部编人教版五年级语文下册10.军神说课稿与参考教案

(2)解词 : 审视—仔细看。
肃然起敬—形容十分恭敬的样子。 第二课时
一、复习导入
1.填空 :课文中的“军神”是指 的敬称。
，这是
对他
2.指名朗读课文。 3.文中的军神指的是谁 ?(刘伯承 )是谁称刘伯承为军神的 ? 请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子，并画
下来，带着自己的体会读一读。
1.现在，慈祥的刘爷爷就在我们的面前，此时此刻你最想对他 说些什么 ?
2.出示诗歌，让我们把这首诗送给我们伟大的军神刘伯承吧。 (学生齐诵，升华情感。 )
赞军神 赫赫壮举显军神，气煞当年刮骨人。七十二刀何所惧，为有钢 筋铁骨身。 3.同学们，刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他 文武双全，戎马一生，为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心 血，立下不朽的功勋。他堪称中国的 ----军“神”。 如果想更深入地 了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将――刘伯承》
到熏陶，价值观得到培养。
五、说难点 沃克医生为什么称赞刘伯承是军神。
六、说教法
（一）直击中心法。
为了让学生能够理解表现“军神”的词句，能说出沃克医生称
刘伯承为“军神”的原因。 课堂开始，首先让学生找出本文的中 心句，也就是沃克医生所夸赞刘伯承的那句话。然后就这句话作为 本课教学的一个切入点，让学生再从课文中寻找重点词句，通过对 重点词句的把握来突破这个难点。
(一)导学“求治”部分 1. 指名朗读第一自然段。 2.沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的 ?这么重的伤势到底 有多重 ? 3.刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的 ? 平时你们生病时是怎样找医生的 ?再读读刘伯承与沃克医生的 对话，这番话该怎么说呢 ? 4.分角色朗读第一自然段。 (二 )导学“术前”部分 1.读读、想想、画画、议议。 刘伯承为什么不肯用麻药 ? 2.联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想 :刘伯承担心损坏脑神 经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗 ?说说你的理由。 3.不用麻药意味着什么 ? 4.刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗 ?课文是怎样反映出来的 ? 5.有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。 (三 )导学“术中”部分 1.自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的 词句。想想这些词句各起什么作用 ? 2.课堂交流 : 比较句子 (正面描写 ): 一条崭新的垫单竟被抓破了。
计，教师将由“神”引入，在学生畅所欲言地过程中，孙悟空的七 十二变、哪吒的三头六臂等诸多神的形象就相应的出现在了学生地 大脑中。正当学生情绪高昂的时候，教师将随即在“神”字前面板 书了一个“军”字，并引导说：“同学们！一提到神你们都神采飞 扬的，说明你们非常佩服神的超人本领。那么，我们今天所学习的 《军神》一课，文中被称为军神的人是谁？他又有什么超人的本领 呢？”学生一下子进入了情境，学习积极性也被调动了起来，积极 的投入到了学习中。此外，教师还将通过自己的语言和体态，以一 个合作者的身份引领学生入情入境的学习课文。
学生语文能力的培养不仅在课内，更在课外。新课标也要求我
们教师要把培养学生搜集和处理信息的能力作为一项重要的能力来 培养。因此，我们本课的课外作业抓住学生余音未尽的时机，让学 生课下搜集有关刘伯承的资料，进一步深入了解刘伯承。这样，既 满足了学生的心理需求，又体现了新课标精神。真正做到了“用教 材教，而不是教教材。”
课件出示 :“了不起 !你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢
板!你是一位军神 !”
4.为什么沃克医生称刘伯承为“军神” ?这节课我们就继续走进 刘伯承。
二、抓中心句突破全文
1.沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢 ?你知道沃克医生当时 是怎么想的吗 ?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2.全班交流。 三、根据学生回答，导学课文
样学生在轻松愉悦的氛围中理解了课文中的难点，突出了教材的重 点，突出了学生的主体。
八、说板书设计 本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为 教学服务的教学理念。目前虽然不强调给课文分段，但是，学生通 过板书可以清晰地看出课文的层次，理清课文的脉络。（就诊、术前、 术中、术后。）另外，根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于 激发学生的创新意识。因此，当学生找出沃克医生称赞刘伯丞的话 时，板书这句话，围绕这句话，让学生开始品读，在读中感悟。当 学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后， 板书“毅力顽强”，这 样能突出本课的教学重点； 适时出示刘伯丞画像，至此，刘伯承元 帅的光辉形象深深地印在师生的心中。
养成教育训练点 :
1.勤于朗读，乐于Hale Waihona Puke Baidu诵。
2.善于倾听，踊跃发言。 教学时间 :2 课时
教学过程 :
第一课时
一、揭题，激情导入
1.揭题
2.媒体出示 (十大元帅图 ):同学们，你们看，这十位庄重威武， 气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是—— (生读元 帅名 )。
3.指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。 媒体出示 :简介刘伯承 二、初读，自主发现 1.自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读 几遍。 2.你们觉得文中哪些句子比较难读 ? 3.组织交流，指导读好难读的句子。 三、初步感知课文内容 军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢 ?用比 较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事 ? 1.指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的 ? 板书 : 手术前 (1-10) 手术经过 (11—17) 手术之后 (18—26) 2.出示自学提示，学生默读思考 : (1)划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有 这样的变化，简单批注在书上。 (2)有不懂的地方画下来，学生互相质疑。 3.小组讨论交流。 4.在全班交流并质疑。 (1)指名读划的相关的句子，简单说体会。
（四）自主教学法。 智者问得巧，愚者问得笨。 显而易见，教师在课堂教学中培养 学生问题意识是多么的重要。在本课的教学中，教师让学生围绕中 心句质疑，提出问题，并将引导学生通过自身的努力自主解决问题。 使学生的思维得到了解放，学生的个性得到了张扬。体现了学生的 主体与教师的主导的辩证统一。 （五）比较法。 教学中要让学生能真正体会到刘伯承忍受 72 刀的痛苦，光凭简 单的讲解分析是很难达到实际效果的。为了让学生体会得深，感受 得真，教师让学生与自己打针的实际经验去对比，加深理解。学生 由实际的原有经验立刻牵引到了对 72 刀的理解与感受。 （六）课外延伸法。
另外，教师还将运用暗示法、巡视指导点拨法、泛读法等教学 方法。
七、说学法 为了让学生更好地完成这次学习任务，我们为学生设定了以下 几种学习方法，当然，学生在学的过程中可以根据自身实际灵活运 用，不给学生统一要求和硬性规定。 （一）重点词句感悟法。 一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析。“通过文章重点语句 感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶，价值观得到培 养。”是本课的教学重点。教学中，学生紧紧抓住刘伯承手术前后超常 人表现的语句深入体会、感情朗读。使刘伯承的英雄形象和他的顽 强毅力在学生对重点语句的体会与朗读过程中逐渐明了化，深入化。 （二）交流法。 由于学生的知识结构、已有经验、思维等不同，因此他们所找 的答案也各不相同。交流过程中，学生尽情展示自己所找到的答案， 说自己的感受与体会，产生心与心的交流，思维与思维的碰撞，这
教学目标 :
《军神》教学设计
1.学习生字 ,掌握并会运用新词。
2.理解课文 ,体会“军神”一词所包含的含义。
3.能够有感情地朗读课文。
4.继续培养自学课文的能力 ;渗透相关写作知识。 重点难点 :
1.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。
2.通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化，深入体会 感情。
在读中升华感情。把课堂作为信息交流的平台，让学生在平等、自
主的交流中丰富语言积累，情感得到熏陶，价值观得到培养。
三、说教学目标 1. 通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感
得到熏陶，价值观得到培养；
2. 培养快速阅读能力，丰富语言积累；
四、说重点
通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得
一、 教材分析
《军神》说课稿
《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝
使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对
刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对
话、神态的描写，表现了人物的品质。
二、说设计理念
在民主和谐的氛围中，把“读”落到实处，让学生在读中感悟，
（二）以读为主，读中感悟法。 “读中感悟”在小学语文课堂教学中有着重要的地位和作用。 读书，是课堂训练的主线，提高学生的感悟能力是语文课堂教学的 一个重要目标。在本课教学中教师将力求让学生充分去感知语言材 料，通过读中感悟、自由表达来体会文章的内涵。 由于学生的感悟 存在着一定的差异性，所以，在学生感悟的过程中适当点拨引导， 让每个学生的感悟能力都在原有基础上得到提高。 感悟的体现在感情朗读上。真正的感情朗读指导不在于对轻重 缓急，高低粗细的处理指导，而是要让学生进入文章的情境，体验 角色，体悟情感，真实地表达自己的心声。在本课教学中，教师并 不会对学生进行刻意的朗读技巧指导，而是将引导学生一步步走近 刘伯承的心灵世界，去充分体察角色的情感，体会他的坚强的意志 力，我想，只有这样，学生的情感才能发自肺腑。 （三）情境教学法。 教学想要真正的突出学生的主体地位，就应该把学生当成一个 活生生的发展着的人来看，就应该创造和谐民主的教学氛围促进学 生健康的发展。在本课的教学中，教师通过多种方式创设情境，将 学生引入情境，让学生入情入境的去体会感受。例如本课的导课设
一条崭新的垫单被抓破了。 比较句子 (侧面描写 ): 手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。 手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。 3.联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。 4.指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。 5.小结 (四 )导学“术后”部分 1.默读课文。 2 刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么 ? 3.沃克医生听了有什么反应 ? 4.你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢 ? 5.沃克医生 为什么会有这样的反应 ? 6.指导感情朗读 :“做完手术……了不起的 军神 !” 7.震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心 中可能会怎么想呢 ? 8.为什么问名字时，要“关上手术室的门” ? 9.画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语 揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。 10.指导分角色朗读，表演这一段。 四、小结全课，布置作业 拓展延伸，总结升华