析在重点分析环节中，我会针对故事中的几个重要情节和经典台词进行深入讲解。
通过对比分析，我们可以看出荷马在刻画人物塑造和情节推进上的高超技巧。
同时，我也会引导学生们对原文进行探讨，研究荷马的语言技巧和史诗篇章的结构特点。
总结收官在课堂的最后，我会通过一些问题和小测验来对学生们的学习效果进行检测和总结。
同时，我还会给学生们一些自主阅读的推荐，鼓励他们在进一步深入学习和了解人类文化方面进行探索。
总结通过本次课程的学习，学生们能够更深刻地认识到史诗类文学作品的魅力和价值，提升自身的文学素养和阅读能力，并在对人类文化的认知和理解上有所提高。
作为一名教师，这样的成果是值得骄傲和珍视的。
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xx教师资格证面试试讲：藤野先生说课稿各位评委好，我是×号，课文是《藤野先生》
一、教材分析
《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。
人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。
鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。
二、学情及学法分析
初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。
鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。
鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。
安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。
二课时归纳主题，解决句义，突破难点。
实际操作时，目标重点难点是交融的。
三、目标
根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：
1.阅读中识字解词，归纳事件，思路。
2.品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。
3.喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。
4.教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。
四、过程
1.导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁?”直接切入文章的主人公。
预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。
再提问：“什么时候的老师?”
也可以答出“留学日本时的老师“。
三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样?”
这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。
于是引导学生阅读文本。
2.一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。
此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。
学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。
教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。
师生共同明确： (一)相识。
(二)改讲义。
(三)问裹脚。
(四)漏题门。
(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。
这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且
要求他们将检查的结果，发表出来。
”这后面的表态和行动，有没有藤野参与。
学生会发生激烈的讨论，最后明确“也”字的意义，应该有藤野参与。
此处提醒学生读书要仔细。
点击难点)
(五)话别
小结：可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。
板书
在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。
比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。
写出了人物内心丰富的情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。
想表示悲伤，坚韧的个性又使他掩蔽。
于是“我”急忙安慰。
师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。
在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。
但我这时适值没有照相了;他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。
”一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。
大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。
五、总结说课
这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。
注重教师的启发引导，同时关注学生的阅
读体验，鼓励学生的个性张扬。
在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。
板书：
藤野先生
鲁迅
感激
爱戴恩师
敬仰
我的说课到此结束，谢谢评委!。