小学语文教学的生活化研究论文

小学语文教学的生活化研究论文

摘要：由于智障儿童自身的缺陷导致其语文学习存在障碍，所以，给智障儿童营造优越而适宜的学习环境，将教育融入到智障儿童的生活当中去，让孩子们能在日常生活中学习语文知识。本文通过结合笔者的教学经验，总结出智障儿童小学语文教学生活化的几点策略，以期对智障儿童的语文教学有所帮助。

关键词：智障儿童；语文教学；生活化；探究

智障儿童由于其自身存在的身体及智力缺陷，导致对其进行教育的难度较大。加上近年来，我国智障儿童的数量也在增加，这就给智障儿童教育者提出了新难题和考验，培智学校结合智障儿童的发展趋势及特点，逐渐转变教学方式和方法，生活化教学成为培智学校最重要的教学方式。在教学中，语文教学又是最基础也是最首要的教学内容，培养智障儿童准确流利地讲话是语文教学的首要任务。为了最大限度地提高智障儿童语文教学效果，广大培智教师逐渐探索语文教学生活化的新模式，从而让每个智障生最大限度地融入社会、融入家庭、融入生活。

一、智障儿童语文教学生活化研究背景

目前，我国智障儿童的数量有增无减，这部分特殊儿童由于受到智力影响，学习能力较弱，他们多数孩子注意力不够集中，对学习兴趣不高甚至不懂得什么是学习、怎样去学习。这就要求培智教师要投入更多的精力和耐心，高度关注这些孩子，紧密结合他们的认知、习惯、特点等，先研究与针对性的教学目标和策略，然后针对不同的智障儿童采取不同的教学方法，结合他们的生活环境、生活习惯等，将语文教学融入到生活中去，寻找合适的教学内容，增加语文课堂生活化内容，让语文教学回归自然生活，贴近生活，这是目前我们培智学校要共同努力实现的教学目标。

二、智障儿童语文教学生活化可行性研究

（一）生活教育理论具有可行性伟大教育家卢梭让爱弥儿生活在自然中，让他从游戏、种植、木工的劳动中习得知识、得到感悟，他的实践证明，生活实践可以造就孩子，孩子可以在生活中学习各种知识和本领。我国著名的教育家陶行知也认为：“生活即教育”，“教学做合一”，“生活即教育，教育即生活”。在生活中教育学生，具有直观和感知深刻的特点，因此生活化教育理论不仅具有可行性，而且还具有高效性。

（二）建构主义理论认为生活化教学具有可行性皮亚杰的知识构建理论认为：“生活是在自己本身的生活经验的基础上，主动的活动内容中构建出自己的知识体系。”也就是说，人们是要在各种各样的生活体验中获得对事物、对世界的认识和理解的，没有生活这个载体，学习就是空谈。所以，学习并不是把知识从一个人的头脑转移给另一个人的头脑，而是学习主体通过生活体验，结合理论知识进行积累和提升的[1]。对于智障儿童的教育，首先是让其能够学

习生活的本领，语文教育则是培养其正常沟通交流的能力。由于智障儿童接受能力较差，只有结合他们熟悉的生活环境及生活情境，反复运用、强调，才能起到更好的教学效果。

三、智障儿童教学生活化策略研究

（1）广大培智教师要提高自身素养、提高生活化教学的能力。教师的教学能力和水平，直接影响到智障儿童的学习效果，因此，广大培智教师一定要通过学习、研究、考察等方式方法不断提高自身的素养和能力，以适应新形势下智障儿童的语文教学要求，达到提高智障儿童语文学习水平的能力。

（2）在课堂中引入生活化元素，增强学生的学习兴趣。智障儿童智力发展相对较慢，教师要尽量在课堂上引入学生生活的内容和场景，引入学生感兴趣的内容，尽量让智障儿童感受到学习的兴趣，引导他们主动参与课堂活动内容中来。培智教师可以适当地根据教学内容，采取丰富多彩的课堂活动，制作PPT，播放影像资料，让学生扮演不同的角色等等，提高学生的课堂学习参与度，让智障儿童充分掌握自己在日常生活中需要用到的技能和常识，这样不仅能够提高课堂教学效果，还有利于学生在今后的生活中能够独立思考、独立解决问题，培养他们独立生活的能力[2]。

（3）将智障儿童带到课外去，让他们接触生活和大自然，在亲身体验中学习语文知识。虽然教室是实习生接受教育的最主要的场所，但教学不一定要在教室内进行。教师可以结合语文教学内容，适当地把孩子们带到户外，带到大自然中去，让他们直接接触事物，比在教室里枯燥的讲解，孩子们会理解得更快更好一些。另外，户外学习生活更有利于智障儿童身心健康发展，与利于开阔他们的视野、培养健康的心智。广大培智教师一定要摒弃传统的教学方法，以更加开放、更加高效的室外生活化教学方法，将语文教学和智障儿童的生活联系起来，让课堂变得更加的生动、活泼、高效。

（4）培智学校要结合教学大纲要求，不管改革教学方式方法。随着社会发展的需要，语文教学的内容和方法的改革势在必行。广大培智学校要结合形式需要，培养和提高广大语文教学的教学能力，改革不适应新形势的教学方式方法，结合智障儿童的自身特点，采取各种不同的教学方法，综合多种手段将生活化教学形成一种教学常态，给学生一个轻松而有效的学习环境，让智障儿童能够快乐地成长[3]。夏丏尊先生有段名言：“学校是个池，学生是鱼，而师爱则是水。若无师爱，那么，无水之池，无水之鱼的结果是不言而喻的。”而苏霍姆林斯基也说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”任何教育都是需要付出爱的教育，作为培智学校的教师，本身从事的就是更为特殊的教育，用爱付出，用心钻研，科学施教，是我们这些从教者应该做到的。

参考文献

[1]黄华.基于智障儿童语文教学中生活化现象的思考[J].学苑教

育,2014,(4):36.

[2]周娟.智障儿童语文教学生活化研究[J].教育论坛,2016,(6):23.

作者:李佳娜单位:吉林省通化市东昌区育智辅读学校

第二篇:小学语文教学的小组合作学习调控

摘要：在学生接受教育的各个阶段中，小学阶段虽然不是最为中间的部分，但其也对学生有着至关重要的影响，只有在小学打好基础，才能够更好地进行后续学习，因此近年来我国也越发重视小学教育。本文将围绕关于小组合作学习法的应用来展开关于小学语文教学的相关讨论。

关键词：小学；语文教学；小组合作学习；组织与调控；问题；改善措施

1前言

所谓小组合作学习，其主要指的是如今应用效果较好的一种教学手段，应用重点在于教师能够对学生进行科学分组，并应用一些方式使学生之间能够通过交流、学习提升彼此的成绩和整体素养。在应用该教学法时，教师必须调整自身心态，充分贯彻我国新课改中关于提升学生主体地位的理念，使学生能够主动、积极地投入到学习中。

2小组合作学习在小学语文教学应用中存在的问题

2.1分组不合理

分组学习与其他的教学方式不同，其对学生的主体地位要求更高，需要学生的深入配合，但要发挥其作用，还需要教师根据对学生学习情况的分析、对教学内容的分析来对学生进行良好的分组，使每一个组别的学生都可以做到取长补短、发挥出自身最大的作用。然而实际教学中，很多应用该教学法的小学语文课堂都会出现分组不合理现象，导致这一情况的原因除了教师对部分学生实的际情况了解不透彻外，也与教师全权把握分组情况有关，因为学生在此环节中无法发表自己的意见和想法，只能够被动接受教师的分组，这也会对学生的热情造成影响。

2.2评价方式落后

课堂教学评价一直都存在，传统方式是教师单方面对学生进行评价，但很明显如今此种方式已经不再适用。虽然近年来我国教育领域更新了评价系统，使得评价机制变得更加多元化，却也依然有很多待优化之处，如在分组教学中，教师并未做到对学生的全面评价，不仅评价方式单一，评价的内容也不丰富，往往只针对某几个小部分，甚至有些教师只针对学习极好或极不好的学生进行评价，却并未对中等学生进行有效评价。