有关初中化学教学改革的演讲稿

有关初中化学教学改革的演讲稿

有关初中化学教学改革的演讲稿(一)：对初中化学课堂教学改革的认识和思考

对初中化学课堂教学改革的认识和思考化学教学活动应该不同于传统的课堂教学，改变教师的教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键。为此在初中化学课堂教学的改革谈几点认识和思考。

一、要正确处理好教与学的关系

众所周知，传统的化学课堂教学中，教师重视认知目标的达成。在课堂上，教师对化学知识总是不折不扣地讲明白、讲准确、讲完整，做到毫不遗漏地将化学知识“复制”给学生。学生也只好按照教师讲述的关键字眼逐一对照完成，这样的教学，教师确实花费了不少的精力去备课、授课，但却往往忽略了学生的认知发展和情感、态度以及价值观的培养，这种极端的教法造成了所谓的“满堂灌”的状况。为此，在新课程改革中强调要确立学生在学习中的主体地位，力求改变在教学中学生的被动、他主状态，充分激发学生的学习积极性，培养学生的独立性和自主性。

所以，为了进一步贯彻新课程改革精神，提高课堂教学效益，促进学生的发展，教师必须转变传统的单一传授型的教学观念，既要充当知识的传授者，又要成为一名教学环境的设计者、学习的组织者、学生自主探索知识的引导者、学生学习过程的合作者和促进者以及新课程的开发者。

但值得注意的是，在强调学生自主学习的时候不能忽略了教师的主导作用。有人认为教师起主导作用的说法已经过时，既然要学生自主学习，教师只能起促进作用，即促进学生的潜能由潜在状态生长为

能力，认为教师规范学生的学就势必造成学生的束缚甚至会扼杀学生的自主性。其实，这种思想是十分片面的。学生的主体地位恰恰是在教师主导作用下确立的。教学中学生的自主学习是以教师发挥主导作用为前提和条件的，取消了教师的主导作用，学生的自主学习便不能存在，学生在学习中的主体地位便无从谈起；相反，越是充分发挥教师的主导作用，学生的自主学习就越能真正实现，学生的主体地位就越有可靠的保证。

在教学过程中，教师的主导作用表现为指导和规范学生的学，从而促进学生学。具体地说，教师要为学生学习创设情境，激发学习动机，提供学习资源和条件；确定方向，选择内容，教给方法；根据社会、国家意志向学生提出要求，督促和管理，使学生的学符合社会的要求，符合学校教育的培养目标。这与学生自主学习不仅不矛盾，而且恰恰相反，会使自主学习因有了正确方向指导和规范而富有成效。因此，我们必须要正确处理好在课堂教学中“教”与“学”的关系，千万不要从一个极端走到另一个极端。

二、要认识到“探究学习”和“接受学习”的辩证关系

新的初中化学课程标准阐述了课程目标，明确要求“提高学生的科学探究能力”。要求学生在初中化学的学习中，通过科学探究体验，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到发展。在《初中化学标准》的“教学建议”中，明确指出：“探究学

习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。”

传统的教学由于较少关注学生的直接经验，学生学习书本知识时往往脱离他们自己的直接经验，在接受书本知识时往往未能把概念原理建立在他们的感性经验基础之上。由于教学方式和学习方式单一化，即使学生掌握了书本知识，但学习效率和教学质量都难以提高，更重要的是不利于培养学生的创新精神和实践能力。

与接受学习相比，探究学习具有更强的主体性、情景性、问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习作为一种学习方式，情景性、自主性和实践性是它的基本特征；作为教学内容，体验性比知识性更为显著；作为教学手段，探究和发现是它的核心。教师在教学中，要在探究活动策略与方法的制定方面起启发、指导、咨询作用；要在探究活动的组织上起主导作用；在活动的操作层面上起示范作用；在学习活动的过程和评价方面发挥指导作用；引导学生有效地参与探究学习活动。

但是，在宣传和倡导重视学生的直接经验和变革教学方式、学习方式时，却有人强调学生获得直接经验的重要性大于获得间接经验，主张变革学习方式就是要由接受学习转变为探究学习。也就是说学生不应当以学习书本知识为主，探究学习应当替代接受学习而成为主要的学习方式。

显然，这是一种片面的观点。因为对于个人来说，时间的有限性、活动空间的有限性决定了他的直接经验在数量上的有限性。探究学习再好，但学生上课时间是有限的，如果以探究学习为主，在规定的学习时间里，学生所学的知识只能是目前教学大纲所要求的几分之一甚

至几十分之一。现行课程存在的非改不可的地方，并不是不该以接受学习为学生的主要学习方式，而在于学生的学习方式单一，把接受学习当成了唯一的学习方式，而且更严重的是，机械性接受学习在很多时候、很多学校成了主要的学习方式。本次课程改革针对这个问题鲜明地提出学习方式要多样化，要让长期以来不被重视、不占位置的探究学习成为学生的一种重要的学习方式。因此，我们在改革学习方式时，要充分认识到“探究学习”和“接受学习”的辩证关系，在反对过去学习方式单一化这种片面性的时候，不要走向另一种新的单一化和片面性。

三、信息技术在化学课堂教学中的作用与定位

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中要求大力推进信息技术在课堂教学的普遍应用，促进学生的学习方式和教师的教学方式的全面改革。信息化课程的优势是培养学生获取信息、处理信息的能力，培养他们自主学习、与同伴交流合作、研讨问题的能力以及加强化学知识与社会、生活的联系。信息技术在化学课堂教学中的应用使课堂教学得到了进一步的优化。众所周知，初中化学的理论教学一直是困绕许多化学教师的难题。例如：在物质结构部分的教学中，由于微观粒子及其结合、运动和排列的不可感知性，使多数学生感到难以理解。如果利用信息技术（如：多媒体课件）进行教学的话，学生通过观摩一些模拟动画，就能够得到直观、感性的认识和体会，进而能够更好的理解和掌握这些知识。

如果将信息技术与课堂教学有机地结合起来，既能够增大课堂教

学容量，又可以提高学生学习和探索问题的兴趣，使学生对事物性质的理解和掌握有了更进一步的加深，学生的思想和情绪会自觉融入到问题中，从而体验学习的乐趣。在化学学科中它比较适合以下课程类型的教学，如：微观物质结构及其运动的模型、难以实现的化工实验模拟（如危险系数高的实验、温室效应实验等）、化学工程模拟（如化学平衡过程、化学反应历程、化工生产过程）以及对化学原理理论解释的模拟等。

但值得注意的是，在日常的课堂教学中却有部分教师认为，如果课堂上（尤其是公开课）没有了多媒体课件的设计和应用，该课堂就是不完整的，不能体现现代教育的特色，从而在课堂评价中也将是否有信息技术的应用列作一项重要的评价指标。我认为，这样一种认识是片面的。信息技术（如：多媒体教学）只是化学课堂教学的一种辅助手段。在教学设计的过程中千万不要为媒体而媒体，当课堂教学中遇到了难以用一般的教学手段去分析、解析的知识时，如果通过信息技术可以虚拟出其内涵的话的确应该采用该教学手段进行难点的突破，但并不是说每一节课都必须采用多媒体教学的手段。特别强调的是，有些教师可能出于提高课堂效率的目的，将一些课堂上的演示实验操作通过实验录像甚至多媒体模拟动画课件来替代展示，这也是十分不可取的。这样做不但没有真正体现化学实验教学的本质意义，更扼杀了学生实际观察、思考、判断以及分析实验的机会，同时也由于缺乏了现场感而使学生的学习兴趣大打折扣，反而降低了学生学习的积极性和课堂教学的效率。因此，在课堂教学改革的过程中，要正确

有关初中化学教学改革的演讲稿(二)：初中化学新课改教学总结与反思

初中化学新课改教学总结与反思

新课程改革的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，给教师迎来了新的发展机遇。新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。通过两年的初中化学教学实践，我有了许多体会和反思，现总结如下：

一、对化学新教材的认识

新教材用先进的化学科学知识充实了化学教材，加强了化学与人们关心的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的知识解决社会生活中的实际问题。特别突出了以下几点：

1、注重学习方式的转变

新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学知识的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使学生在获得化学知识和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变通过活动与探究、观察与思考，讨论与交流等一系列活动来实现。