北京版-语文-高一-高中语文《琵琶行(并序)》教学设计

《琵琶行并序》教学设计

一、思路方法

《琵琶行并序》是第二单元的一篇重点课文。学生已有初步的文言知识积累，所以在字句的疏通上应该没有大问题，字词内容的梳理甚至可以在课前完成，这样有利于提高课堂效率。而如何让学生在短时间内感受一篇熔音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是教学者应该重点思考的问题。学生毕竟没有很高的文学和音乐素养，在教学过程中只是枯燥地传授知识，效果未必好，还应辅以多媒体课件的使用。尤其是让学生听《春江花月夜》《十面埋伏》等古乐，有利于学生对文章中的音乐形成感情的认识。另外，应该让学生在反复和诵读相互交流中弥补鉴赏方面的不足。

鉴于以上想法，在教学手段上，建议采用多媒体，通过播放与本课相关的音乐、朗读来促进学生的学习。主要采用诵读和导学方式，通过设问、互问、探讨方式来梳理文本内容。

二、三维目标

1．了解白居易的生平、创作情况、诗歌的写作背景。

2．理解文章思路，掌握主要内容，掌握序言内容。

3．掌握重要的文言知识，如词类活用、古今异义等。

4．赏析诗歌，品味诗句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的丰富内涵。

5．了解中唐时代歌女的悲凉身世和诗人失意谪居的情况，使学生对封建社会摧毁人才的黑暗现实有清醒的认识。

【教学过程】

一、导语设计

(一)情景导入

音乐是一种无形的东西，看不见，摸不着。它不像蓝天白云、飞禽走兽、山峰河流那样可视可感。如何才能把这难以捉摸的音乐用文字表现出来呢？唐代诗人白居易的《琵琶行并序》是描写音乐的典范，自唐以来历咏不衰。今天，我们就一起聆听这美妙的音乐。

(二)故事导入

春秋时期楚国有一个叫伯牙的人擅长弹琴、作曲，他在汉阳江口弹琴时碰到子期在岸边细细倾听，并赞叹不绝。伯牙十分惊叹，这样一位樵夫打扮的人，怎么会欣赏我的琴声呢？他请子期上船，并问他：你喜欢听我弹琴，我现在弹一曲，请你说出曲子内容。说罢，伯牙弹了起来。子期听后说：妙极了！你弹出来的琴声像巍峨的高山一样，像流动的江水一样。伯牙惊叹不已。从此，他们成了知心朋友，后人因此用“高山流水”来称呼知音。被贬浔阳的白居易在落魄失意之时也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女的精湛技艺所折服，共同的遭遇使得两人在琴声中相互理解，产生了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。著名的《琵琶行并序》由此写成。今天我们就来学习这篇课文。

二、文本解读

(一)信息筛选

1．基础知识梳理

(1)关于歌、行、引

《琵琶行并序》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者的名称虽不同，其实并无严格区别。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

(2)关于小序

诗前有一小序，共138字。扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概述了琵琶女的身世，说明了本诗的写作动机，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

2．介绍诗歌的写作背景(可以使用幻灯投影)

《琵琶行并序》作于唐宪宗元和十一年(816)秋，时白居易四十五岁，任江州司马。白居易在元和十年以前先是任左拾遗，后又任左赞善大夫。元和十年六月，唐朝藩镇势力派刺客在长安街头刺死了宰相武元衡，刺伤了御史中丞裴度，朝野大哗。藩镇势力在朝中的代言人又进一步提出要求罢免裴度，以安藩镇的“反侧”之心。这时白居易挺身而出，坚决主张讨贼。白居易这种主张本来是对的，但因为他平素写讽喻诗得罪了许多朝廷的权贵，于是有人就说他官小位卑，擅越职分。再加上有人给他罗织罪名，于是被贬为江州司马。江州的州治在今江西省九江市。司马是刺史的助手，听起来也像是不错，但实际上在中唐时期这个职位是专门安置“犯罪”官员的，是变相发配到某地去接受监

督看管的。这件事对白居易影响很大，是他思想变化的转折点，从此他早期的斗争锐气逐渐消失，消极情绪日渐增多。

(二)合作探究

整体感知，把握各段大意：

1．请学生朗读诗歌，要求：借鉴配乐朗诵，读出全诗凄凉、压抑的感情基调。

2．概括序文的内容，了解故事的梗概。

明确：诗前的小序介绍了长诗所述故事发生的时间、地点以及琵琶女其人，和作者写作此诗的缘起，实际上它已经简单地概括了后面长诗的基本内容。作用说他被贬到九江一年来，每天都很快乐，只有今天听了琵琶女的演奏，才勾起了他被流放的悲哀。所以诗人有感而发，创作了这首长诗。

3．理清思路，概括每小节的大意：

学生回答(只要意思对即可，不求一致)。

明确：第一节：江头送客闻琵琶

第二节：江上聆听琵琶曲

第三节：歌女倾诉身世苦

第四节：同病相怜伤迁谪

第五节：重闻琵琶青衫湿

4．概括主要内容。

《琵琶行并序》这首诗歌借着叙述琵琶女的高超演技和她的凄凉身世，抒发了作者个人政治上受打击、遭贬斥的抑郁悲凄之情。在这里，诗人把一个娼女视为自己的风尘知己，与她同病相怜，写人写己，哭己哭人，宦海的浮沉、生命的悲哀，全部融和为一体，因而使作品具有不同寻常的感染力。

(三)方法点拨

朗读指导：

请六位同学依次朗读序文和全诗，每人读一段，并正音；然后放课文磁带(最好是配乐朗读)，或者教师有感情地朗读或背诵全诗。

可根据实际情况作诵读指导

诵读这首诗要注意诗中的叙事脉络和诗人的体验。必须化身为诗人，设想自己亲历其事，亲闻其音，亲见其人，这才能深入诗的意境，读得凄楚动人。

1．前六句要读出悲凄的气氛。“忽闻水上琵琶声”后应作稍长停顿，以示有一个短时间的静听过程，这就是序中说的“听其音，铮铮然有京都声”。下句“主人忘归客不发”应作一顿，表示主客俱已进入音乐境界中，忧伤暂被驱散。

2．关于音乐描写部分：“大弦”以下四句要急读，有轻快情调；“间关”两句速度放慢，要读得流畅；“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读；“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张、热烈，至“裂帛”戛然而止。

3．关于琵琶女自叙身世部分：可按少年欢乐、晚年沦落、当前心境划分层次，每层后宜作一顿。

4．关于诗人倾诉内心部分：“同是”两句点明全诗主旨，宜用叹惋之声，要读得慢些；“我从”以下六句为下文铺垫，可轻读；“其间”以下六句述心情，也要用叹惋之声；“今夜”以下四句表祈请，应读得恳切。

5．结尾部分：开头两句承上叙事，要读得平缓些。中间两句转入抒情，当用低沉声调。最后两句用问答式，问后宜作稍长停顿，然后徐徐作答，这是全诗抒情的高潮。

诵读不单纯是为了记诵，更重要的是，要把它作为一种鉴赏手段来运用。

(四)能力提升

重要文段分析：

1．对音乐描写文段的分析

(1)诗的第二段连续用了多个比喻描写音乐，请同学重点研读第二段，找出这些比喻句。

提示：第二小节是本文的重要段落，这一段落不仅在各地高考默写试题中反复出现，同时，本处巧妙地运用比喻的写作方法也很重要。这里可以让学生一一找出比喻的地方，详见下文问(2)答案。

(2)这些比喻分别描摹了音乐的哪些特征？音乐的旋律有什么变化？