精于心简于形——以《画楼梯》一课为例-小学英语论文-教育期刊网
小学英语论文如何利用简笔画进行小学英语教学_通用版
小学英语论文-如何利用简笔画进行小学英语教学通用版在小学英语教学过程中，教师如何采取各种方法最大程度地调动学生的学习积极性，使学生真正学有所获，是衡量教学效果的标准之一。
在多年的英语教学实践中，我认为利用简笔画进行教学，常令学生兴趣大增，其幽默、栩栩如生的画面，使学生的注意力一下便集中在有趣的画面中，是小学英语教学的一种好方法，这种方法既活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，又有利于促进运用语言能力的形成，深受学生的欢迎。
简笔画(stick figures)是一种直观教具。
它的第一个特征是简单，教师用寥寥数笔，简单的线条就能画出要表示的形象，有简单、明了的效果，以最少的教学价(一支笔，一块板)，取得较好的教学效益；第二个特征是快捷，教师在数秒钟内就能画好一幅画，在教学上用起来非常方便简单，可以节省宝贵的教学时间；第三个特征是达意和传神，尽管简单，但却能清晰地表达思想，传神地勾画出事物的特征，风趣幽默，生动直观，能很好的吸引学生。
比起教学图片、实物等教学媒体，简笔画有如下的优势；一是它有信息传递的可动性，教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，起了信息音形同步的效果；二是它具有容量可控制性，针对教学的需要，教师可以灵活控制出示信息的量。
这两个特点是图片、实物等媒体没有的。
导入画画，激发兴趣，牛津小学英语三年级下册第三课，用简笔画进行father，mother，son，daughter，brother和sister的词汇教学。
第一步，将A picture 0f MyFamily 画在黑板上，右边是Helen’s family tree；第二步，让学生看图，使他们产生感性认识；第三步，老师讲述照片上人物，请学生看图猜出fa－ther，mother，son，daugher，和sister的意思。
由于有了图，很容易猜出意思；第四步，根据family tree教生词和发音；第五步，用已学过的句型Who’s that?Whafs his(her)name配合词汇进行反复操练直至掌握。
为学生搭把梯子——由一节外教课谈如何提高六年级学生英语写作的有效性
上课 伊 始 ， 外 教 Ｔｅ ｒ ｒ ｙ老 师 用 Ｐ Ｐ Ｔ 为 我 们 出 示 ＴＡｓ Ｋ
（ ｓ ｅ ｔ ｏ ｆ ｆ ｆ ｉ ｒ ｅ ｃ ｒ ａ ｃ ｋ ｅ ｒ ｓ 放 鞭 炮 ；ｗ ａ ｔ ｃ ｈ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｎｅ ｗ Ｙ ｅ ａ ｒ Ｃ ｅ ｌ ｅ ｂ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ观 看 春 节 联 欢 会 ）
４ ． Ｗ ｈａ ｔ Ｉ ｄ ｉ ｄ ｌ ａ ｓ ｔ ｈｏ ｌ ｉ ｄ ａｙ：
拿 大 培训 班 。在 国 外 的两 个 月 ， 我 们 主要 进 行 了 戏 剧 与 表 演 以及 英 语 教 学 法 的 课 程 培 训 ， 由 加 拿 大 约 克 大 学 的 两 位 教授 Ｅ ｖ ａ 和 Ｔ ｅ ｒ ｒ ｙ 执 教 。我 认 真 地 记 培训 日记 ， 记 下 了 课 堂
感兴 趣 的节 日展 开 讨 论 ， 我 设 计 了“ Ｍｙ ｆ ａ ｖ ｏ ｕ ｒ ｉ ｔ ｅ ｈ ｏ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ” 为
自 己现 在 的 教 学 带 来 很 多 启 示 ， 从 中 节 选 一 篇 谈 谈 外 教 课
给 我 的 英 语 写 作 教 学 的 启示 。
题 的 作 文 。要 求 学 生 从 哪 些 方 面 来 写 呢？ 我 在 设 计 写 作 提 纲 时 为学 生提 供 了 以下 内容 ：
他 们 创 造 性 地 运 用 语 言 有 一 定 的难 度 ， 所 以教 师 应 针 对 学
生 的年 龄 特 点 和 实 际 的 语 言 水 平 ， 设 计 学 生 易 于 完 成 的 写
以“画”为梯,叩开作文教学的大门
以“画”为梯，叩开作文教学的大门摘要：绘画艺术与写作是相通的。
提出了如何以看画练说、绘画练写的方式，来提高学生的写作能力。
关键词：作文教学；绘画；画中练说；画中练写苏教版语文第五册习作四是一篇写景的文章。
记得那一回，为了顺利地完成它的教学，课前，我布置学生走出校园，走入公园，踏上田野，去看一看、找一找那迷人的秋景，并作适当的记录。
哪知我的作业刚一布置，便立刻有一个学生站了起来，问我说：“老师，我能不能把我看到的画下来？”“好啊！这个想法不错！”我立即表示赞同。
等到作文课那天，我让学生拿出观察记录，没想到有近一半的学生拿出了自己的绘画作品，那画画得还真是不错。
有景有物，动静结合，内容丰富而又色彩明快。
于是，在接下来的作文教学中，我充分利用了它们，当然也取得了不错的教学效果。
课后，我对此进行了思考。
我很快发现，绘画与写作其实是相通的。
绘画作品的创作过程，本身就是一篇精彩文章的写作过程。
为什么我会这样说呢？因为学生在找到自己眼中迷人的秋景后，如果是用文字记录就会比较抽象，很难具体描述下来，而用绘画来记录，就比较直观，要把看到的景色画下来，学生首先要确定自己要画的内容，接着要仔细观察事物的形与色，而后才能动笔。
在这观察、绘画的过程中，秋景早已从眼中的“景”变为心中的“话”了。
绘画艺术与写作是一种知识与另一种知识的相互贯穿，也是相通的。
那如何更好地把绘画与写作结合在一起呢？如果仅仅停留在以画来记录观察到的景物上这是完全不够的。
因此，我又开始了在“读”画中练说，绘画中练写的尝试。
下面，我就给大家具体谈一谈吧。
一、在“读”画中练说现在的孩子一般都有很多儿童读物，这些读物就是非常好的读本。
绘制这些儿童读物的儿童画家，他们除了在绘画上有很高的造诣外，还对儿童的心理特点、儿童画的特点有一定的研究，他们的作品很适合儿童欣赏。
如何把看图画书与习作联系起来？这里就有一个重要的内容――“读”图。
课上，从封面看起。
把故事书打开，一页一页让学生看，看后适当把配文读给学生听，或者用一种儿童式的教师语言对配文加以补充，适当让学生即兴说出图意。
五年级信息技术教案-画楼梯-苏科版新版
一、复习：
练习启动和退出LOGO系统。
二、新授：
LOGO语言的绘画方式有好几种，其中的命令方式是一种非常简单的绘画方式，下面我们就来学习几种最基本的命令。
1、前进命令----FD和后退命令----BK
师述：前进命令能让小海龟向前走路。
教师输入FD 50让海龟前进50步。
然后说明FD就是让小海龟前进，（板书前进命令----FD）
命令格式：RT角度值
学生练习。
教师出题：如果要小海龟前进50，右转90度，再前进50，应该怎么办
学生思考，在自己的电脑上输入，教师巡视指导。
出示正确命令：FD50
RT90
FD50
下面引出左转命令：
如果让小海龟向左转弯，可输入命令LT。
左转弯命令----LT
命令格式：LT角度值
教师说明，指挥小海龟在原地向左转，角度来自就是向左转的度数。教学课题
画楼梯
课型
新授
教学内容
画楼梯
教学目标
1、掌握前进命令-----FD右转命令----RT
2、掌握左转命令-----LT清屏命令-----CS
3、掌握后退命令-----BK
教学重点
以上几种命令的掌握
教学难点
以上几种命令的掌握
教学准备
极域电子教室，PCLOGO语文版本（for windows）
教学过程
练习题：请小海龟前进50，左转45度，再前进50。
学生练习。
请学生回答正确的命令：FD50
LT45
FD50
注意：转动的角度数是任意的，不一定都要90度。
学生练习：画一个边长为100步的正方形。
学生练习：P10练一练。
三、总结：
帮助学生复习本节课所学内容，教师归纳重、难点。
小班高年级儿童创作画“阶梯式”教学设计初探
小班高年级儿童创作画“阶梯式”教学设计初探作者：王蕾来源：《新课程学习·下》2013年第08期摘要：由著名教育专家程红勋提出的“阶梯式”教学法，是以学生的学法改革来促进教法改革，推进素质教育。
简要阐述在教学中设计教师教的阶梯，搭建学生学习的阶梯，使得小学小班高年级学生在美术创作画的学习中拾级而上。
关键词：小班；高年级儿童；创作画；阶梯式教学设计一、对教学目标的阶梯式设计研究教材只是一个载体，教学是一个再创造的过程，笔者首先对教材进行解析、丰厚、调整和重组。
这一教学内容的阶梯式设计在高年级创作画教学中主要设计成四个层次，笔者分别用红、黄、蓝、绿四种颜色表示，其内涵是：红、黄、蓝是三原色，是构成所有色彩的最基本色，在这里寓意是达成最终教学目标的基础，绿色是间色的一种，是由两种原色调和生成的一种色彩，在这里寓意是教学中生成的部分，是学生在以上三个基础上学有所得的生成。
以下就是笔者经过教学实践研究以后初定的高年级儿童创作画教学目标阶梯式设计模式：1.红色：欣赏感受对设计原理的分析、了解认识。
2.黄色：尝试素材的加工，体验设计原理。
3.蓝色：学生自己的想法与设计原理整合。
4.绿色：设计原理与本节课目标结合最终形成创作画画面。
二、对学生学习过程中学习目标的阶梯式设计研究以小学美术苏少版第十册《鱼的纹样》一课为例，将总的教学目标分解拟定出多个阶段性小目标，形成教学目标的阶梯，将学习过程分解成不同体验阶梯。
现将教学目标的阶梯式设计和学习过程中目标的阶梯式设计列表进行对照予以说明。
课例展示：第十册第12课《鱼的纹样》这一课教材的学习建议是：用点、线、面，黑白、灰等的装饰元素将鱼变成一种纹样。
可以用一种色去表现，也可以用多种色表现。
依据这个总的教学目标，笔者设计了一个阶梯式的教与学的设计平台。
课例中的阶梯式设计是整个教学过程中教学目标和学习目标的一个阶梯式的设计对照，可以看出，教与学同样需要循序渐进，是一个相互呼应的过程，这个过程就需要有一个阶梯式设计。
楼梯论文——精选推荐
楼梯建筑物中作为楼层间垂直交通用的构件。
用于楼层之间和高差较大时的交通联系。
在设有电梯、自动梯作为主要垂直交通手段的多层和高层建筑中也要设置楼梯。
高层建筑尽管采用电梯作为主要垂直交通工具，但仍然要保留楼梯供火灾时逃生之用。
楼梯由连续梯级的梯段（又称梯跑）、平台（休息平台）和围护构件等组成。
楼梯的最低和最高一级踏步间的水平投影距离为梯长，梯级的总高为梯高。
1、楼梯的形式楼梯按梯段可分为单跑楼梯、双跑楼梯和多跑楼梯。
梯段的平面形状有直线的、折线的和曲线的。
单跑楼梯最为简单，适合于层高较低的建筑；双跑楼梯最为常见，有双跑直上、双跑曲折、双跑对折（平行）等，适用于一般民用建筑和工业建筑；三跑楼梯有三折式、丁字式、分合式等，多用于公共建筑；剪刀楼梯系由一对方向相反的双跑平行梯组成，或由一对互相重叠而又不连通的单跑直上梯构成，剖面呈交叉的剪刀形，能同时通过较多的人流并节省空间；螺旋转梯是以扇形踏步支承在中立柱上，虽行走欠舒适，但节省空间，适用于人流较少，使用不频繁的场所；圆形、半圆形、弧形楼梯，由曲梁或曲板支承，踏步略呈扇形，花式多样，造型活泼，富于装饰性，适用于公共建筑。
2、楼梯的分类建筑物中作为楼层间交通用的构件。
由连续梯级的梯段、平台和围护结构等组成。
在设电梯的高层建筑中也同样必须设置楼梯。
楼梯分普通楼梯和特种楼梯两大类。
普通楼梯包括钢筋混凝土楼梯、钢楼梯和木楼梯等，其中钢筋混凝土楼梯在结构刚度、耐火、造价、施工、造型等方面具有较多的优点，应用最为普遍。
特种楼梯主要有安全梯、消防梯和自动梯3种。
3、楼梯尺寸一般按踏步宽度0.3米，高度0.15米设计最适宜。
使用也方便，另外宽度高度规范有规定。
常见的民用建筑楼梯适宜踏步尺寸名称住宅学校、办公楼剧院、食堂医院幼儿园踢面高r/mm156～175140～160120～150150120～150踏面宽g/mm250～300280～340300～350300260～300楼梯平台上部及下部过道处的净高不应小于2m。
心灵的感悟 个性的放飞---浅谈小学美术探索性教学
心灵的感悟个性的放飞——浅谈小学美术探索性教学京山县石龙中学：陈光荣美术是一门人文性学科，在教学过程中应用“探究性学习”，让学生在艺术的长河中自由探索、大胆尝试，从而获得相应的美术知识和技能。
在具体教学实践中，该怎样进行探究性教学呢?笔者认为可从以下几个方面入手。
一、创设情境、激发学生创新意识美术教学中通过创设情境，培养学生的创新意识，促进学生的内驱，以丰富的情感体验进行思维、创作。
美术参与过程的直观性，情感性，更能激发学生的兴趣，调动创新的意识。
（1）创设音乐情境通过音乐，创设具体的环境氛围，使学生感受到大自然的花鸟虫鱼，风雨雷电，感受到喜，怒，哀，乐，感受到舒缓和奔放。
音乐的直观感受诱发了儿童创造性的想象。
如我在《画性格》一课中，性格无法用一两句话让学生体会出来，性格是多种性的，因此，我各选择一段匹配的音乐，请学生欣赏并说出感受，画出自己的创意。
学生们个个跃跃欲试，急切地想把自己的感受表达出来。
火爆的脾气，温顺的性格，乐观的情绪等在他们真实的情感体验后正确的表达了出来。
作品体现了丰富的想象力，作业无一相同，充满个性。
我用发现和欣赏的口吻告诉大家："你们真了不起，个个都是抽象派小画家，你们的作品各有千秋，搭配合理，而且十分正确地表达了不同性格的特点。
"学生们为自己的收获感到兴奋。
（2）创设故事情境故事，小朋友最爱听。
儿童时期，故事的引导符合了儿童智力开发的需要，也是他们最感兴趣的，故事引发了学生们的想象和联想，培养了他们的创新意识。
引入新课时，我常采用故事导入。
这样，既吸引了学生们的注意力，激发了他们的学习兴趣，同时对美术课的深入开展作好了铺垫，所谓"好的开始，是成功的一半。
"二、引导想象，提高学生创作能力通过美术教学，发展学生的想象力从而提高学生的创作能力，是小学美术学科的教学目的之一，也是素质教育的一个重要方面。
1、用教学语言激活想象学生的想象能力不是自然产生的，这就要教师的正确引导才可以产生。
精于心·简于形·深于思——数学教学简约化的思考
在教学《 数的认识 》 倒 一课 时 ， 很多老 师创 设以下几种情景
导入 新课 ： 回文诗 ” 采用倒 贴春联 “ ” 、 用“ 、 福 字 用倒字 （ 先 出 如 示 “ ” ， 出示“ ” ） 出示 水 中倒影等 等 ， 吞 字 再 吴 字 、 如此煞 费苦心
的 “ 门 ” 为后 面 深 刻 理 解 倒 数 的 含 义 打 下 了 基 础 。这 样 的 处 窍 ，
理可谓轻 重得 当 ， 简单 自然 ， 收到“ 事半功倍 ” 的效果 。
一
情境 创设 的重要性 已被广 大教 师认可 并在课 堂上 加 以实
施 。特别 是一 些 公 开课 教 学 中 ， 了创 设 良好 的 课 堂 氛 围 ， 师 为 教
都 要花费不 少精力 ， 绞尽 脑汁地 设计 富有 新意 的情境 ， 以达 到 调动学生 的学 习热情 ， 但过 于生动形象 的情境容 易使学 生纠缠 于具 体 的情境 之 中 ， 分散 学生 的注意力 ， 响学生 对问题 作深 影 入有效的研究讨论 。其实课堂也需要静思默想 、 需要开门见山 。 我们要深刻钻研 教材 ， 到简单而有能 准确把握数学 知识 内在 找 本质联系的问题情境 ， 从而达 到简约效果 。
上岸去 ， 画面上还有蓝天 白云 ， 树等景物 。上课伊 始老师提 问： “ 小朋友从 图中发现了什么？” 老师的本意是让学 生说 出： 池塘
里有 １ ２只鸭 子 ，游 走 了 ３只 ，然 后 再 让 学 生 列 出一 个 减 法 算
、
教 学情 境 简 要
Байду номын сангаас
式。可是学生却说 发现了池塘 、 、 树 鸭子 、 朵云等 ， 上课的老师又 没有 及时调控 ， 以整个课堂就象在上 语文说话课 。其 实以上 所 环节完全 可 以这样来 提 问 ：对于 图中的鸭子你 可 以用怎样 的 “
小学英语阶梯式作业设计的实施策略与建议
小学英语阶梯式作业设计的实施策略与建议作者：白玉来源：《黑龙江教育·教育与教学》 2021年第9期哈尔滨市教育研究院白玉摘要：作业是课堂教学中必不可少的评价环节，也是学生课上学习活动的有效延伸。
《教育大辞典》把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。
课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动，检测学生对知识的运用。
阶梯式作业研究是本市学生学业减负、提质、增效的有效策略，也是一种行之有效的教学评价手段，而教师的专业能力和课堂教学质量的提升则是高效、高质阶梯式作业的基本保障。
笔者采用行动研究的方法，探索小学英语阶梯式作业设计的基本方法和实施策略。
关键词：小学英语；作业设计；阶梯式；多层次；多元化小学阶段英语作业设计的现状及问题社会进步和时代发展不断督促、推动教育向前发展，教育变革迫在眉睫。
教育部在公开回复人大代表建议时表示：2021年年底前，将发布新修订的义务教育课程方案和各学科课程标准。
这意味着基础英语教育将迎来新的发展时期，课堂教学将有新的突破。
作业作为课堂教学中必不可少的评价环节，成为全社会关注的热点，关系着学生的习惯养成、身心健康和学业质量，学科作业必将进行科学、系统的管理和优化，使之符合新时代、新形势下的育人要求。
立德树人，充分发挥英语学科作业育人的价值，将是新一轮课改初期的重点任务。
培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人是英语学科的育人目标；培养学生能适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力是发展学生核心素养的主线，这条主线引领课堂教学的方向，也引领作业的功能和价值。
作业设计要始终与学科育人目标和教学目标保持一致。
笔者通过课题研究、教师和家长问卷调查、学生访谈、作业样本分析等方式，归纳小学英语学科作业主要存在以下问题：作业形式单一、缺少创新性、作业内容来源教材比重大、重复性抄写作业较多、学生缺乏主动完成作业的动机和兴趣、需要家长配合学生完成的作业占一定比例，教师批改和反馈作业形式陈旧，效率不高且针对性不强，以上问题导致小学英语学科作业量过多、质量不高，作业功能异化，育人功能发挥不够。
楼梯上的故事
楼梯上的故事作者：方琴来源：《新课程·教师》2011年第02期幼儿园的楼梯上，布置着许多利用废旧物品组合、拼凑而成的手工装饰画。
这些画，所用的材料随处可见，都很普通，但是组合后每一幅画面都很精美，成了楼梯上一道美丽的风景线。
美不胜收的低碳创意手工画，组成了楼梯上的欣赏墙、触摸墙、阅读墙，引人入胜，趣味盎然，想象无限，吸引着幼儿园的孩子、家长、老师以及每一位来园的客人……一、故事产生背景（一）关注美育皮亚杰指出：儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的。
《筑起孩子需要的环境》一书中也指出：幼儿是在与环境的交互作用中学习并发展的，环境作为一种“隐性课程”，在潜移默化中影响幼儿的成长。
（二）低碳行动幼儿园开展“低碳环保系列活动”，师生共同收集了很多的废旧材料。
废旧材料是我们生活中最常见的，每一种废旧材料对幼儿来说，都具有意想不到的教育价值。
废旧材料的大量积聚，为美术创意活动做好了物质储备。
（三）变废为美通过利用废旧材料进行美术创意活动，有助于促进幼儿想象力和创造力的发展，有助于幼儿解决问题能力的提高，有助于幼儿环保意识的增强。
因此，创设以“变废为美”为主题的美术教育环境，利用走廊、楼梯、过道等每一处公共的环境，可以为幼儿创造可以欣赏美、感受美并能与环境积极互动的公共区域，发展幼儿的创意、想象、交流、表达等能力。
楼梯上的故事就在这样的背景下应运而生。
二、故事材料收集（一）整理原有材料在楼梯上创设以“变废为美”为主题的美术教育环境，该选用怎样的材料呢？又有哪些材料可以收集呢？教师将长期收集的废旧材料进行了仔细地分类和整理。
（二）设置收集材料区域幼儿园特别设置了“收集东，收集西”公共区域，发动全体教师、幼儿和家长，将家里认为不用的或者打算丢弃的物品拿到幼儿园，分类放进“收集东，收集西”区域的收纳盒中。
（三）选择材料材料多了，怎么选择呢？考虑楼梯是通道的特点，设想制作一些装饰性的画布置在楼梯上面，可以让孩子欣赏、触摸、阅读、交流等。
简笔画在小学英语教学中的运用研究
简笔画在小学英语教学中的运用研究作者：徐兰芳来源：《科技资讯》2018年第33期摘要：简笔画线条鲜明、图形简洁、笔画干净利索，既可以用来表示静止和活动的物体，也可以表示静止和活动的情景；既可以表示音素、单词和句子，也可以勾勒文章结构和故事情节；既适合于英语不同课型教学中，也可以在课堂教学的复习、新授、巩固练习、拓展等不同环节当中灵活运用。
其是一种实用性很强的辅助教学形式。
本文主要针对如何巧妙运用简笔画增强英语课堂教学的趣味性和有效性的问题，阐述了简笔画在教学中的具体运用以及使用简笔画应注意的问题。
简笔画使用得当，能激发学生学习的兴趣，引导学生参与课堂学习，更能充分调动学生的思维积极性，是一个很好的教学辅助手段。
关键词：简笔画简洁洗练直观形象小学英语教学中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）11（c）-0180-02简笔画是教学中直观生动的快捷演示，教师在教学中利用黑板，以凝练、概括的图示形式，把文章的重难点、中心意义显示出来，使学生更直观、形象地理解文章内容的一种板书形式。
1 教学中，适当运用简笔画教学的优势首先，简笔画图形简洁，画法简单。
寥寥数笔就能表现出一种动物、一个人物、一个行动或一个情景等，不仅能把抽象的语言材料转化为形象的、直观的情景，而且可以减少教师教授时的阐释。
其次，简笔画运用灵活，使用方便，不受时间与空间限制。
其是一种直观的教学用具，有助于学生感性地了解语言材料，加深印象，提高学习效率。
最近，常常在思考如何提高学生的表达技巧。
发现用简笔画是个不错的方法。
在讲述英语故事中，背诵故事是学生的一个难点，如何能借助简笔画，那么背诵故事就没有这么困难了。
记得在讲述故事Kevin’s baby sister时，笔者一改往常提问的风格，而是直接用简笔画勾勒出三幅图画，学生很感兴趣，很快就记住了故事情节，而且对激发学生的兴趣很有好处。
2 简笔画能活跃课堂，激发兴趣兴趣是做好一切活动的内部动力。
关注细节 提升思维 生成智慧
关注细节提升思维生成智慧沈秋琴【期刊名称】《小学教学参考》【年(卷),期】2012(000)017【总页数】2页(P19-20)【作者】沈秋琴【作者单位】江苏苏州市吴中区东山实验小学 215107【正文语种】中文一、“精”于细节指导，激活学生思维，迸发数学智慧在数学课堂教学中，教师要组织各种数学活动，激活学生思维，使学生进入积极、敏捷和高效的思维状态，提高教学质量与教学效果。
数学教学活动中，不只是数学知识的学习，更重要的是激活思维，渗透数学思想方法的启蒙教育。
课堂教学中教师要关注细节，耐心指导，不仅要让学生感受到解题成功的喜悦，还要深切感悟数学的思想方法，享受数学内在的无穷魅力，迸发数学智慧。
片断聚焦：师：我们认识了线段，想一想，用手中的笔画线段时要注意什么？生：要画直，还要画两个端点。
师：自己画一条线段，同桌互相欣赏一下，认为同桌画的线段好的点点头。
（生互相欣赏画出的线段，并做出评价）师：你们是怎么画出来的？生：用直尺。
师：如果忘带直尺，怎么办？生1：用硬垫板的边来画。
师：可以吗？为什么？生2：物品上直的边都可以，因为线段是直的。
师：哪一种工具画起来更标准？生：直尺。
师：对，用直尺画出的线段更加规范和美观。
……在这一片断中，教师让学生先尝试画线段，然后学生在相互的欣赏与交流中意识到借助直尺这一数学工具可以让线段画得更美观，但教师又联系实际稍做提醒“在没有直尺的特殊情况下我们可以寻找相关学具，利用物品的直边画出线段”。
教学中的精彩来源于学生经历的那段思维历程，因此，在数学课堂教学中一定要关注学生思维过程的每个细节，多留给学生一些独立思考的空间，多给予学生一些适时适度的启发、点拨和指导，让学生在思考中消化、构建和创新，让学生自主学习、自主发展，使我们的数学课堂更加精彩纷呈，充满生命的理性和灵性。
二、“善”于细节预设，挖掘学生思维，生成数学智慧陶行知先生说过：“教的法子要根据学的法子。
”因此，教师不仅要从大处着想，设计有效的教学活动，还应从小处着手，践行行知理论。
化繁为简，以图促思——主题绘画在小学英语作业设计中的实践与思考
化繁为简，以图促思——主题绘画在小学英语作业设计中的实践与思考摘要：在新课程改革背景下，伴随体验式学习理论的兴起，体验式教学逐渐被运用到小学英语课堂教学中去，并由此产生了体验式作业的设计。
在小学英语教学中，体验式作业形式一般涵盖绘画、说唱以及合作等诸多类型，其中尤以主题绘画作业最具代表。
图文并茂的主题绘画作业占据了重要的位置，主题绘画中的化繁为简，以图促思是促进英语教学的重要手段。
本文结合自身真真实实的教学实践，对单元主题绘画在小学英语作业设计进行了实践与思考。
关键词：主题绘画;小学英语;作业新形式在小学英语课堂教学中，英语作业实质上是对课堂内容的延伸，旨在使小学生利用课外时间对课堂中所学知识点加以巩固，而英语作业不失为提升小学生对英语基础知识的掌握的有效途径之一。
随着新课程改革的深入，小学英语教学被提出越来越高的要求，要求小学英语教师应结合小学生的兴趣爱好及认知水平等，组织小学生进行合作与交流式学习，以此促进小学生综合语言及运用能力的培养。
基于这种教育教学理念，小学英语作业的布置形式也逐渐由以往的“机械抄写”向趣味性、多样化转变，英语作业的设计也更加关注小学生的参与感和体验感等。
其中，主题绘画作为小学英语体验式作业的新形式之一，备受小学各年级学生的青睐。
绘画是艺术表现形式的一种，通过将其运用到小学英语作业中去，不仅能够对小学生身心的全面发展起到一定的促进作用，还能促进小学生创造能力的培养。
笔者在小学二年级担任英语老师，发现许多小学生对于绘画体验式作业都具有较强的兴趣。
因而本文结合自身真真实实的教学经验，分别从主题绘画在小学英语作业设计中的实践与思考这两个方面着手，进行研究和探讨。
一、主题绘画在小学英语作业设计中的实践（一）小学低年级段一是通过字母想象进行绘画。
在小学英语教学过程中，字母是入门阶段至关重要的一部分内容，对于促进小学生英语素质的培养发挥着不可小觑的作用。
字母教学作为学生进行英语学习的开端，不仅有助于充分调动小学生学习英语的兴趣，使小学生的智力得到全面开发，促进小学生听说读写能力的培养，还能在一定程度上增进小学生对语音、单词以及句子等方面的了解和掌握，更好地促进小学生语言能力的提升。
妙笔生“画”，以画促教——小学英语教学中简笔画的运用策略分析
妙笔生“画”，以画促教——小学英语教学中简笔画的运用策略分析发布时间：2021-03-24T02:28:21.740Z 来源：《当代教育家》2021年2期作者：钟雪蕾[导读] 简笔画在英语中被称为stick figures，也叫match figures，即用火柴棍组成的画。
它是在仔细观察、充分了解事物的基础上，对其典型的、突出的特征进行一定的概括，再用平面化的形式和简洁的笔法，呈现出的具有示意性的绘画作品。
惠州市第二十六小学广东省惠州市惠城区 516000摘要：在小学英语课堂上，运用简笔画辅助教学是学生喜闻乐见的形式。
它简便、快捷、生动、形象，教师只需巧妙勾勒几笔，就能营造出富有真实性和趣味性的情景，可以活跃课堂气氛，吸引学生注意力，调动学生的学习积极性。
因此，小学英语教师若能巧妙运用简笔画，将得到事半功倍的效果，促进教学效率的提升。
关键词：简笔画；小学英语；教学策略简笔画在英语中被称为stick figures，也叫match figures，即用火柴棍组成的画。
它是在仔细观察、充分了解事物的基础上，对其典型的、突出的特征进行一定的概括，再用平面化的形式和简洁的笔法，呈现出的具有示意性的绘画作品。
它的突出特点是简单实用，教师可免去准备大量实物教具的麻烦，大大提高备课效率。
它形象直观，生动有趣，寥寥数笔就能传达出丰富的语言信息。
小学生天性活泼好动，注意力容易分散，能认真听讲的时间较短。
用简笔画辅助教学，能集中学生的注意力，提升学生的学习兴趣，激发学生参与学习的主动性，从而显著提升教学效果。
著名教育学家苏霍姆林斯基非常赞赏简笔画这一教学方式：“这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大的优点。
”然而，看似随意的简笔画，并非每位小学英语教师都能信手拈来。
那么，我们可以从哪些方面入手，巧妙运用简笔画提高教学效率呢？笔者将结合教学实例，从以下几个方面进行详细的阐述。
一、妙笔生“画”，以画促进语音教学。
将简笔画融入小学英语教学全面提高教学质量
将简笔画融入小学英语教学，全面提高教学质量摘要:教师应注意培养学生的兴趣，发挥他们的特长，使他们能生动、活泼、主动地学习，这是新课标对教师提出的要求。
在小学英语教学中运用简笔画这一简单直观的教具，具有生动性和形象性的特点，能增强英语学习的真实感，从而激发学生的学习兴趣，使枯燥无味的英语课堂变得趣味横生，使课后的作业生动起来，使教学质量全面提高。
关键词:简笔画；小学英语教学；提高教学质量前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经这样说过：“绘画的直观手段是一种发展儿童的观察力和发展思维的力量，由于视觉、听觉、感觉同时进行，在儿童的意识里就形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。
”小学生的抽象思维比较薄弱，对他们来说，直观的事物比较容易接受。
教学简笔画以它简洁快速又生动逼真的形象，把抽象变为具体，把笼统变为明晰，这一特点正适合小学生的思维特点，它不仅能提高效率，更能让学生掌握正确的学习方法，提高观察、记忆、想象、思维等能力。
简笔画，顾名思义，就是非常简单的画，特点就是图形简单，形象鲜明。
笔者认为在小学英语教学中，以简笔画这样一种直观的教具呈现新知、巩固新知、创设作业，有利于学生的理解和记忆，既能让学生学得轻松，说的头头是道，又能全面提高教师的教学质量。
一、将简笔画融入呈现导入环节创设好的直观的视图可以引起学生的兴趣，积极探索，从而获得所要学的知识。
丰富精美的多媒体图片能达到如此的效果，简单明了的板书简笔画亦会让小学生印象深刻。
观察是人们认识事物的基础，简笔画生动逼真的形象会吸引学生好奇而喜爱的目光，他们就能集中注意力，并把注意指向需要观察的对象。
如：1、pep三年级上册unit3 part a let’s learn，知识目标：学习关于颜色的单词：blue, green, yellow, red, purple。
即蓝，绿，黄，红，紫这五种颜色，而在现实生活中，湖水的蓝，树的绿，香蕉的黄，五角星的红，葡萄的紫都较具代表性。
浅谈小学美术教育中处理教学细节的策略
浅谈小学美术教育中处理教学细节的策略严明【摘要】用有效的方式合理地将教学细节处理成教学资源，结合课例分析与理论总结等形式归纳出珍视细节、转化细节、点评细节等方法策略。
以提高学生学习兴趣和自信心，提高综合探索能力和审美能力，最终达到“细中见精”“小中见大”“求真务实”的课堂效果。
%This essay explores the strategies of dealing with teaching details in primary fine art education. The essay sums up the strategies of treasuring details,transforming details,commenting on details,etc.by turning teaching details effectively and rationally into teaching resources and combining lesson analysis with the-ory summary so as to raise students’learning i nterest,self-confidence,exploring ability and aesthetic compe-tence and ultimately achieve the classroom effect of “essence seen from details”,“greatness seen from small-ness”and “being realistic and pragmatic”.【期刊名称】《湖州师范学院学报》【年(卷),期】2015(000)003【总页数】4页(P107-110)【关键词】小学美术教育;教学策略;珍视细节;转化难点;点评细节【作者】严明【作者单位】湖州市东风小学，浙江湖州 313000【正文语种】中文【中图分类】G623.75在新课改的浪潮下,很多老师颠覆了传统的教学模式,试图将游戏、情景、音乐等形式加入课堂,确实这些改变让课堂充满了活跃的气氛,但五花八门浮于形式的“招式”,紧紧相抠急于前进的环节,似乎让老师忙而不细,学生们乐而不实,课堂浮而无果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
精于心简于形——以《画楼梯》一课为例-小学英语论文
精于心简于形——以《画楼梯》一课为例
江苏宿迁市实验小学（２３８００）汪云
［摘要］“精于心，简于形”的教学理念，简约而直达教学本质，不囿于教材和形式。
追求教学设计的简洁，教学内容的深刻，教学形式的简单，教学效果的多元，目的是让学生在轻松愉快的教学环境中不知不觉地习得新知，突出学生在教学活动中的主体地位并亲历学习的整个过程，充分体验到自主探究学习所带来的乐趣。
［关键词］ＬＯＧＯ整合探究创新
［中图分类号］G43 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）３3-082
“精于心，简于形”是我一贯主张的教学理念，简约而直达教学本质，不囿于形式。
追求教学设计的简洁，教学内容的深刻，教学形式的简单，教学效果的多元，目的是让学生在轻松愉快的教学环境中不知不觉地习得新知，突出学生在教学活动中的主体地位并亲历学习的整个过程，充分体验到学习所带来的乐趣。
而《画楼梯》一课的教学设计，较好地体现了我主张的教学理念。
《画楼梯》一课是江苏省小学五年级《信息技术》教材中第二节的内容。
这一课是在学生学完三个命令“ＨＴ”“ＳＴ”“ＣＳ”之后的进一步延伸，即学习前进（ＦＤ）、右转（ＲＴ）和后退（ＢＫ）命令。
为了在第一节课上让学生充分地体验到用“小海龟”实践的乐趣，也为第二节课学生能温故知新，我对教材的知识结构进行重新组合，即把前进（ＦＤ）和右转（ＲＴ）命令放在第一节课进行学习。
教学实践显示，效果不错。
下面我将分析一下我上课的步骤和方法。
教学过程：
第一步，游戏导入
师（复习５个命令）：上节课我们一起学习了五个命令，今天我们每个人都来当一次指挥官。
同学们根据老师的口令在键盘上输入正确的命令来指挥“小海龟”做出相应的动作，让“小海龟”像体育课上老师训练我们一样，言听计从，看谁输入的命令最成功。
师：向右转（ＲＴ９０）。
师：再向右转（ＲＴ９０）。
师：“小海龟”从头向上到头向下这个过程，转了多少度？（１８０°）那么在数学上１８０°的角叫什么角？（平角）
师：向后转的命令是什么？（ＲＴ１８０）
师：由此可以知道，“小海龟”从一个方向转向相反的方向要转多少度？（１８０°）得到的这个角在数学上叫什么角？（平角）
师：我们让“小海龟”再转回到原来的位置，那么它一共转了多少度？（３６０°）那在数学上３６０°的角又叫什么角？（周角）
师：刚刚我们复习了右转和后转，可是我们在体育课上还有左转的命令，那么在电脑上，左转的命令又是什么呢？（导入新知）
【设计意图：本环节，我把体育上的向右转和向后转的口令整合到ＬＯＧＯ语言教学中来，不仅让学生易于接受，还活跃了课堂学习氛围，更重要的是调动了学生学习的积极性，在思考的过程中培养独立思考的能力。
】
第二步，温故知新
师（学习向左转命令）：同学们还记得在英语中“左”的单词是什么吗？由我们
刚才学习的让“小海龟”右转的命令（ＲＴ９０），你能推测出让它左转的命令吗？（ＬＴ９０）
师：听口令，左转，再左转，“小海龟”转了多少度？（１８０°）
师：根据前面右转１８０°和现在左转１８０°的结果，你们发现了什么？（“小海龟”的头都指向下面）
师：下面同学们再让乌龟转回原来的位置。
（学生只要转回到原来的方向即可，不管是左转１８０°还是右转１８０°。
）【设计意图：从英语单词中的“右”联想到“左”。
这样的迁移让学生较易记住。
学生通过动手实践，明白不管是左转１８０°还是右转１８０°，都可以实现让“小海龟”从原来的方向变为与之相反的方向。
学生只要明白了这一点，在以后的图形创作中，就可以灵活运用了。
】
师：根据前面学习的前进命令，我们再来想一想英语中表示后退的单词是什么。
（ｂａｃｋ）
师（学习后退命令）：我们可以得出后退的命令是ＢＫ。
如果后面再加上步数，比如输入“ＢＫ１００”，我们来观察一下“小海龟”有什么样的变化。
学生自己实践，然后总结自己的发现。
布置练习：用后退和向右转命令画一个边长为１００步的正方形。
【设计意图：此处很巧妙地引入后退命令，让学生用熟悉的命令画正方形，实现旧知向新知的迁移，自然合理，符合学生的认知规律。
】
第三步，应用提升
师：学习了左转、右转、前进和后退命令，你们能画一个边长为１００步的由四个小正方形组成的田字格吗？
【设计意图：此处让学生进一步熟悉左转、右转、前进和后退命令。
通过提问，学生在脑海中形成田字格的轮廓。
培养他们的记忆能力和空间想象能力，让他们在动手操作时，懂得复杂的图形往往是由简单的图形组合而成的，同时也为接下来学习画楼梯作准备。
】
（１）按教材上提供的程序输入计算机中，看能否画出楼梯。
（学生完成练习后，教师开始提问。
）
师：在画楼梯的过程中，为什么两条长边是８０步？
师：在画两条长边时，教材上用“ＢＫ８０”命令画，那大家思考一下，是否可以用前进命令来画？怎样做能够实现？
（２）如果把楼梯台阶的长改为３０步，只用前进命令如何画？
【设计意图：为了巩固学过的知识，实现知识的迁移，我让学生创作一个边长不同且只能用前进命令完成的楼梯。
这样独立完成的练习，不仅能巩固已学知识，而且在原有基础上有所拓展，能培养学生独立思考的能力，让学生收获独立完成作业的喜悦。
】
思考：
针对这节课的教学设计，我总结出本节课的几个亮点。
１．游戏导入，激发兴趣
本课以给“小海龟”上体育课的游戏导入，把学生的注意力和学习兴趣有效地调动起来，既体现学生能用信息技术解决实际问题的能力，又直观、形象地让学生明白“小海龟”转过的角度与方向之间的关系，把抽象的问题变成生动有趣的游戏。
尤其是向后转的命令，需要学生“跳一跳”才能摘到树上的“果实”，能更好地激发学生的学习兴趣。
２．温故知新，寓教于乐
从复习到学习新知的过程自然而然，寓教于有趣的活动之中。
如根据右转命令联想在英语中“左”的单词；学生用右转命令画出正方形之后，教师再提出是否可用左转命令画一个正方形等。
３．学生为主，教者为辅
整节课都是学生在活动，亲身经历知识的形成过程，如右转和后退命令的学习及实践和最后小结等，充分体现了以学生为主体，教师是学生学习的引导者的教学理念。
4．活用教材，彰显智慧
通过对教材知识点的重组，学生在第一节课中就能领略该软件的趣味，在回故前面的知识的同时获得新知，让新知学习起来更加轻松。
5．多科整合，综合应用
在ＬＯＧＯ语言中，命令大多是英语单词的缩写，因此每一个教学命令都让学生回忆起英语单词，这样易于理解也易于记忆，同时整合数学学科关于角的知识，还把体育课上的左转、右转等相关命令也整合到程序教学中来，学生操作起来会感觉到趣味十足，乐在其中。
总之，课堂要体现教师主导、学生主体的地位，做到“精于心，简于形”，使学生真正成为认识和实践的主体，提高创新能力。
（责编童夏）。