《同分母分数加减法》说课稿包连逊

《同分母分数加减法》说课稿
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法和教学流程六个方面进行说课。

教材分析
《同分母分数加减法》是人教版第十册第五单元的内容。

本节教学内容包括分数加减法的含义、同分母分数加减法的计算算理和方法两个部分。

这部分内容是在学生学习整数、小数加减法的意义及其计算方法，分数的意义和性质，以及在三年级上册学过的简单的同分母分数加减法的基础上进行教学的。

又为后面的异分母分数加减法的学习打好基础。

学情分析
相对整数加减运算而言，分数的加减运算对于大多数学生来说是比较困难的，但是学生对简单的同分母分数加减法计算有一定基础。

学生已有一定的生活经验，并有一定的分析和解决问题的能力，会有条理地表达自己的思考过程。

教学目标
基于以上对教材的理解和学生的基础，制定学习目标如下：
1、理解同分母分数相加减的算理，学会同分母分数加、减法的计算方法
2、增强数形结合的教学思想意识，提高对知识迁移类推的能力和计算能力
3、养成规范的书写和仔细计算的良好习惯。

重难点
能够正确地计算同分母分数加、减法是本节课要突出的重点；让学生在探索交流中理解同分母分数相加减的算理，概括出同分母分数加、减法的一般计算方法是本节课要突破的难点。

教法学法
数学课标指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。

本节课我准备采用自主探索、合作交流与归纳总结的学习方法，使教法和学法和谐地统一在“以学生发展为本”这一教育目标之中。

根据学生已有的知识经验和认知规律，将本节课的教学流程设计如下：
一、铺垫复习、
首先课件出示分数，你能说说它的分数单位吗？三个这样的分数单位怎样表示？1化分数，分数化简，假分数化带分数，加减法的含义为下面学习分数的加减法做好铺垫。

二、情景创设
教学中我创设以学生熟悉的日常生活：小红她过生日，妈妈给小红买了一个蛋糕，一家人吃蛋糕的情境，用分数的知识来获取数学信息，进而提出数学问题，揭示出本课的教学内容，体现分数加减法的计算是因解决问题的需要而产生的，体现了学习数学的现实意义三、自主探索、归纳方法
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合整理。

例1的教学首先让学生列算式1／8+3／8，学生理解分数加法的含义与整数的加法含义一样。

接下来教学计算方法，提供给每一位学生独立探究的时间和空间，学生根据已有的知识经验，自主思考、计算，然后再合作交流计算的过程和想法：图示法、分数意义法。

接着让学生计算几道同分母分数相加，学生有了充分的体验，从而很自然归纳出分数加法的计算方法：同分母分数相加，分母不变，分子相加。

追问为什么分母不变，从而学生理解算理。

在学生理解算理掌握算法的同时，指导学生规范地写出计算过程。

最后，利用直观图，学生可以看出结果4/8就是1/2，体会用最简分数表示结果的合理性和简约性，用学过的知识解决了实际问题。

有了例1的基础，例2分数减法的教学我改为学生自己提的问题：爸爸比妈妈多吃了整个蛋糕的几分之几？利用学生知识迁移类推的能力，学生很快就能理解分数减法的含义与整数减法的含义一样，并归纳出分数减法的计算方法：同分母分数相减，分母不变，分子相减。

最后总结出同分母分数相加减的一般方法：同分母分数相加减，分母不变，分子相加减，培养了学生归纳总结的能力。

三、巩固内化、回归生活
针对本节课的主要内容，此环节设计了三组题，基础题、中等题和生活实际题。

基础题是完成教材，第13页的做一做主要是要加深学生对同分母分数加、减法的含义理解。

中等题：2、判断：3／7+4／7=3+4
／7+7=7／14=1／2（）
8／9-8／9=8-8／9-9=0／0=0（）
7／8-3／8=7-3／8=4／8=1／2（）
3、练习21的第一题
4、练习21的第二题
主要是训练学生会进行同分母分数加、减法的计算
生活实际题是学生提出的第三个问题这个蛋糕还剩整个几分之几？：数学来源于生活，应用于生活，再次让学生感受到通过计算可以解决实际问题。

培养学生思维的灵活性，增强学生分析问题和解决问题的能力。

体现了学生是数学学习的主人，体现了生活中处处有数学。

总之，在本节课教学活动中，我抓住学生提出的三个问题为主线，同时力求充分关注学生的自主探究与合作交流；力求给学生提供足够的时间和空间，便于他们积极思考，大胆尝试，在探索中体验成功的喜悦。

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