《初中物理探究性学习》的教育研究方案

《初中物理探究实验研究》
国内外的研究
世界研究性学习的思想渊源可以追溯到19世纪初叶。

1961年，美国芝加哥大学施瓦布教授在哈佛大学的演讲会上作了题为《作为探究的科学教育》（Teaching of Science as Inquiry）的报告，提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法——“探究式学习”（Inquiry Learning）方法。

其他发达国家以及亚洲各国也把类似于研究性学习的课程作为课程改革的主要方向，十分重视培养学生的研究意识与能力。

西方教育家在儿童的发展、课程与教学方法的改革、探索解决问题的途径与方法策略等方面所做的论述，在世界近现代史上可谓是独领风骚，开辟了探究教学的新纪元，为当今世界倡导研究性学习奠定了雄厚的理论基础。

目前我国对研究性学习的理论研究仍然围绕在研究性学习的内涵、特征、价值及对教师的要求等方面，其中在研究性学习的特征、价值、对教师的要求等方面均基本达成共识，。

但在研究性学习的内涵、定位等方面却观点不一。

虽然我国已有研究者对研究性学习现存的问题进行了阐述，如杨明生的《开展研究性学习存在的问题》，但只提出了少数几个问题的解决方法，没有从根本上进行挖掘、分析，提出解决问题的对策。

我国对研究性学习的研究仍然停留在层面阶段，仅有少数学校进行了实践探索，就课程实施模式及教师在选题、课题的实施和结题中的作用做了经验总结和论述。

二、物理探究性学习方式研究目的、意义：
采用以问题为中心的主题式研究学习的途径，让学生在老师的指导下，用类似物理研究的方式去主动地获取知识，应用物理知识、技能和方法去解决简单的实际问题，从而使探索和创造精神的培养和发展有一个切实的的落脚点。

这就意味着在物理课程中，探究既是教师一种重要的教学方式和学生一种主要的学习方式，又是课程目标的重要方面，也是选择教材内容的一个依据。

物理探究活动有别于传统教学： 1．物理在哪里。

物理在书本，在实验室，在电子网络，更在我们的实际生活和社会生产实践中，学习物理与学生生活、生产实践互相联系，将学生生活经历与广阔的社会背景联系起来，学习内容建构在事实情景之中，学习具有启发性、趣味性、探索性，实现认识与情感的统一，物理与人文的结合，使学生感受到物理就在我们身边，物理探究无处不在。

2．物理如何教。

传统教学关注学生“知道什么”，突出教师“教”，上课大多采用讲授法，知识被作为一个结果告知学生，强调知识点考核和死记硬背，没有给学生提供自主选择，自主探究的学习时间和空间，学生得到了“鱼”物理素养不高，学生的观
察和实践探究能力差。

现代物理教学更关注学生的“学”，关注学生怎么才会“渔”，在让学生自己学会并进而会学方面下功夫，教学方法提倡采用学生分组探究等实践活动。

3．物理怎么学。

学科的本质决定了物理的学习方法，通过探究实验，让学生在探究中学，在探究中建构知识，促进学生对物理的理解。

这样的探究学习活动，有利于学生掌握物理知识和技能，方法和能力、态度和情感在学生自身人格中内化，使学生的物理素养得到全面发展。

本课题旨在通过物理学科探研性学习方式研究，改变学生原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的自主性和多样性的学习方式。

三．物理学科探究性学习研究的实验过程
1、实验步骤： 1）.准备阶段： A成立课题实验小组 B. 制定课题实验方案； C.确定实验班、对比班及实验评价方案； 2）.实验阶段： B. 建立以小组学习为主的课堂组织形式，把握小组学习的应用时机，加强合作教学，在师生合作和生生合作的基础上能够独立设计实验和解决方案并亲身体验和参与实验过程，使学生能生动活泼、积极主动地自觉参与课堂学习。

C. 调整课堂教学评价体系，使课堂结论和结果开放，打破传统的以教师为主的课堂结构，检测采用小组和全班互评的方式，利用计算机和网络优势，及时检测，及时反馈。

D. 设计部分电教教材，自制CA I课件。

E. 组织一些学生的课外调查、课外实践等课外活动。

3）.总结阶段： A. 整理实验数据和资料，对实验效果进行检测。

B. 整理教学设计系列，做好成果汇编。

C. 写出有一定理论水平的实验研究论文和实验报告
四、课题研究方法和措施
1．本实验评价指标体系的建立，基本以国家新课程标准的目标和本实验的目标为依据，通过对本校学生的问卷调查结果的分析和征询有关物理教研员和初中物理教师的意见，我们将初中物理探究性学习能力分为“问题能力、实践能力、合作能力和综合能力”4个方面作为评价指标。

搜集信息能力坚持用网络、电视、图书馆、资料、学校、相关部门或社会调查访问等方式搜集物理资料自己设计问卷、确定取样过程和研究对象，搜集第一手物理资料在教师的指导下自己设计问卷、确定取样过程和研究对象，搜集第一手物理资料尝试设计问卷、确定取样过程和研究对象，搜集第一手物理资料处理信息能力独立地对资料信息进行筛选、整理，并确定哪些信息适合于回答所要解决的问题。

在教师的指导下对资料信息进行筛选、整理，并确定哪些信息适合于回答所要解决的问题。

2、探究，就是探讨追究。

探究，是过程，是探究者发挥主体积极性去学习或创造的过程。

通过探究，获取直接经验和体验，养成物理精神和物理态度，掌握基本的物理方法，提高运用知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。

探究的结果，或是学到
新的知识，或是产生独特的见解。

对于学生来说，探究能力的形成，也就形成了独立学习的品格，有了开拓创新的基础。

可以说，探究是一种重要的学习方式，也是创新的必经过程。

3、物理探究性教学，就是重在引导学生形成主动发展理念，强化实践意识，培养物理精神。

学生了解了科学规律，具备独立探究的能力，今天或将来他们就能够自学物理、自主灵活地运用知识，能更大程度上发挥才智。

由此，我们采取行动研究方法，在教学实践中不断探索，力求探寻物理探究性教学的意义、原则和方法，探寻教师与学生在教学中的互动特点，探寻不同的教学内容、不同的教学目标、不同的教学时空的运行规律。

也寻找切实可行的物理探究性教学模式。

4、实验前的学生探究活动情况
创设教学情景，激发学习兴趣。

应用多媒体技术，强化学生实验操作的技能。

对一些装置和操作学生感困难的实验，应用多媒体技术为学生先进行模拟操作，训练实验操作技能，然后再进行真正的实验。

选择合适的探究活动的内容: 我们课题组在实施过程中，特别是在物理探究中，通过创设情境，启发思考，组织讨论，建立假设，设计实验，收集证据，争辩与反思，质疑和释疑，激励与评价，开放思维，开放课堂，开放时空,构筑了许多丰富多彩的小课题探究平台。

1) 物理知识，技能和方法的运用。

从重力学习联想到大气压，液体压强和浮力知识，链接“神舟”5号飞船、潜水艇的基本原理。

4) 运用不同学科知识技能和方法综合研究一个问题。

水对生命体及经济的发展的意义；洗洁精的污染试验。

5) 对社会问题的研究。

废电池对水质的污染；化工厂和度假村的选址。

看美国NBA，话青少年的运动和能量需要。

6）增进对物理技术的理解和评价能力。

学生物理实验中应用数据图表进行评价的方法等等。