挖掘文本“空白” 创设情景“补白”

挖掘文本“空白” 创设情景“补白”
“补白”,作为阅读教学的新形态,凸显着创造和生成,张扬着个性和人性,是阅读教学改革的世纪视点。

“补白”式文本解读把学生带入一个神奇而美丽的世界,带进一个更广远的天地。

古人云:“文之思也,其神远矣。

”便道出了作者著文时,已置身于广远的意境之中。

情境往往成为学生想象的契机。

因此在教学中教师可以凭借学生的想象活动,把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来,从而为学生拓宽了广远的想象空间。

引领学生更好地理解课文,从而感悟文本的真意。

请看四年级下册《生命》这篇课文的教学片断:
师:(老师做疑惑状)飞蛾并没有说自己要逃生,作者怎么感受到了飞蛾心中的想法?(屏幕展示飞蛾的图片)
生:他的行动告诉了作者:但它挣扎着,极力鼓动着翅膀。

师:你真是一个会读书的孩子,那飞蛾挣扎着,极力鼓动着翅膀,此时此刻,如果你是这只飞蛾(老师指着图片),你会对自己说些什么?
生:只要还有一口气,我就要逃出去。

生:再加把劲,你马上要逃脱了!你不能够在这里丧失自己的生命!你还有好多事情要做呢!
师:是啊,飞蛾也有自己要做的事情。

生:我还要为这个世界多做点贡献,所以,我必须要逃出去。

……
师:飞蛾们,那你们会对杏林子说什么呢?
生:你也有生命,我也有生命,你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。

生:求求你放了我吧,我家中还有孩子没长大呢。

(众笑)
生:放开你的手,给我一条活路,我不会再来打扰你,我给你个安静的环境!
……
在这个教学片断中,教师通过直观图片和感性语言为学生创设情境“如果你
是这只飞蛾,你会对自己说些什么?”“你会对杏林子说什么呢?”,激发学生的好奇心和新鲜感,唤醒学生的情感积累,使学生利用自己已有的生活体验,自觉地转换角色,主动进入到情境中,切身感受飞蛾当时的强烈的求生欲望和顽强的生命力,移情效果极佳,自然而然地也就产生了对飞蛾的惊讶、敬佩之情以及对自己生命的珍爱态度。

再看另一片断:
师:“我常常想,生命是什么呢?”对于杏林子来说,生命是什么呢?我们就来了解了解杏林子。

(出示杏林子的那张照片,配音乐)
师:同学们,看着这张照片,你觉得杏林子是一个怎样的人?
生:是一个乐观的人。

生:是一个慈祥的人,看到她我想到了我的奶奶。

生:是一个很幸福的人。

师:是的,我相信,每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑,当我看到这张照片的时候呀,也是这阳光般的微笑,让我震撼!她让我感觉到了她非常的快乐,非常的幸福,非常的乐观,但是你知道吗?杏林子十二岁的时候,就和你们一样大的时候,患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。

全身百分之九十以上的关节坏死,从十二岁患病到六十一岁去世,整整五十年的时间里,她腿不能动,腰不能转,臂不能抬,头也不能随意的转动,就保持一种姿势,在轮椅上坐了整整五十年,想到了吗?(学生睁大眼睛看着老师,满脸写着不相信)
杏林子说地震有五级之分,我的病痛也有五级之分,小痛、中痛、大痛、剧痛和狂痛。

在她患病的五十年的时间里,日日夜夜,分分秒秒,她都在经受着病痛的折磨,但是,你看这一脸的微笑,这一脸的阳光……你觉得生命对杏林子来说仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动吗?生命还是什么?
生:生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑
生:生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本书和散文集
生:生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋
生:生命就是她在非常痛苦的世界里,但是依然顽强写下的一本本著作。

……
在这个教学片断中,如果没有老师为学生提供杏林子的背景资料,那么学生就很难体会生命对于杏林子来说是怎么一回事,学生也就很难对“生命是什么呢?”这
个召唤结构产生反应。

杏林子的背景资料拉近了学生与作者的距离,震撼着学生的心灵,强化了学生的情感,从而产生情感的共鸣,实现教师、学生、文本的对话。

于是,“补白”达到了深化了文章主题、发展了学生思维的效果。

教学实践证明,阅读教学中恰到好处的补白,能放飞学生的思维,培养想象力,尤其是能培养学生的创造性思维,即培养学生思维的新颖性、独特性、多向性等。

此外,“补白”式阅读还能增强记忆力,消除心理疲劳。

再者,“补白”式阅读教学能调动学生的积极性,引导学生变被动为主动,自觉地走进文本,把握文本,从而实践新课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,真正达到培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

教师应该充分发挥学生的能动性与创造性,认识课文的召唤性,寻找课文意义的“空白”与“未定点”。

让学生在文本的补白中得到人文熏陶,享受人文关怀,获得个性发展。