师范院校体育系学科建设现状分析

师范院校体育系学科建设现状分析

关键词：体育系学科建设；教学改革；教学发展

一、师范类体育系学科现状

1专业划分不合理

体育学科建设与理、工、农、医、文五大门类学科相比，存在着不小的差距，主要表现在以下几方面：

师范类体育系的办学方向基本上是为了满足基层中小学的师资的需求，教学方向单一，教学方式简单，教学观念也较陈旧，教学与学生就业严重脱节，很难满足社会对体育人才的多方面需要。其专业设置一直延续着上世纪50年代的“体育系”这一统一名称，内容表达含糊不清，缺乏深度。西方发达国家把体育方向分为体育娱乐系(Dept Of PE Spots and Recreation)、体育管理系(Dept Of PE Spots and Management)和体育健康娱乐系(DeptofPESpotsRecreation)，其办学方向早已超越单纯培养体育教师的目标，跨越了体育和经济的领域。学生就业方向几乎扩大到社会的各个领域和层次，能够保证毕业学生满足社会各方面的需求。

2招生制度不够完善，人才培养目标偏低

体育学科建设的滞后主要原因在于体育人才的匮乏，体育人才匮乏的主要原因在于招生制度的滞后，以及对体育系学生文化素质的要求偏低。

现行的招生制度将体育、音乐、美术等专业列为特殊专业，注重了专业本身的特殊性，却忽视了学生的文化素质，学生是在降低了高考文化课分数的情况下被录取的，因此他们进入高校后与其他的学生在文化素质上就存在着先天的差距。同时，由于学生从小未养成学习的自觉性，自身对文化的要求也相对偏低，这势必造成体育人才在学科素质上先天不足的缺陷。目前，从师范类院校体育系培养出来的学生质量来看，他们基本上属于“教学、训练”型的而不是“知识、学术”型的人才。因此，我们要振兴体育事业，就必须进行学科建设，其中一个关键问题就是提高体育学科人才的培养规格，改变传统的体育招生制度，与其他相关学科进行多方面、多层次的交流联系，改变体育人才的培养模式，提高学科的文化含量，这才是振兴体育学科的希望，才是体育学科建设的目标。

3教学方式和教材陈旧

(1)教学方式陈旧

体育学院和各师范类院校体育系所采用的教学方式包括三种类型，即三基型、一体化型和分段型。其中，三基型的特征是注重传授体育基本知识、基本技术和基本技能。形式则多以原教学班为单位。其优点是注重发挥教师的主导作用，

学生能较扎实地掌握基本知识、基本技术和基本技能，教学比较规范。其缺点是一味重技术、轻理论，使学生不能对体育知识进行全面的学习。一体化型的特征是注重培养学生体育锻炼的习惯。形式上主要是把早操、课外活动和教学有机结合。其优点是有利于培养学生体育锻炼习惯，增强体质，体育场地、器材能得到充分的利用。其缺点是教师的工作量大。分段型的特征是基础课、选项课和选修课并存。其形式是以原班级或重分班级为单位。其优点是既重视基本知识、基本技术和基本技能，又重视体育能力的培养，其缺点是学生的学习不易深入。

(2)教材陈旧

体育学院与各师范类院校体育系所采用的教材(包括大专院校的体育系教材)基本上如出一辙。教材形式上有所变化，但内容大同小异，对当前体育领域新的训练方法、手段和思想介绍较少。教学内容相对陈旧，学生对所学知识缺乏足够的兴趣，教学模式及教学内容始终和过去培养的体育系毕业生一样，存在着“重技术，轻理论”的弊端。各相关学科知识重复，内容单一，有些已经远远不能适应当前的教学形势的需要。同时，教师整天忙于教学、训练，工作量大、任务多，没有时间和精力从事科研创新工作，很难完成“教学、科研”的双重任务。

4师资队伍结构不合理

(1)学历层次低

体育学科的高学历者与其他学科相比，数量明显偏少。

(2)职称结构不合理

体育教师高级职称比例小，职称结构与其他学科相比明显偏低。

(3)专业搭配不当

体育教师专业搭配不合理，存在着“专项”不强、“多能”不足的现象。

(4)培训机会少

体育教师再培养机制不健全，对现有教师再教育投入不足或过于形式化，这些情况势必导致体育教师产生社会地位低下、工作环境差的感觉，因而出现纪律涣散的现象，或者产生不安心工作的情绪。

5缺乏对学生主体的尊重

(1)学生没有专业选择权

体育是以满足人的生理、心理需要而产生和发展的。而师范类院校体育系对学生体育活动的需要缺乏尊重，不能予以满足，从而影响了学生的发展。传统的

教学模式造成了“学生喜欢体育，但不喜欢上体育课”的局面。其主要原因是，一些竞技体育内容已经不能适应时代和社会发展的要求，更不能为学生的发展提供更多、更灵活的选择机会，所以这种教学内容的多样性便不能通过其良好的选择性而显示其存在的价值，使学生没有了自主活动的空间，更不能给学生提供意向发展的方向，使学生不能选择其所好，发挥其所长，拓展其所能。

(2)阻碍学生个性发展

体育学院和各师范类院校体育系应该以学生为本，关注学生主体的全面发展，关注学生个体的健康成长，而传统教育一味追求所谓的“高分率”、“合格率”，却不考虑学生的个人兴趣、情感、爱好和才能，而学生的个性要求恰恰是其积极性的源泉。传统的教学模式不能根据学生主体的需要设置课程和安排教学内容，不能从根本上改变传统的教学方式，不能改变单调乏味的教学内容和班级制教学的组织形式，不能极大地满足学生的个性需求，更不能使学生的个性在“独立”或“自主”的行为中展示出来，因而严重阻碍了学生学习积极性和主动性的发挥。

二、加强体育系学科建设的设想

师范类体育系是实施高等体育教育的主要机构，其中心任务是培养人才，其目的是向社会输送符合社会需要的高级体育人才。为实现这一目标，师范类体育系要紧密地结合学校实际，从以下几个方面加强学科建设：

1调整办学方向

师范类体育系的办学方向除了满足基层中小学的师资需求以外，还应该加强同其他兄弟院校的交流，结合实际，调整办学方向，以满足社会对各类、各层次体育人才的需求。

2加强教学管理

加强对学生文化课学习的管理。针对学生文化课成绩差的特点，可以聘请高水平的老师定期举办讲座，拓宽学生眼界，提高学生认识事物和分析事物的能力，使学生从思想上认识到学习文化课和理论课的重要性，彻底消除搞体育的只要专项强、文化课则无所谓的错误思想。

3积极推进教学、训练和科研的结合

加强教学、训练和科研的联系，改革以往的自我封闭、相互独立的学科模式。积极鼓励、倡导教师提高学历层次，加强学科交流。发挥学科建设在课程建设和运动项目建设中的重要作用。同时，强化学术梯队建设的核心作用，选好学科带头人，明确学科带头人在学科建设中的权力和责任。学科建设一定要引入竞争机制，各学科分工要明确，对有突出贡献的集体和个人要给予相应的表彰和奖励。

参考文献：