小学语文教学的生活化研究论文
小学语文生活化教学实践研究
小学语文生活化教学实践研究一、小学语文教育生活化的理念和意义小学语文教育生活化，即将生活中的元素、情境和实践活动融入小学语文教学中，使语文教育更加贴近学生的实际生活，增强学生对语言文字的理解和运用能力。
这一理念强调教育内容与生活的紧密联系，让学生在熟悉、亲切的生活场景中感知语文、学习语文、运用语文，从而培养学生的语文素养和综合能力。
生活化的小学语文教育有助于学生更好地理解语文知识的实际应用，增强学习的趣味性和实用性。
通过生活化的教学，学生可以更加直观地感受语文的魅力，提高学习的积极性和主动性。
同时，生活化教育也有助于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
二、当前小学语文教育存在的问题和挑战当前，小学语文教育在一定程度上存在教学内容与生活脱节、教学方法单一、评价方式片面等问题。
这些问题导致学生在学习语文时感到枯燥无味，难以深入理解和运用所学知识。
此外，社会对语文教育的要求也在不断提高，要求学生在掌握基础知识的同时，还要具备良好的沟通能力和创新能力。
这对小学语文教育提出了更高的要求和挑战。
三、将生活化理念融入小学语文教育的具体措施为了将生活化理念融入小学语文教育，我们可以从以下几个方面入手：1. 课程设置与教材编写在课程设置上，应充分考虑学生的生活实际和兴趣特点，增加与生活紧密相关的课程内容。
教材编写方面，应注重选择贴近学生生活的素材和案例，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。
2. 教学设计在教学设计上，教师应注重创设情境、引入生活元素，通过生动有趣的故事、情景模拟等方式激发学生的学习兴趣。
同时，教师还应根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的教学方法和手段，提高教学效果。
四、课堂实践中生活化教学的应用在课堂实践中，教师可以运用生活中的例子、情景模拟等方式来提高学生的语言文字理解和运用能力。
例如，通过让学生扮演不同角色进行对话练习，或者让学生观察生活中的现象并用语言进行描述，都可以有效地提高学生的语文实践能力。
小学语文课堂教学生活化几点思考[论文]
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小学语文课堂教学生活化的几点思考语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。
《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”也就是说体现“全面”和“综合”是新世纪里语文教学的一个全新的理念。
那么，什么是语文综合素质呢？语文综合素质就是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续性发展前景的语文素养。
要想培养学生这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将小学语文教学与学生的生活实际紧密结合。
一、小学语文课堂教学与学生的生活实际相结合有着重要意义。
（一）小学语文教学与生活相结合有利于学生全面发展小学语文教学与学生生活实际相结合就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发小学生参与活动的强烈愿望，同时将语文教学的目的要求转化为小学生作为生活主题的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
（二）小学语文教学与生活相结合有利于促进学生的个性化发展根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，如：有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。
教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能都能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。
二、在语文课堂中，运用多种途径和方法，使语文教学返朴归真，回归生活。
语文教学生活化既是一种教学原则，又是一种教学方法。
作为教学方法，它要改变的是师授生受的教学方式，师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟，学生在生活化的活动中，获得语文能力。
下面我就语文课堂教学生活化的方法和途径，谈几点自己的认识和做法：（一）创设生活情境，真情流露新的语文教材完全贴近孩子的生活，那么创设鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性，求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。
小学语文教学生活化论文
小学语文教学生活化分析小学语文教学是为学生生活服务的,小学生掌握了更多的理论知识,能在生活中减少走弯路,在各方面取得更大的成就,为社会作贡献。
同时生活也是小学生最容易接受的一个方面。
因此,我认为,把小学语文教学和生活紧密联系起来,才能真正实施素质教育,提高教育质量,减轻学生负担,让小学生轻松、愉快、自主地投入到学习,还能有效地完成教学目标。
小学语文教师在中小学语文教学生活化方面应把握以下几方面:一、在小学语文教学中采用创设贴近小学生生活情景的教学方式进行教学在小学语文教学中,教师可以通过教学情景的创设,将学生带入熟悉的生活中来,刺激学生的学习情绪,学生在轻松的生活中无意识地完成学习内容。
这种方法对于培养小学生的各种感觉,发展创造能力等方面都能收到很好的效果。
创设良好的教学情景能提高我们的教学效果,也使学生向多元化发展。
创设教学情景使小学语文教学生活化的方法很多,教师应依据不同教学内容灵活安排。
二、把小学生生活中的游戏活动与小学语文教学溶为一体爱玩是小学生的天性。
为了保护学生的童心,让学生在玩中学到知识,增长智慧,看到自己的力量,获得成功的快乐。
在课堂教学中采用游戏、表演等形式吸引学生对学习的兴趣。
比如在低年级语文教学中采用“游戏拼音动物园”、“小旅客乘火车”、“击鼓传花”、“快乐邮递员”等生动有趣的游戏形式进行教学,课堂气氛活跃,学生学得津津有味。
把书本知识生活化采用为小学生所喜爱的游戏进行教学,能提高学生学习兴趣,还能培养自主能力以及语言表达能力。
是一种学生易于接受又能把所学书本知识转化为生活常识的教学方法。
三、为了更好地把小学语文教学生活化,教师应明确在学习活动中教师和学生的地位及作用,在建立正确和谐的师生关系的前提下把小学语文教学生活化小学语文教师要与学生建立友好亲密平等的师生关系,用爱引导学生自主学习非常重要。
师生之间的情感关系是教育得以维系的重要因素。
教师对学生的爱是教育工作顺利开展的重要条件,是打开学生心扉的钥匙,是学生接受教育并将知识生活化的重要途径,有助于培养学生友好待人、良好社会情感和乐观向上的个性,教师对学生的爱能使学生对教师产生亲近感——如同父母般亲近的情感,还能在这种亲近感中渗入尊重、崇拜、敬仰等美好的感情,继而将这种感情升华为奋发上进的热情。
小学语文课堂生活化教学的研究
小学语文课堂生活化教学的研究小学语文课堂的生活化教学是指将生活中的事物、情境与语文知识相结合，通过创设丰富多样的教学情境和活动，引导学生主动参与、体验、实践，从而提高学生的语文能力。
本文将从生活化教学的意义、实施方法以及效果评价三个方面进行研究。
一、生活化教学的意义传统的课堂教学往往以知识点为中心，缺乏与学生生活经验的联系，导致学生学习语文时缺乏兴趣和动力。
而生活化教学将语文知识与学生生活紧密结合，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
生活化教学能够培养学生的观察、思考和表达能力，使他们能够更好地理解和运用语文知识。
1. 创设情境：根据学生的年龄特点和生活经验，选取与学习内容相关的情境，比如通过故事、实验、实地考察等方式创设情境，使学生能够亲身参与并且能够将所学知识与实际生活相结合。
2. 游戏化教学：通过游戏化的教学方式，让学生在学习中能够获得快乐和满足感。
可以组织语文角、语文竞赛等活动，让学生在游戏中学习，激发他们的学习兴趣。
3. 体验式教学：通过让学生亲身参与实践活动，体验语文知识的运用，让他们能够真实地感受到语文的魅力。
可以组织班级报告、故事演绎等活动，让学生在实践中感受到语文的实际应用价值。
生活化教学能够激发学生学习语文的兴趣和积极性，但是如何评价其效果也是一个关键问题。
可以从以下几方面进行评价：1. 学生的参与度：通过观察学生在课堂中的表现，比如是否积极参与活动、是否主动思考和发言等，来评价教学的效果。
学生的积极程度越高，说明教学越能够引发学生的兴趣和参与度。
2. 学生的学习成绩：通过考试、作业等方式评价学生的学习成绩，看是否能够达到预期的效果。
如果学生的成绩有所提高，说明生活化教学能够有效提高学生的语文水平。
3. 学生的反馈：可以向学生征集他们对生活化教学的感受和看法，看是否能够提供有价值的反馈意见。
学生对于教学的评价和建议能够帮助教师进一步改进教学方法，提高教学效果。
小学语文课堂生活化教学的研究
小学语文课堂生活化教学的研究导言语文课堂教学是小学教育的重要组成部分，而生活化教学是当前教学改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，如何将生活化教学理念融入到课堂教学中，成为了广大教师和教育工作者需要思考的问题。
本文旨在探讨小学语文课堂生活化教学的研究，旨在为教师提供一些有益的借鉴和参考。
一、生活化教学的概念和特点生活化教学是指将教学内容与学生的实际生活经验相结合，以学生的生活为载体，让学生在实际的生活环境中学习知识和技能。
生活化教学强调以学生为中心，注重学生的自主性和探究性，促进学生的情感体验和认知发展。
生活化教学的特点包括贴近学生生活、注重学生情感体验、培养学生的实践能力和创新精神、促进学生自主学习等。
二、小学语文课堂生活化教学的意义1. 提高学生学习的兴趣和参与度生活化教学能够让学生在实际的生活场景中学习语文知识，这样能够提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生学习的热情，从而提高学习效果。
2. 培养学生的语文素养生活化教学能够帮助学生更好地理解和应用语文知识，培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，提高学生的语文素养。
3. 培养学生的实践能力和创新精神生活化教学注重学生的实践能力和创新精神，能够激发学生的创造性思维和实践能力，培养学生的创新意识和创新能力。
三、小学语文课堂生活化教学的实施策略1. 创设生活化教学情境教师可以通过创设各种真实的生活情境，引导学生学习语文知识。
在教授古诗词时，可以通过生动的讲解和情景再现，帮助学生更好地理解和感受诗歌的意境和情感。
2. 利用生活化教学资源教师可以利用生活化教学资源，比如生活中的图片、视频、故事等，让学生通过多种感官参与学习，从而更好地理解和掌握语文知识。
3. 提倡生活化教学方法教师可以采用生活化教学方法，比如案例教学、情感体验教学、游戏教学等，引导学生在实际生活中学习语文知识，提高学生的学习自觉性和积极性。
五、小学语文课堂生活化教学的评价方法1. 观察评价教师可以通过观察学生在生活化教学情境中的表现，比如参与度、情感体验、创造性表达等，来评价学生的学习情况。
浅析生活化策略在小学语文阅读教学中的运用
浅析生活化策略在小学语文阅读教学中的运用随着社会的发展，教育也日新月异，小学语文阅读教学也在不断地探索创新。
而生活化策略则是一种创新的教学方法。
生活化教学是指在教学过程中融入生活元素，使教学内容更加贴近学生的实际生活，营造出浓郁的生活情境氛围，以激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
因此，在小学语文阅读教学中运用生活化策略可以提高学生的阅读能力。
一、注重情景模拟，提高阅读体验在小学语文阅读教学中，教师可以采用故事情境教学法，把语文教学中的文本元素与学生的生活实践相结合，创造出更加生动的阅读情境。
比如，对于中大班的学生，教师可以将自己当做是故事中的主人公，用动作、表情、声音等方式，为学生展现出鲜活的情景，让他们在情境模拟中体验文字的含义和美感。
这种以趣味为主的阅读方式，对于提高学生的阅读兴趣、阅读体验和阅读能力有着积极的促进作用。
二、强化实际应用，提高阅读效果生活化策略在小学语文阅读教学中的另一个重要方面，就是要加强现实生活应用的功能。
例如，在小学的语文阅读教学中，教师可以让学生从故事中学习知识，并将其应用到生活中去。
这样，学生不仅能够学到知识，还能够将所学知识主动应用到自己的日常生活中。
比如，在小学五年级阅读教学中，教师可以教授作文写作后，通过现实应用在学生的日常生活中生动体现出来，这样一来，学生阅读能力不仅会得到提高，而且能够促进学生提升写作能力。
三、注重动态交互，提高阅读能力生活化策略在小学语文阅读教学中的第三个重要方面，就是要注重动态交互。
在课堂上，教师可以动机学生发表个人阅读心得或作品，从而促进学生与教师之间的互动，使阅读教学在课堂上显得活泼而富有生命力。
动态交互形式的中间，教师可以引导学生说一番自己的阅读感受，这样一来，学生阅读能力不仅会得到提升，而且能够进一步加强师生之间的沟通交流。
综上所述，生活化策略在小学语文阅读教学中的运用是十分重要的。
教师在教学中应当注重情景模拟，提高阅读体验，强化实际应用，提高阅读效果，注重动态交互，提高阅读能力。
小学生语文课堂教学论文(3篇)
小学生语文课堂教学论文(3篇)为了提高小学语文课堂教学效率，我们可以采取以下措施：首先，利用多媒体教学来激发学生的研究兴趣。
多媒体技术是时代发展的产物，将多媒体与教学相结合，可以使传统单一的课堂教学变得更有活力。
例如，在进行《盘古开天辟地》一课教学时，可以先通过多媒体为学生播放盘古开天的视频动画，色彩丰富的动画一下就吸引了学生的注意力。
通过多媒体技术的引导，学生的兴趣充分地被激发出来，在兴趣的作用下，研究知识也更加的快，记忆更加深刻，研究效率自然得到了提升。
其次，利用游戏教学来提高研究效率。
在新课程改革要求下，教师要将课堂主体地位还给学生，同时，还要扮演好组织者、领导者、指引者的角色，为学生的研究指明方向。
而突出学生主体地位最好的方法就是让学生参与到教学活动中来，而游戏教学的运用恰好能达到这一目的。
例如，在研究诗词古文的时候，教师可以将游戏引入课堂，可以带领学生玩击鼓传花的游戏。
游戏的应用极大地激发了学生的研究热情，课堂研究气氛十分高涨，都积极地进行着诗词的背诵，学生不仅在游戏中获得了快乐，同时，也在玩乐中掌握了知识。
最后，知识联系生活，做到学以致用。
教师需要通过丰富的教学内容，将知识联系到生活中，让学生在研究中感受到知识的实用性和生活的关联性。
这样可以激发学生的研究兴趣，提高研究效率。
小学生由于年龄较小，理解能力和逻辑思维还不够成熟，在语文知识研究的过程中，还是有一定困难的。
为了解决这一问题，我们可以采用生活化的教学方法，将知识与生活紧密联系在一起。
在语文课堂教学中，我们可以利用学生生活中的经历和身边熟悉的人和事进行教学引导。
例如，在研究《慈母情深》时，让学生描述自己母亲关爱自己的事件，讲述亲身经历时，学生更能理解作者所表达的情感，体会母爱的伟大。
通过联系生活的教学方法，使学生更好地理解所学内容，提高了课堂教学效率。
总之，小学语文课堂教学效率的提升对于小学语文教学质量及学生语文素养的培养都有着极为重要的促进作用。
小学语文课堂生活化教学的研究
小学语文课堂生活化教学的研究随着教育改革的不断深入，语文教学也逐渐走向了生活化的教学模式。
生活化教学是指以学生的日常生活为载体，以他们的兴趣和需求为出发点，采用与学生生活密切相关的话题、材料和教学方法，培养学生的语文素养和实际运用能力。
小学语文课堂生活化教学的研究，旨在探索如何将生活化教学融入到语文教学之中，激发学生学习语文的兴趣，同时提高他们的语文素养和实际运用能力。
本文将通过对小学语文课堂生活化教学的研究，探讨生活化教学的实施策略和对学生的影响。
一、生活化教学的实施策略1.选材生活化生活化教学的首要任务是要选材生活化。
语文教材应该贴近学生的日常生活，选取与学生生活密切相关的内容。
教材中的材料可以包括学生的家庭、学校、社会等方面的内容，通过这些内容的学习，能够引起学生的兴趣，激发他们学习语文的热情。
2.话题生活化生活化教学还需要选取生活化的话题。
语文教学的话题应该与学生的生活息息相关，既具有生活的实用性，又贴近学生的生活经验，激发学生对学习的主动性和积极性。
通过选取与学生生活相关的话题，可以调动学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到语文学习中来。
3.教学方法生活化在生活化教学中，教学方法也要生活化。
教师要根据学生的实际情况和兴趣特点，采用生动、灵活的教学方法，如游戏教学、小组合作学习、情景模拟教学等，引导学生在愉快的氛围中学习语文，增强他们的学习信心。
三、生活化教学的实施困难1.教师素质不高目前，一些小学语文教师在生活化教学方面的意识还比较薄弱，缺乏相应的教学方法和教学技能，使得生活化教学的效果不够理想。
2.教材内容和话题选择不当目前的语文教材中，生活化的内容和话题选择还不够贴近学生的生活，有些内容过于抽象，学生难以理解，因而影响了生活化教学的效果。
3.班级管理不善一些小学语文教师在实施生活化教学时，难以很好地处理班级管理问题，使得教学氛围不够愉快，影响了学生的学习兴趣和学习效果。
四、改进策略1.提高教师专业素养学校和教育部门要加强对小学语文教师的培训和教育，提高他们的教学水平和专业素质，使得他们能够更好地理解和掌握生活化教学的方法和技巧。
生活化教学法在小学语文教学中应用[论文]
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浅论生活化教学法在小学语文教学中的应用小学语文教学中应用生活化教学法是课程改革的需要，是与小学生的认知心理相适应的教学，能够有效调动学生学习语文的积极性和主动性，从而提高教学效率。
通过教学实例，介绍了生活化教学法在小学语文课堂教学中的具体应用。
生活化教学法小学语文学生一、生活化教学法应用于语文教学的意义1.生活化教学是课程改革的需要随着教育改革进程的不断深化，小学语文教材也做了很大的改动，与生活联系得越来越紧密。
而新课标中也特别强调语文教学要“生活化”，其中有许多关于联系生活的规定。
比如，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”“在实践中学习、运用语文”“应着重培养学生的语文实践能力，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”等，所有这些规定虽然没有直接写出“生活”二字，却在文字的背后处处透着“生活”。
培养能力离不开“生活化”，沟通交流离不开“生活化”，学习写作仍然离不开“生活化”。
很明显，语文教学生活化成了此次教学改革、课程改革的重要内容之一。
2.生活化教学与学生认知心理相适应小学生的认知心理还远远没有发展到成年人的程度，对事物的认知还停留在比较初级的阶段，还主要靠视觉、听觉去感知，抽象思维能力还很弱。
因此，往往对他们与自己关系比较密切的事物更感兴趣，更愿意深入探究，从而使他们的学生更有动力，教学效果更加显著。
而对比较新鲜的事物有好奇心，也有兴趣去了解，但是相比较而言，缺乏持久性，尤其是对“学而无用”的知识会很快失去学习和探究的积极性和主动性。
二、生活化教学法在小学语文教学中的应用语文是用来反映生活并服务于生活的，是人们生活中不可缺少的重要工具。
要使学生真正扎扎实实地掌握并能够得心应手地运用语文这一生活必须的工具，就必须使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”。
就必须在教学内容、教学方式、教学手段以及问题情境的创设等各个环节，都要注意语文与生活的密切联系。
小学语文教学中加强生活化教学论文
小学语文教学中加强生活化教学摘要：加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。
但综观目前农村小学语文教学，这一重要理念并未得到全面真正实行。
脱离生活的教学模式，使原本反映生活并服务于生活的语文知识远离着生活世界。
要走出这一误区，就要真正树立起正确的教学观、教材观和评价观，让语文教学活动真正成为学生的生命活动，精神活动。
关键词：小学语文生活化教学语文课堂教学陶行知先生的“生活教育理论”认为“生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。
因此，我们可以说：生活即教育。
美国著名教育家华特又做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。
在当前课程改革下，要抓好语文教学，实现每一位学生都有所发展，语文教育尤其要关注学生生活，鼓励学生走向生活，课程教学更要面向生活，将生活引入课堂，让语文教学生活化。
一、教学中要创造生活化的语文教学课堂《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。
小学语文新课程实现了生活化拓展，学生利用自己经验学到的和教育者试图带给他们的一切，都是语文课程，语文教育不能与生活脱节，语文学习和生活息息相通，天然联系在一起。
正如语文大师吕叔湘先生说的“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会”。
在新课程理念下，教材已由原来唯一的语文课程资源变成教学的重要资源之一，教材活动由教教材、学教材变成用教材教和学。
教材是学生语文学习的最重要部分，而非语文学习的全部。
我们的语文教学未必逐段而下，也未必面面俱到，而需根据学生的实际大胆取舍，开发更多新的语文课程资源。
在小学语文课堂教学中可着力创造了生活化的语文教学课堂，或把生活实例引入课堂，或让学生联系生活实际学习语文知识并在生活中运用语文知识。
教学时我设计了贴近生活、生动形象、互动有趣的语文课堂来激发学生的语文学习兴趣，让学生置身生活场景，自主合作探究，使学生从语文小天地步入生活大课堂。
浅谈小学语文生活化教学策略教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流
浅谈小学语文生活化教学策略教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流摘要: 让课堂返朴归真, 就要使小学语文回归生活, 在生活中找到小学语文学习的现实意义, 老师要结合学生生活实际, 采取生活化教学, 用学生身边的语文教学。
本文即是从生活化教学途径、语文教学应让学生观察生活以及语文教学应让学生深入生活三个角度出发, 对于小学语文生活化教学策略进行论述, 以供大家参考。
关键词：小学语文;生活化教学;教学策略生活处处皆学问, 人情练达即文章。
教学老师在开展小学语文知识教学时, 其要注重语文知识与学生现实生活之间的关联, 如此不仅能够有效提高学生们的语文知识学习能力, 而且还能够保证和提高学生们的语文知识学习效果。
教学老师在开展语文知识教学的过程中, 其要注重从现实生活当中挖掘语文知识, 又要注重从语文知识当中发掘现实生活, 如此两相融合, 学生们的语文知识学习效果才能够得到质的提升。
笔者结合多年的教学经验, 针对小学语文生活化教学策略进行深入的分析和总结, 认为可从以下几个方面着手。
一、小学语文生活化教学的途径进行语文生活化教学, 就是从生活入手, 将语文的教学活动置于现实的生活背景之中, 通过创设情境、切身体验等各种灵活的方式, 引导学生感受、观察丰富多彩的现实世界, 激发学生内在主体需求, 使学生产生迫切的表达愿望, 对语文发生浓厚的学习兴趣。
然后, 联系实际生活, 充分利用现实生活中的语文教育资源, 优化语文教学过程, 设计并进行各种形式的“语文应用”专项训练, 使教学与实际生活密切联系, 以此拓宽语文学习的内容、形式和渠道, 把生活融进课堂, 把课堂延伸到生活, 实现语文生活化。
1.开展生活化“听、说、读、写”教学听说读写是语文知识教学中的重要内容, 教学老师在开展语文知识教学时, 其也要将语文知识教学和学生们的听说读写进行结合, 如此才能够切实发挥出语文知识的教学实效。
很多教学老师在开展语文知识教学时, 其主要还是从语文知识的角度出发展开语文知识的学习, 这样的教学方式虽然也能够加深学生对于语文知识的学习, 但是却降低了学生的知识应用能力。
小学语文课堂教学生活化的研究
小学语文课堂教学生活化的研究小学语文课堂教学生活化是指将课堂教学内容与学生日常生活紧密结合，让学生在学习语文知识的同时能够体验生活、感悟情感，提高学习的积极性和主动性。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高学生的学习效果，是提高语文课堂教学质量的有效途径。
一、学生生活化教学的重要性小学生正处于心智发展的关键时期，他们的认知能力、情感态度、行为习惯都在日益成熟。
在这个时期，小学生的主要学习方式是通过经验来获取知识，教师在教学中应该充分利用学生的生活经验，引导和激发学生学习的热情和积极性。
生活是学习的源泉，也是语文教学的载体。
将语文教学与学生的日常生活相结合，不仅可以增强学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，还可以让学生在学习中感受到生活的美好，增强对语文知识的认知和理解。
生活化教学还可以加深学生对文学作品的理解与感悟，提高学生的审美情趣，培养学生的文学情操，从而促进学生全面发展。
二、生活化教学的策略与方法1. 设置情境通过设置生动的情境，帮助学生建立语文知识的实际运用和体验，让学生在情境中自由表达情感、思考问题、解决问题。
在学习古诗词时，可以通过讲故事、场景再现等方式，让学生进入古人的生活世界，感受到诗人的情感、理解诗人的情感表达。
2. 创设活动通过设计丰富多彩的活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在学习古代诗词时，可以组织学生进行古诗吟诵比赛，比赛过程中既可以锻炼学生的朗诵能力，又可以让学生亲身感受到古诗的魅力，增强对古诗的理解与感悟。
3. 开展实践通过组织实践活动，让学生在实际操作中体验语文知识的实际运用，增强对语文知识的理解与记忆。
在学习古代文学作品时，可以组织学生进行戏曲表演或舞蹈创作，让学生通过自己的表演或创作来理解和感悟作品的情感表达与意境。
4. 引导思考通过引导学生思考问题，激发学生的思维潜力，提高学生的思维能力和创造力。
教师在讲解文言文时可以通过提出生活中遇到的问题来引发学生思考，进行讨论，让学生通过思考问题来理解文言文的用语和表达。
小学语文课堂教学生活化的研究
小学语文课堂教学生活化的研究随着时代的变迁，教师在课堂教学中的方法和手段也在不断更新和改进。
对于小学语文教学来说，如何将抽象难懂的知识点具象化，生活化，让学生在轻松的氛围中学到知识，是一个急需解决的问题。
本文着重从教师的角度出发，研究如何在小学语文课堂教学中实现生活化的教学方式。
一、掌握学生的实际情况小学生的习惯和性格特点与其它阶段的学生有很大的区别。
基于此，教师需要先学会理解学生，了解他们的实际情况，以便更好地为他们服务。
教师应该密切关注学生的言行，了解他们的学习需求和心理状态。
二、与学生建立亲密的关系亲密的师生关系会让学生更加自由地表达自己，而这可以为教师提供更多的信息，以更好地了解学生。
因此，在小学语文课堂教学中建立与学生的亲密关系至关重要。
教师可以通过关注学生生活、倾听学生心声、关爱学生为学生服务，从而赢得学生和家长的信任。
三、理解学生需求小学生具有不同的兴趣，需求和爱好。
因此，教师需要了解学生的需求和兴趣，以及他们的学习水平和认知能力。
比如，在语文课堂中，以讲述故事和运用多媒体形式进行教学，能更容易地激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解和掌握课程内容。
四、注重多元化教学方式小学语文课堂教学需要进行多种教学方式，以能更好地应对学生的不同需求和性格特点。
例如，教师可以通过模拟实际场景、游戏化等方式，让学生更好地理解课程。
同时，在教学过程中，教师应该让学生不断地交流和参与，并让他们自己动手实践，以巩固所学知识。
五、利用教学资源在现代社会，教师可以借助网络、多媒体等资源，向学生展示相关多媒体信息，建立多样化的教学模式。
例如，利用PPT、图片和音视频内容，以图像化的方式来展现想要教授的知识，或者通过互动游戏等方式使学生更容易地表达自己的感受和认知。
六、注重学生的自主探究小学阶段的学生关注的是自己的认知和理解，因此，教师应该注重培养学生的自主探究能力。
教师可以通过提供适当引导和情境设计，使学生在不断的实践和探索中获取知识，并通过不断思考和沟通来深化对课程内容的理解。
小学语文教学生活化分析论文
小学语文教学的生活化分析【摘要】语文的外延等同于生活的外延，只有将语文在生活的土壤中深深的根植，才能够使其枝繁叶茂。
所以，小学语文教学应当对大语文环境加以营造，面向学生的现实生活世界，不断的促使语文教学向“生活化”的方向发展。
本文针对我国小学语文课堂教学的现状，深入的对小学语文教学的生活化进行了探究。
【关键词】小学语文生活化学生1.前言现阶段，小学语文教学不应当始终在课堂中拘泥，应当密切的与广博的社会教学相结合，在生活的大课堂当中使学生用好语文以及学好语文。
要想让学生将语文这一人生工具加以扎实的、真正的、熟练的加以掌握，那么就应当将语文和生活二者之间所存在的“厚障壁”彻底的打破，使学生的心灵与语文教学相互沟通，使社会天地与语文课堂相互接壤，强化语文教学的“生活化”，并且使学生的学习逐渐的“生活化”。
2.＼小学语文教学的“生活化”途径2.1加强游戏活动与语文教学的有机结合小学生的天性就是爱玩，为了对学生的童心加以保护，使学生能够在玩中增长智慧，学到知识，看到自己的能力和力量，并且从中得到成功的乐趣，那么教师就应当在日常的语文教学中采用表演、游戏等形式调动学生的学习积极性。
比如，在小学低年级语文教学中，可以采用“快乐邮递员”、“击鼓传花”、“游戏拼音动物园”等有趣而又生动的游戏形式展开教学，以此活跃课程气氛，从而使学生津津有味的学习。
采用学生喜爱的游戏形式加强教材中知识的生活化，这样能够有助于学生学习兴趣的提高，同时也能够将学生的语言表达能力和自主能力培养起来，这是能够将课本知识转变成生活常识且学生易于接受的一种教学方法。
2.2强化综合性学习，推动学生走向社会综合性学习的开展，不仅能够对语文学科和其他学科之间所存在的共享资源挖掘出来，还能够对各科知识技能综合性的利用起来，有助于推动学生不断的走向社会，在社会的大课堂中用语文、学语文，开阔学生的视野，扩展学生的知识面。
比如，在讲解《家乡的秋白梨》一课时，教师可以向学生提出这样的问题“我们家乡的特产是什么”，通常极少有学生知道自己家乡的特产，进而便带着疑问和好奇心到生活中探寻问题的答案，这时教师可以对研究性的学习活动加以组织，在社会调查中使学生学习语文，与此同时，学生的调查技能、访谈技能和观察技能均能够得以发展及提高。
对小学语文教学生活化论文
对小学语文教学生活化的探讨摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学的延伸，是学生学以致用的实战演练场所。
教学中，教师可以通过回顾生活、体验生活、运用生活、拓展生活等，从而引导学生走向社会，走向生活。
本文就这几个方面进行简单的探讨。
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、语文生活化教学的运用和策略语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。
那么教学如何服务于生活，又是如何体现生活的呢？我采取了以下措施：（一）创设生活化的课堂教学环境在语文课堂教学中，教师可以利用多媒体创设贴近学生生活的情境，从而激发起学生对学习的无穷兴趣。
学生作为学习的主人，创设这些鲜活的情境显得尤为重要，创设生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。
例如：在教室布置时将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动，在这样充满情趣的生活场景里学习，大家心情舒畅，师生关系融洽，和谐的课堂必然焕发出生命的活力。
（二）开展生活化的课堂教学内容1.回顾生活有的课文内容是学生常见的生活现象，但往往又是他们忽视了的或熟视无睹或知之甚少的，我们在课堂上就应努力唤起学生头脑中有关这些生活现象的每一点记忆，通过恰如其分地引导，利用语言、情景，让学生在回忆中挖掘以往的生活影子，与课文进行对比，加深理解。
小学语文课堂教学生活化的研究
小学语文课堂教学生活化的研究引言语文课作为小学生的一门基础课程，对于培养学生的语言运用能力、文字理解能力以及阅读习惯非常重要。
然而，传统的语文课堂教学往往枯燥乏味、缺乏趣味性，导致学生对语文学习的兴趣不高。
因此，研究如何使小学语文课堂教学生活化，提高学生学习的积极性和主动性，是一个亟待解决的问题。
生活化教学的意义生活化教学是指将学科知识与学生日常生活相结合，通过情境化的教学设计，让学生更好地理解与运用知识。
在小学语文课堂教学中，采用生活化教学方法具有以下几个方面的意义：1.增强学习兴趣:通过将课堂内容和学生生活相联系，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
2.提高学习效果:生活化教学能够帮助学生将抽象的概念与具体事物联系起来，从而更好地理解和记忆知识，并能够在实际生活中运用到所学的语文知识。
3.培养学习策略:生活化教学注重培养学生的观察力、思考力和动手实践能力，使他们具备解决问题的能力和独立学习的能力。
4.促进综合素质发展:生活化教学能够培养学生的观察力、创新能力、沟通能力等综合素质，使他们全面发展。
实施生活化教学的策略在小学语文课堂教学中，采用生活化教学方法有助于提高教学效果。
以下是几种实施生活化教学的策略：1. 创设情境化学习环境生活化教学首先要创设一个符合学生实际生活情境的教学环境。
教师可以通过布置课堂环境、使用实物或图片等途径，营造与课堂内容相关的情境，使学生更容易理解和接受所学知识。
2. 结合生活经验进行示范教学在教学过程中，教师可以结合学生的生活经验，通过示范、引导等方式，将抽象的语文知识转化为具体的实践操作。
例如，通过游戏、角色扮演等形式，让学生亲身体验和实践，加深对知识的理解和记忆。
3. 运用多媒体教学手段生活化教学可以借助多媒体教学手段，如投影仪、幻灯片等，展示与课堂内容相关的图片、视频等资源，激发学生的兴趣，增强学习效果。
4. 引导学生进行课外拓展生活化教学不仅仅限于课堂教学，还需要引导学生进行课外拓展。
浅论小学语文的生活化教学
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（ 南许 昌建 设路小学 ， 河 河南 许 昌 ４ １０ ） ６ ０ ０
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“ 文教 学的改革 ， 语 关键在贴近学生生活 ， 这是根 本” 。语 文从生命开始 ， 与生活 同行。生活是语文学 习的源头活水 。语 文与生活 是血 肉相连 的。我们语 文教师要 引导学生利用课堂 上的“ ” 知 到生活 中去 广泛地应用 ， 在用 中学 ， 在学 中用 ， 以此 提高学生语 文学 习的兴趣 ， 提高语文教学的效率 ， 提高学生 的
二 、 生生 活 “ 学 语文 化 ” 义。 生活 ， 永远 是语 文学 习的源头活水 。正如刘 国正所言“ 生 课堂小天地 ， 生活大课堂 。 课程 标准》 所强调 的那样 语文 又是 母语教育课程 ， 习 学 资源 和实践机 会无处不在 ， 无时不有 。因而 ， 应该让 学生更多 地直接接触语文材 料 ，在大量的语文实践中掌握应用语 文的 规律 。 １日常生活“ ． 语文化 ” 就 是让 学生在 目常 生活 中 ，情不 自禁地学 习或运 用语 文。“ 生活处处皆语文”报刊杂志要看 ， ， 广播 电视要听 。 中外名 著要读 ， 名胜古迹 要赏 ， 山川河流要游 。 从打 电话到接待客人 ， 从写留言条到写 申请书 ， 从看 电视 广告 到看 电器说明 书。 无一 不是语文听说读写能力的运用。 师引导学生勤写生活随笔， 教 努力把语文学 习自然而然地 由课 堂扩展到生活天地。生活有 多广阔 ， 语文就有多广阔。 ２ 级生括“ 班 语文化” 充分利用好语文课前 的 ２分钟 ，对 学 习语文很有帮助 。 对小学生来说 ，从生龙活虎的课间活动过渡到紧张的学 习活 动， 真是很难 。因而老师大 多要在讲课前进行组织教学 。近几 年来 。 我尝试着进行这样－ ｆ 组织教学 ， － ＠ 既能提高语 文水平又 能达到收心的效果 。 这种组织教学的内容 ． 是随着语 文教学任 务的不同而变化 的。１ （ 识字 。 ） 二年级语文教学的任务主要是识 字， 于是 ， 我设计了这样 的组织教学 ： 上课铃叫向 ， 就用 田字格
小学语文教学的生活化研究
小学语文教学的生活化研究摘要】在小学语文课堂教学中采用生活化的教学情境，能够有效的提升学生对于知识点的掌握能力，让学生将学习到的知识点联系自己在生活中的实际生活经验，有效的提升学生的学习效率，提升学生的语文综合能力。
【关键词】小学；语文教学；生活化小学语文生活化教学不能只限于语文课堂的40多分钟时间，这是远远不够的，语文教师要联系学生生活，从学生日常生活角度出发，对教学进行更深一层的探索，只有这样才能让学生在生活中发现语文的美，语文教学效果才能进一步得到提升。
一、将教学内容与生活紧密结合小学语文教学中，教师在备课中要善于挖掘教材中的生活元素，然后将这些语文知识巧妙的转化为小学生比较常见的事物或者情形，从而拉近小学生与语文学习之间的距离，对语文学习产生浓厚的积极性，从而更加积极主动参与到教师的教学中去。
例如，在学习《升国旗》这篇课文时，教师可以让学生分享一下自己亲身经历过的升国旗的场景，和大家谈谈当时自己的所见所感。
学生可能会说在学校晨会时见过、在天安门广场见过解放军叔叔升过、在电视上看过等等，这样会激发小学生浓厚的兴趣，积极参与到课堂讨论中去。
在学生的激烈讨论中，会让小学生对升国旗有一个更加直观的认识，对国旗产生一种崇高的敬意。
然后，教师再让学生仔细阅读一下这篇文章，看看作者眼中的升国旗和自己的见闻有哪些异同。
将课本内容与小学生的生活经历紧密结合起来，不仅可以加深小学生对语文知识的理解，还能树立小学生的语文学习自信心。
二、课程导入生活化为了达到这样的教学效果，首先就需要在课堂导入环节激发学生对于学习的兴趣与热情，课程导入之后指导学生进行积极主动的思考。
而课程导入生活化的方式能够有效实现这一效果，在生活化的课程导入的背景下能够创设较为轻松的学习氛围，还能够通过实际生活化的形式提高小学生吸收知识的效率。
比如教师在讲授鲁迅先生的《风筝》时，在课程导入环节可以拿出课前准备的一些风筝模型，也可以组织学生课下开展风筝的制作。
小学语文课堂生活化教学的研究
小学语文课堂生活化教学的研究摘要：语文教学是培养学生语言文字运用能力的核心教学内容。
在小学阶段，如何开展生活化教学，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，一直是教师们关注的问题。
本文以小学语文课堂生活化教学为研究对象，探讨了生活化教学的定义、意义、方法和实施策略，旨在为小学语文教师提供一些借鉴和参考。
关键词：小学语文；生活化教学；教学方法；实施策略一、引言二、生活化教学的定义和意义生活化教学是指将教学内容与学生的生活经验相结合，以学生为中心，引导学生自主探究并运用所学的知识。
生活化教学追求知识在生活中的实际运用，落实“因材施教，因势利导”的原则，强调培养学生的学习主体性和创造力。
生活化教学具有以下几个方面的意义：1. 激发学生的学习兴趣。
生活化教学更注重学生的主观能动性，使学习变得有趣，激发学生对语文的兴趣和热爱，从而增强学习的积极性。
2. 增强学生的学习动力。
生活化教学使学习内容与学生的实际需求相契合，学生能够在学习中感受到自己的进步和成就，从而增强学习的动力。
3. 提高学生的学习效果。
生活化教学能够激发学生的学习兴趣和钻研精神，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，从而提高学习效果。
生活化教学的方法多样，具体可以采用以下几种方式：1. 教材与生活相结合。
教师可以通过选取与学生生活相关的教学内容，如家庭、校园、社会等，引导学生在实际生活中体验和运用所学知识，使学生能够将知识运用到实际生活中去。
2. 创设情境。
教师可以通过创设情境的方式，让学生置身于真实的生活场景中，让学生感受到语文知识的实际运用价值，从而增强学生的学习兴趣和动力。
3. 课堂互动。
教师可以通过课堂互动的形式，引导学生积极参与课堂活动，例如小组讨论、角色扮演等，让学生在互动中体验和运用所学的知识，增强学习效果。
4. 多媒体辅助。
教师可以利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等形式呈现教学内容，使学生更加直观地理解和掌握所学知识。
四、生活化教学的实施策略为了有效地实施生活化教学，教师需要采取一些有效的策略：1. 了解学生的生活背景。
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小学语文教学的生活化研究论文摘要：由于智障儿童自身的缺陷导致其语文学习存在障碍，所以，给智障儿童营造优越而适宜的学习环境，将教育融入到智障儿童的生活当中去，让孩子们能在日常生活中学习语文知识。
本文通过结合笔者的教学经验，总结出智障儿童小学语文教学生活化的几点策略，以期对智障儿童的语文教学有所帮助。
关键词：智障儿童；语文教学；生活化；探究智障儿童由于其自身存在的身体及智力缺陷，导致对其进行教育的难度较大。
加上近年来，我国智障儿童的数量也在增加，这就给智障儿童教育者提出了新难题和考验，培智学校结合智障儿童的发展趋势及特点，逐渐转变教学方式和方法，生活化教学成为培智学校最重要的教学方式。
在教学中，语文教学又是最基础也是最首要的教学内容，培养智障儿童准确流利地讲话是语文教学的首要任务。
为了最大限度地提高智障儿童语文教学效果，广大培智教师逐渐探索语文教学生活化的新模式，从而让每个智障生最大限度地融入社会、融入家庭、融入生活。
一、智障儿童语文教学生活化研究背景目前，我国智障儿童的数量有增无减，这部分特殊儿童由于受到智力影响，学习能力较弱，他们多数孩子注意力不够集中，对学习兴趣不高甚至不懂得什么是学习、怎样去学习。
这就要求培智教师要投入更多的精力和耐心，高度关注这些孩子，紧密结合他们的认知、习惯、特点等，先研究与针对性的教学目标和策略，然后针对不同的智障儿童采取不同的教学方法，结合他们的生活环境、生活习惯等，将语文教学融入到生活中去，寻找合适的教学内容，增加语文课堂生活化内容，让语文教学回归自然生活，贴近生活，这是目前我们培智学校要共同努力实现的教学目标。
二、智障儿童语文教学生活化可行性研究（一）生活教育理论具有可行性伟大教育家卢梭让爱弥儿生活在自然中，让他从游戏、种植、木工的劳动中习得知识、得到感悟，他的实践证明，生活实践可以造就孩子，孩子可以在生活中学习各种知识和本领。
我国著名的教育家陶行知也认为：“生活即教育”，“教学做合一”，“生活即教育，教育即生活”。
在生活中教育学生，具有直观和感知深刻的特点，因此生活化教育理论不仅具有可行性，而且还具有高效性。
（二）建构主义理论认为生活化教学具有可行性皮亚杰的知识构建理论认为：“生活是在自己本身的生活经验的基础上，主动的活动内容中构建出自己的知识体系。
”也就是说，人们是要在各种各样的生活体验中获得对事物、对世界的认识和理解的，没有生活这个载体，学习就是空谈。
所以，学习并不是把知识从一个人的头脑转移给另一个人的头脑，而是学习主体通过生活体验，结合理论知识进行积累和提升的[1]。
对于智障儿童的教育，首先是让其能够学习生活的本领，语文教育则是培养其正常沟通交流的能力。
由于智障儿童接受能力较差，只有结合他们熟悉的生活环境及生活情境，反复运用、强调，才能起到更好的教学效果。
三、智障儿童教学生活化策略研究（1）广大培智教师要提高自身素养、提高生活化教学的能力。
教师的教学能力和水平，直接影响到智障儿童的学习效果，因此，广大培智教师一定要通过学习、研究、考察等方式方法不断提高自身的素养和能力，以适应新形势下智障儿童的语文教学要求，达到提高智障儿童语文学习水平的能力。
（2）在课堂中引入生活化元素，增强学生的学习兴趣。
智障儿童智力发展相对较慢，教师要尽量在课堂上引入学生生活的内容和场景，引入学生感兴趣的内容，尽量让智障儿童感受到学习的兴趣，引导他们主动参与课堂活动内容中来。
培智教师可以适当地根据教学内容，采取丰富多彩的课堂活动，制作PPT，播放影像资料，让学生扮演不同的角色等等，提高学生的课堂学习参与度，让智障儿童充分掌握自己在日常生活中需要用到的技能和常识，这样不仅能够提高课堂教学效果，还有利于学生在今后的生活中能够独立思考、独立解决问题，培养他们独立生活的能力[2]。
（3）将智障儿童带到课外去，让他们接触生活和大自然，在亲身体验中学习语文知识。
虽然教室是实习生接受教育的最主要的场所，但教学不一定要在教室内进行。
教师可以结合语文教学内容，适当地把孩子们带到户外，带到大自然中去，让他们直接接触事物，比在教室里枯燥的讲解，孩子们会理解得更快更好一些。
另外，户外学习生活更有利于智障儿童身心健康发展，与利于开阔他们的视野、培养健康的心智。
广大培智教师一定要摒弃传统的教学方法，以更加开放、更加高效的室外生活化教学方法，将语文教学和智障儿童的生活联系起来，让课堂变得更加的生动、活泼、高效。
（4）培智学校要结合教学大纲要求，不管改革教学方式方法。
随着社会发展的需要，语文教学的内容和方法的改革势在必行。
广大培智学校要结合形式需要，培养和提高广大语文教学的教学能力，改革不适应新形势的教学方式方法，结合智障儿童的自身特点，采取各种不同的教学方法，综合多种手段将生活化教学形成一种教学常态，给学生一个轻松而有效的学习环境，让智障儿童能够快乐地成长[3]。
夏丏尊先生有段名言：“学校是个池，学生是鱼，而师爱则是水。
若无师爱，那么，无水之池，无水之鱼的结果是不言而喻的。
”而苏霍姆林斯基也说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。
”任何教育都是需要付出爱的教育，作为培智学校的教师，本身从事的就是更为特殊的教育，用爱付出，用心钻研，科学施教，是我们这些从教者应该做到的。
参考文献[1]黄华.基于智障儿童语文教学中生活化现象的思考[J].学苑教育,2014,(4):36.[2]周娟.智障儿童语文教学生活化研究[J].教育论坛,2016,(6):23.作者:李佳娜单位:吉林省通化市东昌区育智辅读学校第二篇:小学语文教学的小组合作学习调控摘要：在学生接受教育的各个阶段中，小学阶段虽然不是最为中间的部分，但其也对学生有着至关重要的影响，只有在小学打好基础，才能够更好地进行后续学习，因此近年来我国也越发重视小学教育。
本文将围绕关于小组合作学习法的应用来展开关于小学语文教学的相关讨论。
关键词：小学；语文教学；小组合作学习；组织与调控；问题；改善措施1前言所谓小组合作学习，其主要指的是如今应用效果较好的一种教学手段，应用重点在于教师能够对学生进行科学分组，并应用一些方式使学生之间能够通过交流、学习提升彼此的成绩和整体素养。
在应用该教学法时，教师必须调整自身心态，充分贯彻我国新课改中关于提升学生主体地位的理念，使学生能够主动、积极地投入到学习中。
2小组合作学习在小学语文教学应用中存在的问题2.1分组不合理分组学习与其他的教学方式不同，其对学生的主体地位要求更高，需要学生的深入配合，但要发挥其作用，还需要教师根据对学生学习情况的分析、对教学内容的分析来对学生进行良好的分组，使每一个组别的学生都可以做到取长补短、发挥出自身最大的作用。
然而实际教学中，很多应用该教学法的小学语文课堂都会出现分组不合理现象，导致这一情况的原因除了教师对部分学生实的际情况了解不透彻外，也与教师全权把握分组情况有关，因为学生在此环节中无法发表自己的意见和想法，只能够被动接受教师的分组，这也会对学生的热情造成影响。
2.2评价方式落后课堂教学评价一直都存在，传统方式是教师单方面对学生进行评价，但很明显如今此种方式已经不再适用。
虽然近年来我国教育领域更新了评价系统，使得评价机制变得更加多元化，却也依然有很多待优化之处，如在分组教学中，教师并未做到对学生的全面评价，不仅评价方式单一，评价的内容也不丰富，往往只针对某几个小部分，甚至有些教师只针对学习极好或极不好的学生进行评价，却并未对中等学生进行有效评价。
2.3学习内容缺乏规划课改后，小学语文教材有了变化，所学的知识无论在数量上或是在难易程度上均有所提升，这也使得教学任务大大加重了，如何利用有限的时间更好地完成教学任务也成了很多教师思考的问题。
分组学习中，需要学生有明确的学习目标，能够围绕该目标来制定自己的学习计划，但如今很多教师对分组学习法有认知偏差，如将更多的精力放在如何促使学生之间相互交流互动上，却忽略了对学习内容的整合，久而久之出现了学生漫无目的的交谈，不仅大大浪费了课堂时间，也没能够使学生学到真正的知识[1]。
3加强小学语文教学中小组合作学习的组织与调控的相关措施3.1科学分组科学分组是发挥小组合作学习教学法作用的前提，因此今后应针对学生的分组问题进行深入分析，首先需要语文教师掌握所有学生的学习情况，尤其是学生的优势和劣势，如有些学生的理解能力强，有些学生的背诵能力强，有些学生喜爱发言，有些学生喜爱做题等。
只有充分掌握这些信息，才能够避免出现学生职能重叠的情况。
在分组后，教师也应告知学生每个人都有自己对应的任务，不要试图让其他人完成，一般来讲小学生对教师的话有着较高的执行力，只要教师严格要求即可。
3.2优化评价方式评价体系应得到完善，不仅要使评价方式多样化，也要拓宽评价内容，不要紧紧围绕在学习成绩上，且要注意分寸和教师的措辞，尽量使用激励式话语，切勿出现贬低学生、脏话等情况，具体可以从如下几个方面入手：一，校方倡导教师在课堂上引进新式评价体系；二，摒弃以往教师单方面评价学生的方式，可以给予学生对教师进行评价的机会；三，同学之间的评价也至关重要，可以是小组内的同学互相评价，也可以是小组与小组之间的评价，亦或是针对某一个学生的某些做法、见解进行讨论和评价，充分调动课堂氛围[2]。
3.3科学规划学习内容学习内容的规划是教学的重中之重，有了目标才有了前进的方向，因此教师应将整个学期的教学重点确定下来，并确定下每节课的重点，如小学语文S 版中的《司马光》和《乌鸦喝水》，其均是教学的重点篇章，且在新教材出现后也没有被替换，可见其重要性。
在进行教学时教师需要引导学生一步步探索文章内涵，如乌鸦喝水看似是不可能实现的事情，乌鸦却可以利用自己的智慧使自己成功，学生也应在遇到事情时努力寻找解决的办法，而不是轻易放弃，从中掌握做人的道理。
3.4提升师生素养如今强调人文教育、素质教育、创新教育，因此无论是应用何种教学法，首先都应使学生和教师的综合素养得到保证，甚至是提升。
小组合作学习过程中，不仅可以根据实践对教学法进行完善，同时也是增强师生综合能力的有效手段，教师应充分认识到这一点，并为之付出行动[3]。
4结语综上所述，通过教学实践能够清晰地发现，该法固然有良好的应用效果，但在实际应用中却依然存在些许问题，此些问题若不能够得到良好的解决，势必会对今后的教学造成深远影响。
今后，我国教育界应持续加强对各种新式教学法的探索，并对已经投入使用的教学手段进行考察和改进，以便于能够促进我国教育事业的发展，为国家、为社会培养更多优秀的人才。