部编版小学六年级上册语文教案五篇

【导语】在实际教学活动中，教案起着⼗分重要的作⽤。

编写教案有利于教师弄通教材内容，准确把握教材的重点与难点，进⽽选择科学、恰当的教学⽅法，有利于教师科学、合理地⽀配课堂时间，更好地组织教学活动，提⾼教学质量，收到预期的教学效果。

以下是⽆忧考整理的《部编版⼩学六年级上册语⽂教案五篇》，希望对您有所帮助。

1.部编版⼩学六年级上册语⽂教案：草原
教学⽬标
1.熟读课⽂，了解课⽂内容，能联系上下⽂，理解⽂章中含义深刻的句⼦。

2.能有感情地朗读课⽂，体会蒙汉情深、民族团结的思想感情，激发热爱草原、热爱草原⼈民的思想感情。

3.认识本课8个⽣字，理解课⽂中新词的意思，摘录课⽂中优美的句⼦，背诵课⽂第⼀⾃然段。

教学重点
1.读懂课⽂，在草原⾃然美与⼈情美的熏陶感染下，接受热爱祖国和民族团结的教育，培养学⽣爱美的情趣。

2.学会通过语⾔⽂字展开想象，在脑海⾥再现课⽂所描写的⽣动情景。

教学难点
联系课⽂，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。

教学⽅法
设置情境，师⽣共同披⽂⼊境，⾛进⽂本，与⽂本对话，师⽣对话、⽣⽣对话，以读促悟，以悟促读，引导学⽣把情感体验充分表达出来。

学⽣学习⽅法
学⽣⾃主学习、合作探究、讨论交流。

课前准备
1.具有浓郁的蒙古族特⾊的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古⼈》（蒙语演唱）。

2.下载草原风光和民族风情的图⽚，制作课件。

课时安排：2课时
第⼀课时
⼀、创设情境，揭⽰课题
1.课前交流：
你见过草原吗？请见过草原的同学描述⼀下草原的风景，说⼀说在草原上的感受。

2.让我们来到草原，看看草原的风光。

出⽰草原风光图⽚，播放凤凰传奇的歌曲《我从草原来》。

（设计意图：⽤⾳乐和图⽚导⼊的新颖⽅式将学⽣带⼊草原⾼远辽阔的境界，从⽽吸引学⽣的注意⼒，使他们对学习课⽂产⽣浓厚的兴趣）
3.导⼊新课：
今天，我们就和作家⽼舍⼀起，⾛进内蒙古⼤草原，去领略那美丽的风光，感受那独特的民族风情。

⼆、整体感知，理清脉络
1.⾃由通读课⽂，注意把句⼦读通顺，⽤⾃⼰喜欢的⽅式解决⽣字，扫除阅读障碍。

2.思考：草原给你留下了什么印象？你能否⽤⼀个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？──“美”。

（语⽂学科的性质应尊重学⽣在学习过程中的独特体验，课题导⼊后，让学⽣说⼀说⾃⼰对课⽂的印象，促使学⽣主动地进⼊学习课⽂的氛围之中）
3.草原的“美”体现在哪些⽅⾯？
将学⽣的回答进⾏归纳并板书：
草原
⼈情美
（沿着作者的思路，紧紧抓住课⽂中景⾊美、⼈情美两⼤部分，引导学⽣⾛进⽂本，和作者产⽣共鸣，体会作者的感情，是设计最突出的特点，也是最简洁有效的理解课⽂的⽅法）
三、朗读品析，感受草原风光美
1.作者简介：
舒庆春（1899年2⽉3⽇－1966年8⽉24⽇），字舍予，笔名⽼舍，满族⼈，本名舒庆春，⽣于北京，中国现代⼩说家、作家，杰出的语⾔⼤师、⼈民艺术家，中华⼈民共和国第⼀位获得“⼈民艺术家”称号的作家。

著有长篇⼩说《⼩坡的⽣⽇》《猫城记》《骆驼祥⼦》等，⽼舍的⽂学语⾔通俗简易，朴实⽆华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。

2.⽤多媒体出⽰草原风景，要求学⽣⼀边听⽼师范读，⼀边在脑海中勾勒画⾯。

（教学中通过各种⼿段创设情境，引导学⽣⾛进语⾔⽂字，展开想象的翅膀，在头脑中形成⼀幅⽣动形象的画⾯，再及时切⼊朗读，引导学⽣把⾃⼰想象到的画⾯通过朗读再现出来）
3.提问：这⼀段主要写了什么?（草原风景美）
4.句⼦感悟：这段⽂字⾮常优美，读着读着，让⼈仿佛置⾝于辽阔的⼤草原之中。

说说你觉得哪些语句写得美。

学⽣汇报，教师重点指导：
（1）“在天底下，⼀碧千⾥，⽽并不茫茫。

”
①理解“⼀碧千⾥”（出⽰图⽚，让学⽣直观感受后，再让学⽣说⼀说这个词语的意思）。

②“茫茫”就是模糊不清，结合图画，让学⽣说说“并不茫茫”的意思。

（2）“那⾥的天⽐别处的更可爱，空⽓是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想⾼歌⼀曲，表⽰我满⼼的愉快。

”
①体会⽤词的准确，想⼀想把“清鲜”换成“清新”，把“明朗”换成“晴朗”好不好，为什么？形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的⽤法。

②有感情地朗读，读出“清鲜”“明朗”的草原的⾼远辽阔的意境。

③如果此时你就置⾝于草原之中，你会怎么做？（想象：作者会⾼歌⼀曲什么？谁愿意上来⾼歌⼀曲？）
（3）“那些⼩丘的线条是那么柔美，就像只⽤绿⾊渲染，不⽤墨线勾勒的中国画那样，到处翠⾊欲流，轻轻流⼊云际。

”
①拿出⼀张中国画，向学⽣演⽰讲解“绿⾊渲染”“墨线勾勒”。

②图⽚展⽰，有感情地朗读，体会“柔美”的感觉。

（4）“这种境界，既使⼈惊叹，⼜叫⼈舒服，既愿久⽴四望，⼜想坐下低吟⼀⾸奇丽的⼩诗。

”
①请你学着这样的说法，⽤上“既……⼜……既……⼜……”说⼀句话。

②这句话是从哪⼀⽅⾯来写的？（感受）
③不同的⼼情会对周围环境有不同的感受，你是否有过这样的感受？
【从学⽣的感悟⼊⼿，通过抓重点词语切⼊朗读体会，想象情景切⼊朗读体会，联系⽣活实际切⼊朗读体会，是培养学⽣⾃主学习，凸显语⽂特点的有效途径】
（5）“在这境界⾥，连骏马和⼤⽜都有时候静⽴不动，好像回味着草原的⽆限乐趣。

”
①骏马和⼤⽜会回味吗，这是什么写法？（当然不会，这是联想的写法）
②作者为什么会想到骏马和⼤⽜是在回味草原的乐趣呢？（这是作者描写的技巧，借⽜马来表达⾃⼰的感受）
5.读读背背
①从天到地，从⼩丘到⽺群，再到骏马、⼤⽜，草原的⽆限乐趣令⼈愉快，令⼈惊叹，令⼈回味⽆穷。

让我们⼀起仔细品味、⽤⼼赏读吧。

②多么优美的景⾊，多么⽣动的语⾔，让我们把这⼀切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第⼀⾃然段。

四、作业
1.熟读课⽂。

2.背诵课⽂第⼀⾃然段。

第⼆课时
⼀、复习导⼊，重温“风光美”
1.⽤多媒体播放草原风光图⽚。

3.引导学⽣在图⽚欣赏中背诵课⽂第⼀⾃然段。

⼆、⾛进草原，感受“辽阔美”
“汽车⾛了⼀百五⼗⾥，才到达⽬的地。

⼀百五⼗⾥全是草原。

再⾛⼀百五⼗⾥，也还是草原。

草原上⾏车⼗分洒脱，只要⽅向不错，怎么⾛都可以。

初⼊草原，听不见⼀点⼉声⾳，也看不见什么东西，除了⼀些忽飞忽落的⼩鸟。

”
（1）指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？
（2）重点理解“洒脱”：
①你能想出可以⽤什么词语替换“洒脱”吗？（潇洒从容放松……）
②从哪些语句可以看出“草原上⾏车⼗分洒脱”？（只要⽅向不错，怎么⾛都可以）
③感受“洒脱”：没有红灯绿灯的障碍，没有⾏⼈车辆的拥堵，只有⼀路翠⾊欲流，尽收眼底和那忽飞忽落的⼩鸟相伴，这是令多少⼈向往的呀！
④表现“洒脱”：你能否读出这种“洒脱”的感觉来。

（通过学⽣对重点词句的朗读、感受，引导学⽣⾛进⽂本，在听、说、读、写的训练中，既体会了草原的景⾊美，⼜习得了作者是怎样遣词造句表达的，潜移默化地学习作者语⾔表达的⽣动优美，揣摩语⾔所传递的美好情感，从⽽受到感染、熏陶）
三、深读悟情，感受“⼈情美”
1.⾃由朗读课⽂，找⼀找草原的“⼈情美”表现在哪些地⽅，画出相关句⼦。

2.课堂交流，随机指导。

（1）“忽然，像被⼀阵风吹来似的，远处的⼩丘上出现了⼀群马……车跟着马飞过⼩丘，看见了⼏座蒙古包。

”
①这段话描写了⼀个什么场景？（迎接远客）
②“⼀群马”“男⼥⽼少”说明了什么？（来迎接的⼈很多）
③“像⼀条彩虹向我们飞过来”说明了什么？（来得真快）为什么⽤“彩虹”来⽐喻？（⼀是因为穿着各⾊的⾐服，⼆是⽐喻热情）
④“⽴刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”来迎接的⼈群为什么⽴刻拨转马头，⽽不是在这⾥交谈⼀会⼉？（想早⼀些把客⼈请进蒙古包）
⑤⾯对此情此景，你会有什么感受？（热闹、热烈、热情）
⑥有感情地朗读这段话。

（2）“也不知道是谁的⼿，总是热乎乎地握着，握住不放。

⼤家的语⾔不同，⼼可是⼀样。

”
①读句⼦，你看到了什么，听到了什么？
看到了不停地握⼿，听到了不停的欢笑。

②通过朗读把当时的热情表现出来。

（3）“⼲部向我们敬酒，七⼗岁的⽼翁向我们敬酒。

我们回敬，主⼈再举杯，我们再回敬。

”
①反复朗读这句话，体会其中洋溢的热情。

②想想⼤家在敬酒的时候会说些什么？
（4）“这时候，鄂温克族姑娘们戴着尖尖的帽⼦……我们同⾏的歌⼿也赶紧唱起来，歌声似乎⽐什么语⾔都更响亮，都更感⼈，不管唱的是什么，听者总会露出会⼼的微笑。

”
①有感情地朗读句⼦。

②理解“会⼼”，“会⼼的微笑”⾥包含着什么？
（5）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
①逐句逐字地理解：“何忍别”是指不忍别离；“天涯”是指蒙古族所住的地区，那⾥已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯；“碧草”指⼀⽚绿⾊的⼤草原；“话斜阳”是指在⼣阳中，在那天涯碧草之上，我们互相⾼兴地、亲切地交谈着。

②连起来说说这句话的意思：蒙古族和汉族两族⼈民情深似海，哪⾥忍⼼离别呢？所以到了⼣阳已经落下了，仍然谈兴正浓。

③如果当时你就在现场，你的⼼情是怎样的？你想说什么？试着写⼀写⾃⼰的⼼情和想对草原⼈民说的话。

四、回顾课⽂，感受热爱之情
1.讨论：课⽂的主要内容是写作者的⼀次访问活动，为什么要以“草原”为题呢？
（课⽂前⾯写了草原的景⾊美，后⾯写了⼈情美，从风光美到⼈情美，表现了他对草原的热爱和依恋。

因此整体都是围绕着“草原”来展开的）
2.有感情地朗读⾃⼰喜欢的课⽂内容。

2.部编版⼩学六年级上册语⽂教案：丁⾹结
【学习⽬标】
1.整体感知，学会多⾓度描写景物的⽅法。

2.品读优美句⼦，理解丁⾹结的象征意义。

3.学习本⽂多⾓度描写景物的⽅法，仿写作⽂。

4.⽐较古⼈寄寓在丁⾹结中的情感，感受作者豁达的胸怀。

【学习重难点】
1.品读优美句⼦，学会多⾓度描写景物的⽅法。

2.理解“丁⾹结”的象征意义，体会作者寄寓在丁⾹结中的情感。

3.培养⾃⼰以豁达胸怀对待⼈⽣中“结”的能⼒。

【课时安排】两课时
【教学过程】
第⼀课时
⼀、导⼊：⽂学作品中许多花草树⽊都被赋予某种品格，如梅花象征⾼洁，牡丹代表富贵，松柏喻指长青。

试着再举出⼏例。

今天我们来学习《丁⾹结》，看看作者赋予了丁⾹结什么样的情感。

⼆、作者介绍：
宗璞，1928年⽣，⼥，原名冯钟璞。

主要作品有短篇⼩说《红⾖》《桃园⼥⼉嫁窝⾕》《不沉的湖》等，中篇⼩说《三⽣⽯》。

三、词语：
缀窥　幽雅　浑浊　笨拙
单薄　遮掩　照耀　花蕾　愁怨　断断续续
四、整体感知：
1.朗读课⽂，看看作者是从哪⼏个⽅⾯描写丁⾹花的。

（1）形状：星星般的⼩花、许多⼩花形成⼀簇；
（2）颜⾊：紫⾊、⽩⾊；
（3）⽓味：淡淡的优雅的甜⾹。

从感观⾓度分析，形状、颜⾊、⽓味是哪种感觉？——视觉、嗅觉
作者赋予了丁⾹什么样的品格？（结合课⽂，圈画出关键词，总结归纳）
——灵动优雅洁⽩⽆瑕可爱芬芳
2.朗读课⽂4—6段，思考什么是丁⾹结？
本义：⼩⼩的花苞圆圆的，⿎⿎的，恰如⾐襟上的盘花扣。

象征意义：⼈⽣中不顺⼼的事（愁怨）
——知识链接：品读《梨花》，思考象征意义（纯情）
3.作者多年赏花，为何今年突然明⽩丁⾹结的内涵？
⾬后赏花的触动
⾃⾝经历的感悟（经受病痛折磨）
4.作者对丁⾹结持什么态度？
从容、豁达、积极
古⼈对丁⾹结也有⾃⼰的感悟，品读李商隐的《代赠》和李璟的《摊破浣溪沙》，体会古⼈对丁⾹结的理解。

代赠
[唐]李商隐
楼上黄昏欲望休，⽟梯横绝⽉中钩。

芭蕉不展丁⾹结，同向春风各⾃愁。

（问）作者描写了哪些景物？体现了诗⼈内⼼怎样的情感？此处丁⾹结有何寓意？
摊破浣溪沙
[五代]李璟
⼿卷真珠上⽟钩，依前春恨锁重楼。

风⾥落花谁是主？思悠悠。

青鸟不传云外信，丁⾹空结⾬中愁。

回⾸绿波三楚暮，接天流。

（1）“春恨锁重楼”中“恨”的真正原因是什么？（请⽤原诗句作答）
（2）“恨”传达出了词中⼈物怎样的思想感情？此处丁⾹结有何内涵？
——青鸟不传云外信
没有故⼈⾳信的相思之愁
郁结不散的相思之愁
同样是丁⾹结，不同时代的⼈有不同的理解，古⼈更多的是借丁⾹结抒发愁怨之情，⽽作者笔下的丁⾹结却是⽣活中不可或缺的调味剂。

正如作者所说，⼈⽣中的问题是解不完的，不然，岂不是太平淡⽆味了吗？让我们学习作者从容、豁达、积极的⼈⽣态度，去直⾯⼈⽣中的不顺⼼的事，这样你的⽣活也会变得有滋有味。

五、作业设计
必做：背诵李商隐的《代赠》和李璟的《摊破浣溪沙》。

选做：阅读《语⽂读本》中的《野草》。

第⼆课时
⼀、作业检测：
1.检查背诵
2.李商隐的“同向春风各⾃愁”中的“愁”体现在哪些景物上？
——⽟梯横绝⽉如钩芭蕉不展丁⾹结
李璟的“丁⾹空结⾬中愁”中的“愁”连绵不断，哪句诗能体现出来？
——风⾥落花谁是主？思悠悠。

回⾸绿波三楚暮，接天流。

⼆、合作探究品味语⾔
1.有的宅院⾥探出半树银妆，星星般的⼩花缀满枝头，从墙上窥着⾏⼈，惹得⼈⾛过了还要回头望。

运⽤拟⼈的修辞⼿法，“探”“窥”将丁⾹拟⼈化，使⽆意识的丁⾹具有了⼈的思想感情，⽣动形象地描写了丁⾹花可爱的情态。

2.在细⾬迷蒙中，着了⽔滴的丁⾹格外妩媚。

花墙边两株紫⾊的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹⽩渗过来。

让⼈觉得，丁⾹确实该和微⾬连在⼀起。

（问题）⾬中的丁⾹具有怎样的特点？想象这幅画⾯，作者为什么说“丁⾹确实该和微⾬连在⼀起”？
丁⾹的美丽、⾼洁、愁怨在⾬中形神毕现。

将丁⾹结化⼊⾬中的境界，使象征愁⼼的丁⾹花蕾更加凄楚动⼈。

3.那⼗字⼩⽩花，那样⼩，却不显得单薄。

许多⼩花形成⼀簇，许多簇花开满⼀树，遮掩着我的窗，照耀着我的⽂思和梦想。

“照耀”⼀词有什么样的表达效果？
“照耀”⼀词写出了花⽩如雪，似有光辉晕出。

写出了花对作者⼼灵的⿎舞和慰藉，启发了作者的⽂思，使她浮想联翩，思如泉涌。

4.“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。

”“从外⾯回来时，最先映⼊眼帘的，也是那⼀⽚莹⽩”，作者在这两句话中
⽤“积雪”和“莹⽩”代替“丁⾹”，有什么好处？
避免重复，使⾏⽂富于变化。

修辞⼿法上：
积雪是借喻（借⽤喻体来替代本体不出现本体和⽐喻词）
莹⽩是借代（借⽤事物特征来代替事物本⾝）
三、作业设计
体会本⽂多⾓度描写景物的写法，选择⼀种你熟悉的花，写⼀个⼩⽚段，100字左右。

友情提⽰：选择⾃⼰真正观察过的，例如：紫藤萝、荷花、迎春花、梨花……
3.部编版⼩学六年级上册语⽂教案：桥
教学⽬标
1.有感情地朗读课⽂，体会村⽀书临危不乱、忠于职守、舍⼰为⼈的⾼贵品质。

2.学习作者通过⼈物外貌、语⾔、动作、神态等描写来表现⼈物的⽅法，领悟环境描写的衬托作⽤。

3.理解题⽬“桥”的含义和⼩说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

教学重点
1.抓住⽂章中令⼈感动的句⼦，结合⽼⽀书的语⾔、动作等描写，体会村⽀书的性格特点和⾼贵品质。

2.学习作者通过⼈物外貌、语⾔、动作、神态等描写来表现⼈物的⽅法。

教学难点
理解题⽬“桥”的深刻含义，了解⼩⼩说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

第⼀课时
教学⽬标
认识并会写本课“咆、哮”等9个⽣字，学会本课新字词，了解课⽂内容。

教具准备
课件
教学过程：
⼀、初读了解梗概
描述导⼊，孕伏情感：有⼀个村庄，曾经有过⼀座窄窄的⽊桥（板书课题：桥），【课件1、2：出⽰课题】它和村⼦⾥的⼀百多号⼈⼀起经历了⼀场可怕的灾难。

究竟发⽣了什么？请同学们打开课⽂，放声读课⽂，注意读准⽣字词，读通句⼦，难读的地⽅多读⼏遍。

⼆、检查预习，导⼊新课
（⼀）检测⽣字词预习和对课⽂的感知情况。

1．出⽰⽣字词，检查学⽣认读易错的字词“咆哮、呻吟、祭奠”等。

【课件3】
⽣字：咆　哮　嗓　党　淌　哑　揪　呻　废
词语：势不可当　狞笑　拥戴　放肆
跌跌撞撞　呻吟　搀扶　祭奠
2.课⽂写了⼀件什么事？尝试⽤⾃⼰的话说⼀说。

（深夜，当洪⽔袭来时，⽼党⽀部书记冒着⽣命危险，不存私念地指挥⼀百多号⼈有秩序地过桥，最后⾃⼰和⼉⼦却被洪⽔卷⾛了。

）
（⼆）谈话导⼊
1．结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想⼀想：在本课中是谁祭奠谁？
2．⽼汉是个怎样的⼈？
三、初步理解课⽂
1．默读课⽂。

2．思考、讨论：课⽂⼀共有⼏个⾃然段，每段讲的是什么。

3．根据故事发⽣、发展、⾼潮、结局给课⽂分段。

【课件4】
突遇⼭洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27。

四、学习课⽂，感受洪⽔肆虐的危急与⼈们的恐慌：
1．⾃由读⽂，把⽂读通，把⽂中能带给你害怕感受的句⼦多读⼏遍。

2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那⼀处。

（随机询问：你会感到害怕？）
点拨语（可随机改变）：
（1）第⼀句：像泼，像倒，应该⽤怎样的语⽓来读？
（2）第⼆句：把描写洪⽔凶猛的句⼦读出来。

3．洪⽔中的⼈们是怎样的反应，从哪⾥体会到？
五、拓展延伸
想象⼀下：你拥我挤、跌跌撞撞的⼈们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？
⼈们就是这样被逼⼊了危险的绝境，读⼀读。

【课件5】（出⽰──东西没有路。

只有北⾯那座窄窄的⽊桥。

死亡在洪⽔的狞笑声中逼近。

）
第⼆课时
教学⽬标
1．有感情地朗读课⽂，体会村⽀书临危不乱、忠于职守、舍⼰为⼈的⾼贵品质。

2.学习作者通过⼈物外貌、语⾔、动作、神态等描写来表现⼈物的⽅法，领悟环境描写的衬托作⽤。

3.理解题⽬“桥”的含义和⼩说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

教具准备
多媒体课件
教学过程：
⼀、复习听写，回顾前⽂
1.听写词语：【课件7】
咆哮　党员　流淌　呻吟　揪出　沙哑　废弃
2.⽤上以上词语复述课⽂内容，并说说⽼汉是个怎样的⼈。

⼆、感受危情，引⽣⼊境
1.⾃由读课⽂，在课⽂中找出描写洪⽔的凶猛的句⼦？
2.交流：
（1）出⽰句⼦进⾏对⽐：
【课件8】
◇黎明的时候，⾬突然⼤了。

像泼。

像倒。

⼭洪咆哮着，像⼀群受惊的野马，从⼭⾕⾥狂奔⽽来，势不可当。

◇黎明的时候，⾬突然⼤了。

⼭洪咆哮着，从⼭⾕⾥狂奔⽽来，势不可当。

哪句话写得好？为什么？
狂奔⽽来，势不可当。

哪句话写得好？为什么？
（2）理解：“咆哮”是什么意思？⼭洪是怎么咆哮的？
理解“势不可当”的意思。

（板书：⼭洪——咆哮⽽来势不可当）
（3）指导学⽣读出洪⽔的凶猛。

（4）还有哪些句⼦写出了洪⽔的凶猛？找出来说⼀说，读⼀读。

（随机理解词语：跳舞、狞笑）
3.过渡：
当洪⽔袭来时，村庄惊醒了。

⼈们翻⾝下床，却⼀脚踏在⽔⾥。

惊慌失措的⼈们你拥我挤地逃跑，寻找⽣路？他们找到了吗？（找到了，北⾯那座窄窄的⽊桥。

）
这座桥现在重要吗？重要！因为在当时这不是⼀座普通的桥，它窄窄的⾝躯上将承载⼀百多号⼈的⽣命，整个村庄的⽣命啊！于是，急于求⽣的⼈们跌跌撞撞地向那⽊桥拥去……
（板书：⼈们——你拥我挤跌跌撞撞）
4.出⽰【课件9】
讨论：如果，⼤家就这样乱七⼋糟、毫⽆秩序地拥向窄窄的⽊桥，会是怎样的结果？
（学⽣⾃由猜测可能发⽣的结果，感受形势的紧张。

）
三、解决重点，体会精神
1.危急关头，年迈的村⽀书没有因为惊慌⽽失去理智。

他⾯对乱哄哄拥到⽊桥桥头的⼈们是怎么做？怎么说的呢？请再读课⽂，找出让你感动的地⽅，读⼀读，说⼀说。

（1）先村民到⽊桥前，便于指挥。

（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。

（3）不顾私情，⽀持让⾮党员村民先⾏，先⼈后⼰。

（4）舍⼰为⼈，壮烈牺牲。

2.教师指导：
（1）在⽼汉的指挥下，慌乱的村民们⼜是怎样过桥的？
①学⽣理解“依次”的意思。

“依次”的意思就是⼀个接⼀个的，⾮常有序。

②引导学⽣排⼀下过桥的顺序：【出⽰课件10】村民──党员──⽼汉。

3.你觉得这是⼀名怎么样的⽼汉？
⽼汉⽤⾃⼰和⼉⼦的⽣命换来了⼀百多号村民的⽣命，⽤⾃⼰的⾏动实践了共产党员先⼈后⼰、舍⼰为⼈的⾼尚品质。

他是真正的共产党员！
（板书：⽼汉——忠于职责舍⼰为⼈）
四、重回题⽬，解决难点
1.出⽰：
【课件11】探究：课⽂为什么以“桥”为题⽬？你认为这座桥把什么与什么连接起来了？
2.学⽣汇报。

3.师⽣评价，教师指导：
题⽬中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的⽊桥。

这位深爱着⾃⼰⼉⼦的⽗亲，这位忠于职责、舍⼰为⼈的⽼汉⽤他的⽣命架起了⼀座桥，⼀座救了群众的⽣命桥呀！这座桥连接的是什么？（⽣与死、奉献与索取、党员与群众……）
（板书：桥）
五、领悟写法，体会效果
1．学⽣读课⽂第7～22⾃然段，找到关于⽼汉的描写，看看哪处描写最能打动你。

2．⽣相互交流。

3．引导学⽣汇报⾃⼰感动的描写。

（1）抓住⽼汉的语⾔描写。

【出⽰课件12】
⽼汉沙哑地喊话：“桥窄！排成⼀队，不要挤！党员排在后边！”
同学们观察这⼏句语⾔描写有什么特点？（句式简洁，感叹号连续出现三次。

）
引导学⽣理解体会形势危急，⽽⽼汉的喊话像⼤⼭⼀样坚定，是⼀个临危不乱的⼈。

学⽣有感情地朗读这句语⾔描写。

（2）⽼汉⾯临的“危”是什么？
（恶劣的环境，⼈们慌乱的局⾯。

）
①到⽂中描述环境的恶劣的相关语句，学⽣谈体会。

抓住运⽤⽐喻、拟⼈等修辞⼿法的语句有感情地朗读，体会语句较强的表现⼒。

②你⼜从哪⾥体会到了⼈们的慌乱呢？
（抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词来体会。

）
③指导朗读。

师：在凶猛⽆情地洪⽔⾯前，死亡⼀步步逼近，⽼汉镇定地喊话……⽣接读。

师：在⼈们你拥我挤的慌乱情形下，⽼汉焦急⽽⼜坚定地喊道……⽣接读。

④⼩结：环境的恶劣描写和⼈们的慌乱更加衬托出了⽼汉的临危不乱。

（3）⽂中还有对⽼汉的语⾔描写吗？找出来读⼀读。

（4）对于⽼汉这个⼈物的描写，除了语⾔，还有哪些⽅⾯？
（对⽼汉的刻画，⽂中还有动作的描写。

抓住动作──揪、神态──凶得像只豹⼦等有关语句朗读体会，体会⽼汉的不徇私情。

因为⼩伙⼦是党员，⼩伙⼦同时也是⽼汉的⼉⼦。

）
（5）引导学⽣从课⽂的最后两个⾃然段了解⼈物关系。

师⼩结：我们读书，就要课⽂的前后内容连贯起来理解。

⽼汉把⾃⼰的⼉⼦揪了出来结尾点明，但在前⾯已经让⼈感觉关系不⼀般。

前⾯巧设了悬念，与结尾相照应起来。

使得这⼀结尾让⼈感觉意料之外⼜是情理之中。

六、课后练笔，延续感情
1.学⽣朗读：【出⽰课件13】五天以后，洪⽔退了。

⼀个⽼太太，被⼈搀扶着，来这⾥祭奠。

她来祭奠两个⼈。

她丈夫和她⼉⼦。

2.师：同学们，听，风在呜咽着；看，云也低垂着。

满⾯泪痕的⽼太太在别⼈的搀扶下来了，获救的村民们都来了，站在残桥前⼤家思绪万千、轻轻低语。

假如你是获救的村民，你会低语些什么？
（学⽣写⼀段话）
3.同学们，我看到你们的泪，也听到了村民们对村⽀书的怀念。

在这场突如其来的洪⽔中，是⽼⽀书──这位清瘦的⽼汉，⼀个普通的共产党员，⽤他的⽣命架起了⼀座桥呀！⽊桥虽然塌了，但相信⽼⽀书这座救了群众的⽣命桥，已经从那⼀刻起永远矗⽴在我们每⼀个⼈的⼼中。

4.部编版⼩学六年级上册语⽂教案：穷⼈
教学⽬标
1.正确读写“溅、熄”等16个⽣字，正确认读“搁板、魁梧、勉强、蜷缩”等词语。

2.正确流利有感情的朗读课⽂，学习按照事情发展顺序，把握课⽂主要内容。

3.领悟作者通过多种描写⼿法塑造⼈物形象的写作⽅法，尝试描写渔夫的⼼理活动；进⼀步感受桑娜和渔夫善良的品质。

教学重点
1.理清课⽂叙述顺序。

2.读懂桑娜的⼼理活动，感受桑娜善良的品质。

教学难点
领悟作者通过⼼理描写塑造⼈物形象的写作⽅法。

第⼀课时
教学⽬标
1.学习⽣字词，整体感知课⽂。

2.梳理⽂章记叙顺序，感知环境描写的作⽤。

教具准备
课件
教学过程：
⼀、导⼊新课，激发学习兴趣
在以前的语⽂学习中，我们学过许多有关穷⼈的课⽂，都给我们留下了深刻印象。

你们记得哪些穷⼈的故事？这些课⽂，⼀⽅⾯揭露了资本主义社会的⿊暗，穷⼈⽣活的悲惨，另⼀⽅⾯也表现了穷⼈向往⾃由，追求美好境界的⾼尚品德。

今天我们再学⼀篇课⽂，题⽬就是《穷⼈》。

（板书：穷⼈）【出⽰课件1：课题】
这篇⼩说是世界的作家列夫•托尔斯泰写的。

我们来看⼀下关于它的介绍资料。

【出⽰课件2】
列夫•托尔斯泰：19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》等。

接下来咱们看这篇课⽂写的是穷⼈的什么美德呢？
⼆、初读课⽂，扫清阅读障碍
1.出⽰初读要求：【出⽰课件3、4】
读准每⼀个字，⽣字随时查字典弄清字形；读好每⼀个词，新词联系上下⽂想想意思；读通每⼀句话，难读的地⽅多读⼏遍。

反馈初读情况。

2.检查朗读朗读课⽂，师⽣评议，教师点评。

三、再读课⽂，整体把握故事
1.谈话启发：这个故事，篇幅⽐较长，但思路⽐较清晰，你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容呢？请默读梳理，形成⽂字。

2.学⽣⾃学：
（1）教师巡视，排疑解难，提⽰⽅法：先将课⽂划分为⼏个部分，并归纳每个部分的内容。

（2）同桌商议，互相修正补充。

3.班级交流：根据需要，指名2--3⼈交流，适度点评。

【出⽰课件5】
第⼀部分（1--2⾃然段）：是事情的发⽣，讲渔夫的妻⼦桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。

第⼆部分（3--11⾃然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望⽣病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两个遗孤。

第三部分（12--27⾃然段）：是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩⼦抱回来抚养，夫妻的想法不谋⽽合。

四、三读课⽂，初步扫描⼈物
过渡谈话：我们了解了故事的⼤体内容，我们就可以认识有关的⼈物了。

这个故事中有哪些⼈物呢？
学⽣回答，教师板书：桑娜渔夫
五、引导读⽂，了解故事起因。