数学课堂学生参与意识的培养

数学课堂学生参与意识的培养参与式教学是在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”的一种教育新理念，在教学过程中讲究以良好的学习氛围和师生关系为基础，创设平等互动、自主、合作、探究的学习环境和途径，鼓励学生自主完成学习任务。

因此，教师上课应注重创设情境、提供信息，引导学生积极参与，而非注重解题数量。

提高学生参与意识
能否充分激发学习积极性关系到一节课的成败。

于是，教学活动中，许多教师利用多媒体播放图片、录像、有趣的故事等激发学生的学习兴趣，但在解题训练时不用或极少运用。

而小学生集中注意力学习的时间较短，所以更应当做到激趣，使学生集中注意力投入到练习当中。

三年级（下册）“除法笔算”中有这样一道题：“今年有几周、多少天？”教师在讲解前，先要在黑板上画出太阳和地球，用箭头标出地球围绕太阳公转，然后问学生“地球在做什么？地球公转需要多少时间？为什么4年一次出现366天？”如此设疑、激趣，能让学生集中注意力着手计算，不但能算出今年的天数，就连其他年份的天数也能算出来。

强化学生竞争意识
竞争意识能使学生不知不觉地进入兴奋状态，也是注意力集中的特效药，而儿童时期孩子们的竞争意识又特别强，孩子们一输就爱哭，正是体现了这一点，与此同时，学生也会产生强烈的下次必赢的决心。

定好对手竞赛设定竞争对手去竞赛，中上等学生基本没什么问题，关键是差生，因此，在给差生设定竞争对手时，要考虑他们的心理，如果他们屡屡受挫，就会失去学习兴趣，失去竞争意识，故而要对他们先进行个别指导，让他们鼓足勇气积极参与。

之后，学生尝到了甜头，就无需再指导也能积极参与。

组织个人竞赛学生学完“除法笔算”后，组织学生搞“笔算王”竞赛，老师把亲手制作的刻有“一等”字样的五角星赠给满分的学生，刻有“红色”字样五角星赠给书写工整的学生等。

如此一来，丢三落四的学生就不再马虎了，速度慢得学生也提高了速度且出错少了。

自找伙伴，分组竞赛学完平均数后，笔者要求5至6名学生为一组，自找伙伴，共同复习、探讨，有解决不了的疑难问题再请教老师，之后以小组竞赛形式进行单元测试，老师参与需要帮助的组。

这样一来，优秀生主动帮助辅导差生，而差生又主动学习。

结果优秀生进一步巩固了知识，差生由不知到知之甚多，全班形成互帮互助的良好风气。

应用题接龙竞赛基于学生对看图解题的困惑，组织
学生搞应用题接龙竞赛。

老师要先向全体学生提供图和先提条件并适当说明，然后问学生“看完图，想想有什么问题会等待我们呢？”接着将带有多个问题的题发给最前面的学生，一个学生做完一道题再传给后面的下一个学生，依次传到做完为止。

附加条件是不许埋怨别人，努力并用心为同学加油即可。

学生在如此民主、平等的氛围中挑战、竞争，参与意识自然提高，提前主动预习的学生也大大增多了。

激发学生参与欲望
带着参与欲望去学习是至关重要的，引发矛盾又是诱导学习动机的源泉。

因此，教师在教学中要不断设计矛盾，激发学生的参与欲望。

三年级（下册）第三单元《简单的数学资料分析》里的例2是在学习例1的基础上理解比较、分析不同的起点统计图表的问题。

这节课笔者将学生分成A、B 两组，A组按学习卡1题A的要求做，B组按学习卡1题B 的要求做，剩下2、3、4题共同完成。

学生之前已接触过条形图表，通过例1对横放的条形图表也了解过，所以A组学生很快在统计表上标出了统计数据，知道了身材高矮、体重、体轻的原因，从而建议身材矮小的学生多喝牛奶、多玩跳绳，多锻炼身体。

A组学生很快完成了任务，而B组学生还在吃力地画图表，他们用图表标示身高135cm，标到1、2、3、4就已经显出愁眉不展的样子，
有些学生甚至把纵轴的底部画成了曲线；有的认为数据太大标不出来；有的认为条形图表单位数据太大，画出的图表高度差别不大、差不多，B组同学遇到了诸多问题。

通过观察，学生发现了教科书例1、例2的纵轴底部不均等，猜测可能是数据太大不好标出，就用曲线标出来。

从两组的学习情况看，A组似乎很完美地解决了问题，而B组没能顺利完成任务，而且白白浪费了时间，成果甚少。

然而实际情况是B组在画图表的过程中，发现了A组同学没能发现的矛盾冲突，产生了“怎么办？为什么这么画的？”等疑问，并带着这些疑问做了进一步的挖掘、探究。

教师如此引导学生通过不断碰撞，学会观察、寻找、发现矛盾的问题，使学生成为真正投入到剧中的人物，使学生真正享受了学习过程。

数学教学要想使学生学会自己观察、发现问题、解决问题，成为学习的主人，教师就要相信学生是有无穷无尽的智慧和力量的，做到以学生为主体，引导学生主动发展，积极参与，不断探究，获取新知。