《小班化背景下数学课堂分层教学策略研究》
《小班化背景下数学课堂分层教学策略研究》
《小班化背景下数学课堂分层教学策略研究》研究论证报告大丰市白驹中学数学课题组 施剑丽一、课题提出的背景近年来随着本市学生生源逐渐减少。
农村经济不断的发展，家长的教育意识在不断进步，许多家长希望子女在学校生活中有更大的活动空间，有更多的机会处于活动的中心地位，有更多的时间与教师交往，得到教师的更多的个别化教学。
而学校教育要面向所有同学，教育的最高境界是让每个学生都得到健康理想发展。
因此小班化教学成为学生发展和社会发展的需要。
小班化教育作为一种新的教育组织形式正广泛引起人们的关注。
它以先进的教育理念，如科学的学生观、教学观、师生观、课程观、过程观、评价观、管理观等为指导的一种教育组织形式，其主要特征是：①着重关注学生的个别差异，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人，为学生的个体发展创造条件；②更好地促进学生生动活泼主动发展，以学生的兴趣和需要为出发点来设计和开展教学活动，学生有更多的机会处于教学的中心地位；同时，积极、民主、和谐的师生关系能有效调动学生的学习积极性，使学生自觉主动地学习、思考和发展。
③学生参与更加广泛。
由于师生的活动空间显着增加了，教学中可以更好地采用小组讨论、合作学习等教学方式，让每一个学生都参与到活动中来。
④注重学生的深层体验，提供给学生更多的动手、动口、动脑以及主动参与、合作交流、实践体验的时间和机会，使学生对所经历的教学有深层的体验，有独立的思考和见解，从而形成自己的概念和判断能力以及正确的价值观。
下学生是各有千秋的鲜活个体，实行小班化教学，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，学生课堂上动手动脑的机会大大增加，使教育面向每一位学生的教育思想变为实实在在的可能，让学生在课堂上自由活动和提问，大大增强学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识，帮助每个学生充分发挥他们在学习方面的特点和潜力。
小班化教育是个别化教育与个性化教育，数学学科如何来改革课堂教学方法，而“分层教学”意为根据学生即教育对象的不同的心理特征、学习方法,性格情感施以不同的教育教学方法，如何关注每一个学生，如何体现出小班课堂教学特色，让学生在课堂上能够得到教师更多的关注与提升，如何来培养学生的创新精神和实践能力，基于上述思考，我们课题组提出了《小班化数学课堂分层教学研究》的课题，着重在小班化教学的实践层面上进行探讨，进一步丰富小班化教育教学的理论，寻找出数学课堂教学的有效策略、总结出宝贵的经验——如何才能在45分钟的课堂教学时间内，教师采用最优化的教学方式分层教学，学生运用最适应的学习方式学习，使课堂教学效果达到最高效率和最大效益的结合，使不同层次的学生都能得到发展并取得最优学习效果。
《小学小班化有效课堂分层教学初探》研究报告
《小学小班化有效课堂分层教学初探》研究报告1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新与深化，小班化教学模式逐渐成为广泛关注的教育改革方向之一。
小班化教学在教学过程中着重关注每个学生的个性化发展，提供更多个性化的关怀和指导。
小班化教学也面临着一些挑战，比如师生资源配置不均衡、教学难度适应不齐等问题。
针对这些问题，教育界开始探索采用分层教学的方式来提升小班化教学的效果。
分层教学是一种将学生按照学习能力和兴趣水平分为不同层次，分别设置相应的教学内容和要求的教学模式。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的针对性和个性化。
研究小班化有效课堂分层教学旨在探讨如何将分层教学与小班化教学相结合，提高教学效果，促进学生成绩的提高和全面发展。
【2000字】1.2 问题提出面临小班化教学的背景下，小班教学的实施难度和挑战不容忽视。
问题在于，如何针对小班中学生不同的学习特点和水平差异，制定更加有效的教学策略，使每位学生都能得到有效的教育和发展？如何在小班教学中更好地实施分层教学，以满足不同能力的学生的学习需求，提高整体教学质量？这些问题成为了当前小班化教学中急需解决的难题。
本研究旨在探讨小班化教学中分层教学的有效性和可行性，以及如何更好地实施分层教学，为提高小班教学质量提供参考和借鉴。
1.3 研究目的研究目的是对小班化有效课堂分层教学的探索和实践，旨在探讨如何在小班化教学模式下有效地进行分层教学，提高教学效果，满足学生不同层次的学习需求。
具体包括：（1）深入了解小班化教学和分层教学的理论基础，探讨二者之间的关系，为分层教学在小班化教学中的应用提供理论支持。
（2）探讨小班化教学中分层教学的具体实施方式，研究分层教学对学生学习成绩和学习兴趣的影响。
（3）通过实证研究，探讨小班化有效课堂分层教学的实际效果，为教育教学实践提供借鉴和指导。
通过本研究，旨在为小班化教学提供更有效的教学策略，提升教育教学质量，满足不同学生的学习需求，促进教育公平和教育教学改革发展。
小班化数学课堂教学有效性策略探究
高效课堂新课程NEW CURRICULUM小班化数学课堂教学有效性策略探究王金如（江苏省大丰市大桥小学）在当前，随着教学条件的改善，小班化教学成为教学成效提升的有效尝试。
在班级学生数下降的前提下，教师与学生之间能够形成更为有效的互动，对教学过程节奏与氛围的掌控效果也更为明显。
在小班化数学教学背景下，教师要转变传统的教学理念，从教学载体、氛围、过程以及检测等各个环节进行相应的调整，使其与小班化教学的理念模式相适应，更好地提升教学成效。
笔者在教学中从以下几个方面着手，有效提升了小班化数学课堂教学的有效性。
一、创新学习载体提升数学课堂教学有效性小班化教学相对于普通的班级学生数明显降低，一般情况下控制在40人以内。
学生数的减少可以提高生均互动参与的几率，教师在小班化教学中可以将学生编为多个互助小组，建立扁平化的学习载体，以此促进学生自主开展分析研究，与教师之间形成有效互动。
班级可以按照6人一组的规模建立6到7个合作小组，每一个小组都安排一名牵头学生具体负责数学学习的组织工作，小组成员里面适当兼顾不同层次学生的均衡分布，以这样的方式在班级建立实力均衡的合作小组，让小班化的数学课堂形成更为密切的互动关系，从而有利于教学目标任务的落实。
二、营造和谐教学氛围提升数学课堂教学有效性积极情感在小学生的数学学习中具有重要的促进作用，学生突破了数学学习的一个难点或是找出了更为便捷的解题方法，或是思维创新成效得到了体现等，教师都应当对学生予以表扬激励，通过这样的方式让他们内心产生满足、兴奋、快乐等积极情感。
积极情感在数学课堂中具有较为明显的促进作用，既可以缓解学生对数学学习的畏难情绪，同时能够激励学生更加主动地投入到学习活动之中。
笔者在教学中注意多鼓励学生，从不轻易批评学生，以鼓励的眼神、激励的话语让学生感受到教师的认可，体会数学学习中付出努力获得回报的幸福。
对于低年级学生而言，还经常通过“拍拍手表扬他”这样的方式营造浓厚的教学氛围，使学生在数学学习之中增强动力。
浅谈小学数学小班化中的分层教学
浅谈小学数学小班化中的分层教学《数学课程标准》倡导“大众数学”这一现代教育理念，明确指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”在小学小班化教育中，只有个性化的学习，才能使学生学到不同的数学，得到不同的发展，这是现代的数学教育观，更是小班化教育理念下的数学教学观。
世上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。
差异现象客观存在。
正是因为学生个体的独特性和相互的差异性，才使我们的课堂丰富多彩。
差异是一种教学资源，而因材施教、分层教学便成为促使有效课堂生成的关键。
1、教师要为学生分成不同层次。
素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。
第斯多惠说过：“教育应当考虑到儿童天性的差异，并且促进独特的发展。
不能也应使一切人都成为以模一样的人，并教以一模一样的东西。
”因此，教师的教学目标层次应把握分辨度，增强操作性，依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。
老师是学生的第一手资料调查者，要对学生进行全面的调查研究：从多种形式入手充分认识每位学生个体间的差异。
然后和学生进行交谈，观察了解他们，最后我们综合考虑每位学生原有的知识水平、学习能力、学习态度等，将学生按一定的比例分为A 优秀、B发展、C努力三个不同层次。
然后，针对不同层次的学生提出不同的教学目标。
例如：“乘法计算”中各步的算理对于A层学生要求条理清晰，语句完整地表述，B层学生清楚达意地表述即可，C层学生能意会方法与算理，能计算就行；“求周长”中A层学生要求多种解法并清楚说出自主探索的思路，B层学生能找出一种或两种解法，C层学生能用一种解法就行。
2、教师要分层备课。
对于教师来说，小班化环境下的备课要充分考虑学生的个体差异，从教学目标、教学过程、能力情感等多个维度来考虑学生个体差异，实施分层备课。
分层备课就是指从学生实际出发，根据课程标准和教材，针对学生层次，制定不同的教学目标，设计分层授课过程。
农村小学小班化数学分层教学探索
农村小学小班化数学分层教学探索摘要：本文根据一些学校的“小班化教学”现状，并针对传统教学中存在的“优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”，教学质量难以提高的问题，提出了“分层教学”的教学方法，这一方法极大地提高了学生学习的积极性，使各层学生学习的积极性得到提高，使得教学质量大幅提高。
关键词：农村小学小班化教学数学分层教学引言任何一个学生都是在发展与变化的，对学生的分层，我们始终持一种动态的观点。
长期以来，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、检测等都很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，多采用“一刀切”“一锅煮”的方式进行教学，使得优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了，致使教学质量难以提高。
再加上一些学校存在“小班化教学”现象，如何能解决这一问题？本文进行了相应的研究。
一、根据学生情况划分层次要实施分层教学，首先教师必须通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为a、b、c三个不同层次。
各层次学生人数的比例一般以1：2：1为好，也就是把全班学生中的1/4学习、思想较好的编为a组，1/2一般（中等）的学生编为b组，目前1/4较差的学生编为c组，重新编排座位（座位编排如图：bb‖ca‖ca‖bb）。
考虑到c组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让c组同学坐在中间，与a组同桌，这样有利于a组生发挥榜样示范作用，带动c组学生，使c组学生在有意无意中受到启发和帮助。
在各层成员名单上，采取詹振权老师主张的“模糊学”的方法，不指名道姓地点出哪些学生是后进生，哪些学生是优等生，避免挫伤学生学习积极性和影响师生感情。
二、通过实施分层教学来优化教学环节1.备课。
教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。
使教学内容与学生的实际相适应。
在把握教学共同目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的a组学生要求他们“跳一跳，摘果子”，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。
“小班化数学教学分层合作学习”研究报告2015.10
“小班化数学教学分层合作学习的研究”研究报告一、课题界定“小班化”—“小班化”教育是在28人以下规模的班级中，开展教育活动的组织方式，是以提高每个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。
即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。
“数学教学”—指教师按照小学数学新课标的要求，运用多媒体教学设备，帮助学生掌握数学基础知识和基本能力，学会数学思考，能运用数学知识解决生活中的实际问题，形成良好的数学思想和情感态度。
“分层合作学习”—是指在了解、熟悉学生的基础上，从高、中、低三类学生的不同个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力出发，把学生分成若干学习小组，各类学生合理搭配，积极探索问题，以好生促中等生，以好生带后进生，从而激发各类学生的学习潜能，使得人人有兴趣，个个有所得，最终达到全面提高全体学生素质的目的。
由于班内学生数量较少，教师可以因人而异，给全体学生以更多、更具体的关心和辅导，使学生思考与实践的机会大大增加。
二、课题的理论（政策）依据1、国务院关于基础教育改革与发展的决定自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”新的数学课程标准也明确提出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。
”2、孔子的“因材施教”理论。
数千年前，我国古代伟大的教育学家孔子提出的“因材施教”的重要思想是分层教学最早的理论依据。
3、加德纳的“多元智能”理论。
美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德•加德纳博士提出多元智能理论，他认为人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能等八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
《小学小班化有效课堂分层教学初探》研究报告
《小学小班化有效课堂分层教学初探》研究报告
随着小学教育的改革与发展，小班化教学在教学实践中越来越受到重视。
本研究旨在探讨小学小班化有效课堂分层教学的实施情况与效果。
本研究选取某小学一年级的四个小班进行观察研究。
根据学生的学习水平和能力进行分组。
在进行小班化教学之前，研究者对学生进行了一次入学测评，分析学生的学习情况和能力水平。
根据测试结果，将学生分为高、中、低三个层次，每个层次约有十名学生，将学生分成四个小班。
教师采取不同的教学方法和教学策略进行差异化教学。
针对不同层次的学生，教师采用了不同的教学方法和教学策略。
对于高层次学生，教师提供更多的拓展和深入的学习任务；对于中层次学生，教师注重巩固与扩展学生的基本知识与技能；对于低层次学生，教师采用了更多的启发式教学和个别化指导。
通过这种方式，教师能够更好地满足学生的学习需求。
评估学生的学习成果和满意度。
在教学过程中，研究者进行了多次课堂观察，并对学生的学习成果进行了评估。
结果显示，小班化有效课堂分层教学能够提高学生的学习成绩和学习兴趣。
学生在这种教学环境下能够更好地理解与掌握知识，提高了学习效果。
学生对于小班化教学也表现出很高的满意度。
小学小班化有效课堂分层教学是一种有益的教学模式。
它能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习成绩和学习兴趣。
还需要进一步的研究来探讨不同年级和学科的小班化教学实施情况与效果，以进一步完善小学小班化教学模式。
小学小班化课堂分层教学策略的研究
小学小班化课堂分层教学策略的研究摘要：小学小班化课堂分层教学已经成了一种教育趋势，在现在的小学教学中运用广泛，成了许多教师良好运用教学模式的先决条件，小班化课堂分层教学改变了学生的惯性思维，并给学生带来不一样的课堂体验。
立足于发展大局，提出分层教学，因材施教，让学生成为教学课堂的主体，最大限度地发教学优势，激发学生对学习的兴趣。
基于此，本篇文章对小学小班化课堂分层教学策略进行研究，以供参考。
关键词：小学；小班化课堂；分层教学；策略引言现如今，随着城镇化步伐的加快，学校的生源逐渐减少，出现了很多小规模学校和小班化课堂。
在小班化背景下，数学教师在备课、上课的环节中下了不少功夫，但是教学效果并不理想。
究其原因主要是因为学校受教育理念和教学环境的影响，小学生的自主学习能力较差，对教学内容不能做到很好的消化和吸收。
因此，教师要从小学生的实际情况出发，满足小学生的学习诉求，肯定小学生在学习中的进步，转变以往的教学模式和教学思维，将自主学习能力的培养作为小学数学教学的重要内容，借助多样化的教学手段，激发小学生的学习兴趣，使小学生主动参与到数学课堂中。
首先分析小班化小学生自主学习能力培养的现状，进而提出具体的实施措施。
一、分层法的含义分层教学法简单来说便是教师对学生群体进行划分，因材施教。
这其中涉及教师的划分标准，即合理划分一个班的学生的依据和为各层次的学生制定合适的教学任务以及相应的成果评价标准。
从目前教学出现的问题上观察可以知道，划分层次的依据主要会从学生的学习兴趣、个人性格、学习能力等方面做出准确的综合评判分析，然后再考虑各个学生对以往学习知识的掌握水平做出科学合理的层次划分。
通过以上的种种原因分析，面向学生之间的差异性，再制定出相应的教学目标，配以合适的教学方法，针对性地解决学生学习时面临的问题，给学生提供合理科学的指导建议，从而促使全班学生都可以很好地掌握所学知识，实现教学质量的有效提升。
二、小学数学教学现状剖析（一）师生比例不均衡，无法顾及所有学生目前，我国的教育资源依然存在资源分配不均衡、师资力量较为薄弱等问题。
小班化教学的分层教学策略研究
小班化教学的分层教学策略研究在倡导学生自主学习、合作学习、探索学习的世界课程改革的趋势下，上个世纪八、九十年代起，小班化教学在欧美等发达国家推行。
作为一种教学组织形式，小班化教学的本质特征是教学面向各向异同的学生个体，而教学组织方式、内容、模式、方法、评价都围绕学生的个体发展而组织开展。
相对于传统的大班教学，小班化教学更有利于每一个学生的发展，更有利于实现因材施教。
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。
小班化教学中使用分层教学策略，可以最大限度地为不同层次的学生提供适合他们个别差异的学习时空和学习平台，培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力和创新精神，充分发挥不同层次学生的才能，充分调动不同层次学生的学习积极性，让学生全面发展，回归教育的本质。
如何在小班化教学中实施分层教学？笔者认为可以从以下几个方面进行。
一、学生分层。
知人明材教师要依据学生原有的知识水平和自己对学生平时的观察，把学生分成A （学习有一定困难）、B（学习成绩稳定）、C（学有余力）三层，同时要注意识别不同学生的学习情感、学习动机、学习态度、意志、毅力等非智力因素，做到知人明材，然后因材施教。
需要注意以下几点，一是对学生的分层应是隐性分层，避免将分层结果公之于众；--是在在分层过程中，必须有尽可能多的客观依据，不能只以学生的成绩或老师的好恶对学生进行划分，否则会挫伤其积极性，不利于教学。
另外，要注意动态管理，对学习成绩和学习情感有升降起伏的学生，要根据其情况作适当调整，最终达到使学生最优发展。
二、目标分层，增强信心教师的教学设计要按照分层教学要求，根据学生的学习水平，接受能力恰当地设计教学目标。
同一个内容要设计几种不同的教学目标，即使同样的教学目标，要设计几种不同的练习以适应不同水平的学生。
教师在课前必须仔细考虑不同层次的情况，对于优等生应设计有难度的目标，以提高他们的技能；对于中等生则应设计难易适中的教学目标，并适当加以指导；对于学习有一定困难的学生，则应设计低起点的教学目标，让他们易于接受，在学习的过程中要及时发现他们的闪光点，及时表扬，以激发他们的兴趣，增强他们的信心，充分调动他们的内在动力。
农村小学小班化背景下数学学科教学分层策略
农村小学小班化背景下数学学科教学分层策略作者：张学军来源：《读天下》2020年第07期摘要：随着近几年来农村教育的不断发展，我国当前农村教育在发展过程当中开始出现了一种小班化的教学表现，尤其是农村的小学教育，在发展过程当中会存在非常严重的小学小班化教学，所以这种教学现象也受到了当前教育界包括国家的广泛重视，而国家为了能够更好地推动农村小学小班化教学，提高农村教学发展，要求当前的农村小学教师在日常课程开展过程当中，运用全新的教育方法，针对小班化教学特色进行教学质量提升，而本文将会就农村小学小班化背景下数学学科教学分层进行分析。
关键词：农村小学;数学教学;分科教学;分层教学;教学效果农村小学小班化教学现状的出现，标志着农村小学教育在发展过程当中步入了一种全新的发展阶段，虽然农村小学小班化教学已经成为当前农村小学教育开展过程当中的一种重要表现，但是仍然社会上有很多人并不承认小班化教学拥有一定的教育效果，我国当前越来越多的农村教师在针对小班化的教学情况时运用全新的教学方法，针对自身的教学理念和教学内容设计进行完善，通过小班化的教学环境设计提高教学效果，而有的小学数学教师在日常课程开展过程当中会运用学科教学分层策略，但由于无法正确掌握策略的应用方法，教学效果并不明显。
一、数学学科教学导入分层对于当前的农村小学数学教师而言，在每一堂课开展之前都需要进行课堂导入，而课堂导入教学环节对于教师而言是一门新课的开始，同样也是课堂教学的开始。
所以教师在进行分层教学方法运用过程当中，第一个分层环节就是课堂导入环节的分层。
开展良好的课程导入，首先能够让学生快速融入课堂氛围当中，提高学生的学习兴趣。
农村小学数学教师在进行教学导入分层过程当中，首先需要进行良好的备课，对当前学生的学习水平和数学学习能力进行情况了解，同时还要对学生当前的学习爱好以及学习习惯，学习需求进行了解。
然后再了解以上信息时作为当前的农村小学数学教师，在进行课堂导入环节设计过程中要具有针对性，可以把学生划分为三个层次分别是基础层，良好层以及冲刺层。
《农村小学小班化分层教学策略研究》开题报告
《农村小学小班化分层教学策略研究》开题报告蔡甸区玉贤中心小学一、问题的提出（1）研究背景新一轮基础教育改革正在从探索阶段走向更深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精彩。
但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
小班化虽然学额少，但同样存在层次差异及个体差异。
鉴于此，我们提出了“小班化有效课堂中分层教学策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。
（二）课题研究的目的与意义、价值1.课题研究的目的（1）通过研究掌握学校小班化分层教学的现状并分析其成因。
（2）通过对本课题的研究，全面关注每一个学生，尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需求，使每一个学生都能得到充分的发展。
（3）通过课题研究，为以“学生和谐发展”的核心目标，探寻一条有效地促进学生个性发展的教学模式。
（4）通过课题研究，促进教师专业化发展，转变教育观念，打造一支研究型的教师队伍。
2.课题研究的意义（1）落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的要求。
文中指出“深化课程与教学方法改革，逐步推行小班教学。
”，“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。
树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。
”（2）体现了新课标的要求和理念。
新课程标准提出了“人的全面发展始终是教育追求的理想”，每个孩子不存在差异的不同个体。
分层教学,有利于促进每个学生全面发展。
有利于学生的身心健康,并调动各类学生的学习积极主动性,极大限度挖掘他们的内在潜能。
有利于学生合作互动学习习惯的培养。
有利于培养学生组织、协作、表达的能力，并能让每一个孩子都能积极参与各种教学活动，体验成功的喜悦。
小班数学作业分层策略研究
《小班数学作业分层策略研究》个人课题研究方案一、问题的提出作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。
但传统的作业布置，大部分教师所布置的作业仍是课本中的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，基本上就是例题的翻版，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，还有的教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。
其实学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、速度等方面都存在差异，发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行小班化教学的一个重要理念。
在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。
素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验二、课题的界定及理论依据1、课题的界定所谓数学作业分层策略，首先是根据学生差异和需要进行学生分层，然后进行作业分层。
学生分层的标准是由于智力和原有知识水平决定的学习水平，作业分层依据学生分层的情况匹配每一层的学生。
数学教师在布置主要课外作业时因人而异，区别对待，不同班级、不同层次的学生，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业要求。
2、理论依据学习差异是一种普存在的现象，因材施教是教育活动的基本原则之一。
古今中外的教育家对学习差异与因材施教的问题都曾进行过广泛而深入的研究，《论语》曾记载过孔子因材施教的大量生动个案。
墨翟教育学生就注意“子深其深，浅其浅，尊其尊”。
宋代教育家更明确提出：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以以成大，无弃人也。
小学数学小班化教学的分层教学研究
小学数学小班化教学的分层教学研究摘要：《义务教育数学课程标准》明确指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”这就要求小学数学教师根据学生的个体差异实现差异化的教学。
将小班化教学的分层教学方法有机地引入小学数学课堂，从而符合新课标的理念，打造因材施教的高效课堂。
关键词：小学数学小班化教学分层教学《义务教育数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
面对不同层次的学生只有采取不同的教学方式，制定不同的教学目标，选择不同的教学内容，采取不同的评价方式，才能唤醒学生的求知欲望，激起学生的学习热情，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地发展每一个学生的智慧潜能，让每一位同学获得不同的发展，使每位同学都能到达成功的彼岸。
分层教学正是顺应了全面推进新课程标准的迫切需要。
实现个性化的学习，学习到属于自己的数学，才可以让每个学生都能够在数学中获得自己个人专属能力的提高与发展。
人的差异现象客观存在，小学生也是如此。
正是由于学生的这种个体独特性以及差异性，要求教师充分利用差异化这个独特的教学资源，通过小班化分层教学实现因材施教，生成有效课堂。
一、教师需要对学生进行不同的分层随着素质教育的推行，小学数学教师必须按照素质教育和新课标的理念，对教学目标层次进行分辨度的充分把握，同时增强其操作性。
这就要求教师必须按照不同学生的接受能力和知识基础，对其提出不尽相同的教学要求，让每个学生在各自的能力范围内得到数学能力的充分发展。
由于教师是学生能力的第一调查者，因此，要对学生的能力与基础进行全面的调查研究，并通过多种方式充分掌握每个学生的个体差异。
之后和学生交流，对其进行观察和了解。
最后通过综合考虑每个学生已有的知识水平、学习能力和态度等问题，将学生依据一定的比例进行A（优秀）、B（发展）、C（努力）三个不同层次的划分，并针对不同层次的学生提出不同的教学目标。
《小学小班化有效课堂分层教学初探》研究报告
《小学小班化有效课堂分层教学初探》研究报告1. 引言1.1 研究背景随着我国教育事业的不断发展和进步，小班化教学逐渐成为了教育领域的一个热门话题。
小班化教学能够更好地满足学生个性化发展的需求，提高教学质量，促进学生全面发展。
在小班化教学中如何有效地进行分层教学，使每个学生都能得到适宜的教育，是一个亟待解决的问题。
当前，我国小班化教学中分层教学的实践和研究还比较薄弱，需要加强相关理论探讨和实践经验总结，以促进小班化教学的质量提升和教育教学改革的深入推进。
开展《小学小班化有效课堂分层教学初探》的研究，有助于探讨小班化教学中分层教学的有效性及影响因素，为小班化教学的发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小班化教学中分层教学的有效性，了解分层教学在小班化教学中的具体应用情况，研究实施分层教学所面临的困难与挑战，以及分层教学对学生学习的影响。
通过本研究，我们希望能够深入了解分层教学的理论基础，分析小班化教学的现状，探讨分层教学对学生学习的价值，为教育教学实践提供有益的参考和启示。
通过本研究，也可以对小班化教学中分层教学的有效性进行评估，为教育教学改革和提升教学质量提供借鉴和支持。
1.3 研究意义研究意义是指研究对实践的启示和对理论的拓展，从而对专业提供参考和指导。
小学小班化有效课堂分层教学初探的研究意义主要包括以下几个方面：研究小班化教学中分层教学的影响，有助于探讨教学个性化、差异化的发展方向，为学生提供更加个性化的学习环境和学习方式，促进学生的全面发展。
深入研究小班化教学中分层教学的困难与挑战，可以为学校和教师提供应对挑战的策略和方法，推动小班化教学的更加顺利进行，促进学生的学习效果。
本研究将有助于深入了解小班化教学中分层教学的实际应用和影响，为教育教学提供新的思路和方法，具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 教学分层的理论基础教学分层的理论基础主要包括认知发展理论、个性化学习理论和教育心理学理论。
《小学小班化有效课堂分层教学初探》研究报告
探索篇誗教学研究一、课题研究的背景从教多年以来，我一直教学小学语文，所带班级学生极易出现两极分化现象。
优生记忆很快、做题正确率很高、善于表达自己的观点和思想；学习困难学生连最基本的字词，都难以掌握。
对于这些现象我反复思考，并且注意从备课、授课、作业批阅、辅导、考查评价环节反思，原因是教师平时很少考虑到优、良、中、差各类学生的差异，长期采用“一刀切”的教学方法进行教学，结果优生吃不饱，“差生”吃不了，中等生吃不好。
学生在心理特征和生理发展方面的差异是客观存在的，对学科的兴趣、爱好，对知识的接受能力的差异也是客观存在的，学生所处的文化环境不同、家庭背景不同和自身不同的思维方式，使得学生的学习也存在个体差异。
如果教师在教学中继续采用“一刀切”的教学方法，那么就不利于学生的自主学习和身心的健康发展，就会抑制学生创新意识的养成与实践能力的提高，造成学生学习的积极性不高，学习兴趣不浓，成绩两极分化严重。
在课堂教学中有必要实施“分层施教，面向全体”的分层教学法，尽可能地让学生的个性、特长得到最充分的发展，使“不同的人学到不同的知识”。
二、课题研究的意义（一）实施分层教学方法可以在教学中根据不同层次学生的特点，在各科教学标准的指导下，分别安排不同的教学内容，提出不同的教学目标，从而使得学生能学有所长，优生在完成学习内容的基础上，充分发挥其特长，能在更高的水平上得到发展；学困生的学习动机能得到加强，在教师的引导下，通过积极主动的学习，大部分学生能完成学习任务，提高自己的水平。
实施分层教学方法是尊重学生个性差异，促进全体学生主动发展的重要途径。
完全符合因材施教原则和最近发展区原理，就是让每个学生，尤其是学困生能体验到成功的喜悦。
（二）通过分层教学方法的创新实验，教师提高了自身的业务素质，提高了教育教学的水平以及进行教育科研的能力。
（三）积极在全校推广教研成果，让更多的老师和学生能得到改革创新的益处，从而提高整个学校教师的教育教学水平。
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《小班化背景下数学课堂分层教学策略研究》
研究论证报告
大丰市白驹中学数学课题组施剑丽
一、课题提出的背景
近年来随着本市学生生源逐渐减少。
农村经济不断的发展，家长的教育意识在不断进步，许多家长希望子女在学校生活中有更大的活动空间，有更多的机会处于活动的中心地位，有更多的时间与教师交往，得到教师的更多的个别化教学。
而学校教育要面向所有同学，教育的最高境界是让每个学生都得到健康理想发展。
因此小班化教学成为学生发展和社会发展的需要。
小班化教育作为一种新的教育组织形式正广泛引起人们的关注。
它以先进的教育理念，如科学的学生观、教学观、师生观、课程观、过程观、评价观、管理观等为指导的一种教育组织形式，其主要特征是：①着重关注学生的个别差异，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人，为学生的个体发展创造条件；②更好地促进学生生动活泼主动发展，以学生的兴趣和需要为出发点来设计和开展教学活动，学生有更多的机会处于教学的中心地位；同时，积极、民主、和谐的师生关系能有效调动学生的学习积极性，使学生自觉主动地学习、思考和发展。
③学生参与更加广泛。
由于师生的活动空间显着增加了，教
学中可以更好地采用小组讨论、合作学习等教学方式，让每一个学生都参与到活动中来。
④注重学生的深层体验，提供给学生更多的动手、动口、动脑以及主动参与、合作交流、实践体验的时间和机会，使学生对所经历的教学有深层的体验，有独立的思考和见解，从而形成自己的概念和判断能力以及正确的价值观。
下学生是各有千秋的鲜活个体，实行小班化教学，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，学生课堂上动手动脑的机会大大增加，使教育面向每一位学生的教育思想变为实实在在的可能，让学生在课堂上自由活动和提问，大大增强学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识，帮助每个学生充分发挥他们在学习方面的特点和潜力。
小班化教育是个别化教育与个性化教育，数学学科如何来改革课堂教学方法，而“分层教学”意为根据学生即教育对象的不同的心理特征、学习方法,性格情感施以不同的教育教学方法，如何关注每一个学生，如何体现出小班课堂教学特色，让学生在课堂上能够得到教师更多的关注与提升，如何来培养学生的创新精神和实践能力，基于上述思考，我们课题组提出了《小班化数学课堂分层教学研究》的课题，着重在小班化教学的实践层面上进行探讨，进一步丰富小班化教育教学的理论，寻找出数学课堂教学的有效策略、总结出宝贵的经验——如何才能在45分钟的课堂教学时间内，教师采用最优化的教学方式分层教学，学生运用最适应的学习方式学习，使课堂教学效果达到最高效率和最大效益的结合，使不同层次的学生都能得到发展并取得最优学习效果。
二、课题研究的现实意义与理论价值
1、课题是在教育发展作战略的调整状态下产生，适合教育发展的形势需要，并且促进教育快速发展。
2、课题能够最大限度地满足人们对优质教育的要求，是我校实施优质教育的重要途径。
3、课题对教学策略、教学手段、教学方法、教育评价的改变有极大的推动作用。
4、课题能够培养学生良好的合作能力和信息素养，提高学习效率，促进学生的个性发展。
三、完成课题的可行性分析
1、实施优质教育的需要。
近几年教育的发展速度快、优质教育不断涌现。
家长对优质教育需求越来越强烈。
这迫使学校必须寻找一条适合快速发展的道路，以不断提高我校的教学质量。
开展小班化教学实验的研究是提高我校教育质量的全新尝试，更是推动学校发展的突破口。
2、整体教育发展的需要。
随着入学高峰的回落，学生生源明显减少。
各班学生人数已自然接近小班规模，为实施小班化分层教学教育提供了前提。
3、学校教师发展的需要。
目前，学校教科研气氛浓厚，教科研的春风使学校涌现出一批具有一定研究水平的骨干青年教师。
学校将为教师创设一定的环境和条件为教师科研水平的提高搭建平台。
四、课题研究的目标
1、通过实践探索出小班化条件下数学课堂分层教学的课堂教学方法、课堂教学策略、课堂教学模式及课堂教学评价的规律，形成小班化数学教学的特色理论。
2、让学生在宽松和谐的教学环境中，享受均等的、优质的教学，培养学生团结合作、自主学习的能力，发展学生个性，培养学生创新意识，提高每一位学生的科学素养。
3、在研究中进一步提高数学教师的研究能力和教学能力，提高学校的数学教学质量。
五、课题研究的基本内容
1、结合本校的实际情况，探索出实施小班化分层教学教学研究的必要性和操作策略；
2、了解初中小班化的特点，罗列出与原来“大班化”比较最显著的差异；
3、通过学习研究，确定影响科学教学效益大小的关键点；
4、在了解和确定了以上几点后，整合分层教学设计策略；对各个教学环节和各种课型实施分层教学有一个比较详细的要求和说明；
5、完善集体备课组织建设，形成集体合作教学默契，共同探索最优化的数学分层教学的课堂教学模式。
六、课题研究的方法
1、个案研究法：搜集有效、完整的资料，对实践中的事实进行研究，丰富理性认识的基础性材料。
2、行动研究法：在研究过程中，提出研究假设，制定研究计划，并根据研究活动的开展情况和小班化教育发展情况，不断调整研究方案，使研究得以顺利进行；引导一线教师参与研究，组成研究共同体，使教师和其他研究人员在研究中都获得发展。
3、问卷调查法：对学生进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、
整理、从而了解现状。
4、经验总结法：根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的小班化教学工作经验与理论。
5、文献资料研究法：通过文献资料的检索，了解课堂教学评价研究和小班化教育的最新成果，力图使本课题的研究有新的突破。
七、课题研究的步骤
第一阶段——课题组织工作和培训工作（2012．02－2012．03）
1.成立科学学科课题组、参加课题培训；
2.制订课题计划方案，建立课题框架；
3.撰写开题报告，召开开题会议；
4.明确课题研究的意义、目标和任务，增强实验教师的责任意识和目标意识，组织教师学习相关理论，领会精神。
第二阶段——课题研究实施阶段（2012．04－2012．11）
1、依照课题实施方案，制定出各阶段计划。
采用“学习、设计、实验、调查、反思、调整、再学习、再设计、再实验、再调查、再反思、再调整”，完善课题框架。
2、进行中期课题研究，阶段性交流反思，展示各阶段、多课型的研究成果。
第三阶段——课题深入推进，课题总结（2012．12－2013．01）
根据中期的阶段性经验，进行深入地再实验，取得验证性的结论，在此基础上进行结题工作，收集研究资料；课题报告、课堂教学设计，撰写相关论文。
八、课题的成果形式
课题小组成员通过文献研究法、经验总结等方法进行研究总结，最后以教学案例、论文及公开课等形式展现课题成果。
九﹑预期成果
1. 撰写有质量的小班化分层教学论文，有自己独到的见解
2. 促进教师自身的专业成长
3.形成一套行之有效的数学分层教学课堂模式，促进不同基础学生的优化发展
4. 教研成果能在一定范围内交流
十、组织机构和人员分工
课题主持人：施剑丽
课题组成员：陈秀梅、朱风景、杨远华
施剑丽----负责组织实施课题方案，负责召集课题实验人员对阶段性成果进行总结，负责课题方案的制定与协调管理工作，负责课题组学习研究活动的统筹安排并组织实施课题组具体活动及课题组资料汇总。
陈秀梅----负责撰写阶段性成果报告。
朱风景、杨远华----负责整理并管理课题相关的资料，撰写论文。
课题组全体成员----积累案例，成果展示。
根据教学实际，制定具体的实验内容、计划，并负责在所教班级组织实施。