教师专业发展的思考-最新文档

教师专业发展的思考
1教师专业发展中存在的问题
1.1重学历而轻学养
随着绝大部分教师学历达标，一些教师开始谋求更高的学历，一些学校也出台了激励机制，鼓励教师在职攻读高学位。

学历的提升，对中小学教师的发展无疑有着积极的促进作用。

但一个不容置疑的问题是：在重视提高学历的同时，对学养的提升却被忽视、淡漠了。

1.2重职称而轻职能
职称关涉到教师的职业荣誉与学术地位，而且还直接影响到教师的经济收入与相关利益。

因此，教师关注自身职称晋升很正常，但是在职称评审这个巨大的“指挥棒”的引导下，广大教师只是煞费苦心地谋取一些能够拿出手的、看得见的各种证书之类的“硬件”，却疏远甚至放弃了专业精神、业务品质、实际能力等职能的追求和修炼。

1.3重成绩而轻成长
每逢年终总结或各种表彰活动，大家看重的总是已经取得的学生名次、教学经验、科研探索、班级管理等方面的成绩，因为职称的晋升、荣誉的获得等都与教师的成绩密切相关。

社会关注成绩，学校关注成绩，教师自然也不得不关注自身的工作成绩。

然而在关注成绩的时候，我们是否也关注了教师的成长，虽然成
绩与成长有联系，但毕竟是两个不同的概念。

这些问题提醒我们，只有寻找到存在问题的原因、解决的策略，克服存在的困难，才能确保教师目标清晰、心态健康、底蕴丰厚地在专业发展之路上前行。

2制约教师专业发展的因素
2.1教师评价制度的的趋利性
现行教师评价制度仍然主要实行与奖惩性挂钩的终结性评价，经常采用“优胜劣汰”“奖优罚劣”“能者上，庸者下”等措施，这种评价主要是强调学校目标的实现以及对教师的管理。

如果教师评价不能立足于教师发展特别是专业发展，那么评价不但不会起到它应有的促进作用，反而成为教师进一步发展的障碍。

2.2教师缺乏自主专业发展的内驱力
现在教师的专业发展主要的驱动力是“自上而下”的压力，而不是教师通过自身的专业发展而得到一种尊重和自我的价值
实现。

教师自我专业发展意识不高，很大一个原因就在于教师对自身的专业不够自信，缺乏对自我能力的肯定，而代之以服从、依赖专家作为自己专业发展的主要推动者。

新课程改革所要求的就是教师个人对教育教学的主动关注，要求教师个人专业发展产生内在的需求，以驱使教师的主动发展。

只有教师自己“乐教”，有乐于发展的内在驱动力，教师的专业发展才能真正得以推进。

2.3教师对专业发展的认识和理解偏差
有些教师专业发展意识淡薄，对教师专业规范、专业发展周期及规律、价值等认识不清；有些教师对教育事业缺乏热心，没有树立终身专业发展观念；有些教师则认为教师职业本身不具有明显的专业性，教学带有主观性和不确定性，依赖经验程度较大，从而认为教师专业发展是一个顺其自然的过程；还有些教师仅仅把自己定位于“教书匠”的角色，认为教师本就应该承担“传道、授业、解惑”的角色。

这些都与现代教育所强调的专业要求有很大的距离，离“专业的教育家”和“研究型教师”的要求差距更大。

2.4教师在职培训的限制
现行教师在职培训虽然能够传递先进的教学理念，却不能将其理念融入于现行培训中，培训依然注重的是知识传授层次而非教师的全面发展和专业成长，使得理念作为传授的内容而显得生硬、单调、缺乏现实意义。

3促进教师专业发展的途径与方法
3.1教师要树立专业发展的观念和意识
教师是一种特殊的职业，承担着优秀文化继承与发展的使命。

面对新理念的挑战、新知识的困挠、新教法的冲击，要深刻领会专业发展的重要性，懂得专业发展的基本方法和途径，以树立自信，开发潜能，积极行动，抓住机遇，不断充实自己，从而适应社会，实现自我。

3.2学校要创设平台促进教师专业发展
一是大力开展校本研究，为教师的专业发展提供平台。

校本课程的开发与研究是对学校和教师的一次全新的挑战，也是促进教师专业发展的有效途径。

学校应组织引导教师积极开发校本课程，进行校本研究，让教师参与校本教材的编写、校本资源的整合，不断吸纳新课程的理念，丰富课程知识，提高教师对新课程的理解和驾驭能力。

二是不断完善教师研究成果、研究水平的评价办法。

教师的研究成果、研究水平的评价有助于促进教师职业技能、科研能力的提高，有助于教师队伍整体素质的提高。

研究成果、研究水平的评价，要由重文本成果转变为重视教学实践成果，重研究成果，转变为重视研究过程，如教师设计的高质量的教案、一堂充满实践智慧的课都应该看成教师的研究成果。

在评价方式上要由学校、教师和学生共同评价，充分发挥评价的导向功能和激励作用。

三是创设实现教师专业发展的平台。

学校要充分利用校内外一切可利用资源，为教师提供校内、校外合作的机会，为教师的专业发展提供指导性建议，指导教师制定个性化的发展规划，构建多样的、开放的、自主能动的个性化专业发展模式。

四是建立多种模式的培训机制，充分利用现代信息技术来提高教师的专业教育技能。

良好的专业培训有助于教师知识技能的提高和视野的丰富，随着知识更新的日益加快，教师所具备的专业知识应该紧扣时代的脉搏，不断推陈出新，使自身的知识始终处于时代的前沿。

教师在专业发展中，必须不断通过学习和教学实践，探索教育教学规律，增强自己的教育技能，运用现代化的
教学方法和手段，将自身的实践知识和能力逐步内化成为学生个体的专业技能。

五是建立激励机制，完善考核制度，以评价促发展。

强化学校策略引导，积极创造条件，营造开放型的学校氛围是促进教师发展的重要举措。

学校要制订并实施科研工作考核评定办法、课题研究的考核与奖励办法、学科教学带头人推荐及考核办法等，以发展性教师评价与建设发展性教师队伍相结合为主要策略，通过建立激励机制，完善考核制度，有效促进教师的发展。

六是把学校建设成为学习型组织，形成教师终身学习的校园文化氛围。

要积极营造有利于师生学习、具有浓郁人文气息的校园文化氛围，创建师生情感共融、教学相长、共同探求新知的宽松愉快的教育氛围，使教师在学习和教育实践中实现专业发展。

3.3教师要不断寻求自我专业发展的途径
一要更新教育观念、优化教学行为。

教师的专业发展实际上是角色的转变过程，新课程能否顺利实施，关键在教师的专业素养能否与新课程相适应。

二要应勤于学习，不断提高专业知识。

教师的专业发展是一个终身发展的过程，必须树立终身学习的意识，强化终身学习的动力，自觉成为不倦的学习者，不断提高自己的知识底蕴和文化素养。

三要努力实践，通过实践加强对理论的探索。

学习、实践、反思是教师成功的三个动因，而教学实践又是教师专业成长的核心环节。

“教学艺术只有在课堂教学的实践中，才能够真正的学到”，卓越的教学才能、灵活的教学技巧、良好的教学效果，需
要经过长时间的实践磨炼，要把课堂教学与教学研究作为自己的成长舞台，坚持在实践中学习，在实践中研究，在实践中发展。

四要善于积累，在总结中不断提高。

在教学实践中所产生的灵感大多昙花一现，没有形成深入的思考研究，化为有效课题，养成了随时记录的习惯，把平时课上、课下、讨论中、交谈时的这些灵感、想法、反思等及时写在本子上，记在电脑中，平时看一看，对教师的专业发展将是极为有利的。

教师专业化发展是一项长期而艰巨的任务，我们只有不断研究探索，更新观念，形成长效机制，才能适应教育发展的需求。