初中历史课堂教学中的史料有效运用策略

初中历史课堂教学中的史料有效运用策

略

摘要：史料是人们认识、解释历史事件的重要依据和途径。在初中历史课堂

中加强对史料的运用，有利于培养学生的基本历史素养，帮助学生建立对历史事

件的认知，同时促进初中历史教学发展。基于此，本文旨在探索初中历史课堂教

学中史料的有效运用策略。首先从史料的含义与史料实证素养出发，诠释了何为

史料。其次从培养学生兴趣与能力两方面论述了史料在初中历史课堂教学中的价

值和意义。最后提出了史料在初中历史课堂教学中的运用策略，涵盖从史料准备、课中呈现与提问讨论、引导自主搜集的教学全过程。

关键词：初中历史；课堂教学；史料；运用策略

一、史料的含义与史料实证素养

史料是记录历史事件的客观存在，通过文献、实物等多种载体来呈现历史事实。根据其载体的表现形式，史料一般分为文献史料、实物史料以及口述史料

（程爱民，2018）。在历史学中，史料是人们认识、解释历史事件的重要依据和

途径。通过对史料的学习和分析，还原历史事实以及构建历史认识，即为史料实

证素养（丁庆华，2020）。史料实证素养在对历史的认识中起到重要作用。“论

从史出，史论结合”是历史学研究的基本方法，这一基本方法就要求具备“史料

实证”、“历史解释”两大素养（虞云国，2011）。充分且完备的“史料实证”

是得出准确可信“历史解释”的基础。

根据《义务教育历史课程标准（2019修订版）》的要求，教师应当引领学生

掌握基本的历史知识、技能和素养（陈德运&赵亚夫，2021）。结合初中历史课

堂教学的特点，通过“点—线”结合的授课呈现形式，“点”即是具体的历史事

件和历史事实，而“线”则是“点”串联起来呈现的历史发展脉络。因此，在初

中历史课堂中加强对史料的运用，培养学生的基本历史素养，帮助学生建立历史

事件的认知、分析能力，更好地进行历史课程的学习。

二、史料在初中历史课堂教学中的价值和意义

（一）培养学生对历史学习的兴趣

初中历史教材内容呈现了高度概括的特性，从简要的历史事件描述中得出简

要的历史结论(王春茂，2019)。学生受限于共情理解能力，对历史课程内容不求

甚解，容易对历史学习失去兴趣。因此，教师不能仅是机械地呈现教材内容，也

不应向学生传导历史课程内容是“死记硬背”。通过引入丰富的史料素材，作为

历史教材内容的补充，多维度地向学生展示历史面貌，引导学生认识各种史料，

培养史料分析、历史事件解释和概括能力，进而激发学生的历史学习兴趣。

（二）培养学生的历史理解能力

通过丰富的史料形式，包括文献、图片、影像、实物等，培养学生对历史事

实的观察、认识能力，引导学生对历史情景的共情想象。帮助学生掌握历史信息

的解释、概括能力，初步形成“重证据”的历史意识。从而掌握基本的历史学习

素养，并形成整体的历史概念和正确的历史观。

三、史料在初中历史课堂教学中的运用策略

（一）引入丰富史料，多维度呈现历史面貌

教师在准备课程设计时，应着重准备新鲜、有趣的史料素材，以此有效提高

学生在历史课堂教学过程中的参与兴趣，只有学生具备历史学习的强大兴趣，才

有深入历史学习的强大内动力（刘永刚，2021）。应避免重复引入历史教材内容

中的史料素材（左思路，2017）。一方面新鲜感的缺失会导致学生丧失学习兴趣，另一方面历史教材也受限于篇幅，史料素材的呈现不够全面，致使学生较难理解

历史内容。因此教师应对历史教材进行补充和拓展，在教材内容之外引入新奇丰

富的史料素材，增强历史呈现多元化，从而多维度呈现历史面貌，帮助学生进行

当时历史情景的共情理解。

（二）对比多种史料，确保正确历史观并提高史料辨析能力

同个历史事件会有多个对应史料记载，不同史料经由不同人整理编纂而成，

会带有人的主观性，记载信息的差异带来历史解释的差异，甚至有可能带来错误

的历史解读（曹中原，2010）。因此教师在准备丰富史料时要进行科学考证和辨析，确保传授学生正确的、整体的唯物主义历史观念和历史常识，避免驳杂偏疑

的历史史料给学生带来不必要的学习成本。而正因为各种史料繁复驳杂，良莠不齐，培养学生自主辨析史料的能力也相当重要。在历史课堂教学中可以引入典型

的错漏史料案例，帮助学生理解史料客观、完备的重要性，培养史料分析和辨别

能力，树立正确的历史观。

（三）精心设计课堂提问，引导迅速掌握课程关键内容

初中历史课堂教学在课程内容的展开讲解之外，也应着重开展课程内容提问。提问帮助学生集中注意力，明确历史学习方向，有益于加深重点难点知识的印象。有趣的设问还能够提高学生历史学习兴趣，增强课堂互动并活跃课堂气氛（陈德

运&赵亚夫，2020）。教师准备的课程提问应结合史料揭示的历史结论，围绕课

程内容的重点难点、有趣新奇点等展开，帮助学生迅速掌握课程内容，有效提高

授课质量。

（四）准备小组讨论和发表，培养史料解读意识

同一历史事件有多个不同的史料记载，对应多个主观评价，历史评价具有相

当大的开放性，如“秦始皇的功过”等话题在不同人之间具有不同的观点。在初

中历史教学过程中，教师可以组织学生组成讨论小组，根据教材内容，再由教师

提供典型史料作为补充，针对一些历史事件、历史人物和历史脉络，引导学生们

开展小组讨论，各从多种角度进行历史事件的解读，并在讨论结束后进行小组讨

论结果发表。开展史料解读的小组讨论，可以有效培养学生史料解读能力，锻炼“历史解释”素养，以及提高口头表达能力。

（五）引导自主搜集史料，培养史料搜集能力