【案例】班主任教育案例《怎样对待优等生》

班主任教育案例《怎样对待优等生》我们都知道，一部分学生学习习惯差，行为习惯差，导致学习成绩不好，调皮捣蛋的事特多，他们的行为必定会影响其他同学，影响班风，当班主任的首先要“管理”好他们。

多关心，多沟通，多表扬，以使他们融入集体，加强班风。

所以，学校里普遍流传着这样的观点：放心优等生，关心中等生，留心中下生。

不过，在这个过程中，我渐渐发现了一个非常值得注意的现象，因患严重的心理疾病而最终不得不退学的学生，不是我们关心、留心的中下生，而恰恰是那些被我们认为最放心、最省心的优等生。

我发现：这些优等生是如此的不堪一击，如此的经不起批评、挫折，我的心灵为之震颤不已，也惊不已。

诸如此类的现象发生，促使我开始思考：为什么明显的心理问题发生在平时看起来“最放心”的学生身上？这难道是偶然的吗？我开始特别关注平时最放心的优等生。

不是以往的种种班级工作交谈，而是跟他们谈心。

一次次谈心、家访，面了解，我努力地去了解他们所思所感，我发现这些优等生的问题丛生。

先看看下面的案例——
同学小尹，她是一个活泼、开朗、学习很努力的好学生。

她自然、大方，能说会道，即兴发挥能力很强。

敢说敢做，口语流畅。

在家，姥姥疼，父母爱，亲朋好友都宠她。

在学校，她是优等生，老师的表扬不断。

但是，她也有缺点，这很正常。

如她有时不拘小节：她的英语作业本上会有数学草稿，数学本子上同时做物理作业。

老师要求画图须用园规、尺子，她为了图方便、快速徒手就画。

在理发问题上一直斤斤计较。

进入初三后，作业难度大增，作业量也明显增加，有些平时不努力的同学开始懂事了，学习成绩上升很快。

她明显感到了压力，一贯的好成绩
受到了挑战，家长的要求严了，她开始紧张、焦虑。

同时，不规范的作业受到老师的严厉批评，她的心沉了下来，情绪开始低落。

我察觉到了她情绪的变化，及时和她交流，使她能正确面对批评。

后来老师因误会而又一次在全班批评，使她的自尊性受到了伤害，她认为老师有意针对她。

她的心理问题有点凸出来了。

我了解了情况，和她谈心，跟她交流，她有所感悟。

但回家后，她越想越想不通，从不受批评的她受不了挫折，开始闹情绪，不肯来学校学习，想呆在家中自学。

我第一时间跟她家长联系，而她的父母也正束手无策。

我以自身经历跟她沟通，疏导她的不满情绪，引道她正确地面对不顺心的事。

我对她说；“小尹，你一直是公认的优秀学生，这优秀本身就包含着能正确地面对人生中各种困难、挫折。

这优秀不仅仅是学习及能力的优秀，还表示有良好的心理素质。

老师坚信你能振作起来，而不是不堪一击。

”一番劝说后，她跟我一起回到了学校。

不过，后来发生的事暗示事情没有了结。

一天，她妈来给她送衣服。

我转交的时候，小尹表现出极度的不耐烦。

我一看她的脸上是一付冷若冰霜的表情，她的情绪不对头。

我马上跟她妈妈取得联系，并向领导汇报她的情况。

其实，小尹内心深处没有排解出她的委屈、压抑等不良情绪。

慢慢的引发了其他的心理问题。

不久，她把自己的头发剪的乱七八槽以达到不进学校的目的。

这期间，她断断续续地请假，情绪波动较大，又加上身体素质较差，功课落下不少，特别是理科，有点跟不上。

一次月考，她的成绩排名退后很多。

这对她的打击太大，对她那种要强的个性来说，这不仅仅是丢面子的事，而是理想的破灭，她承受不了这种打击，心理开始彻底封闭。

把自己关在家
里，谁都不愿意见。

我以前和她姥爷一起去，还都能和她交谈一些，她还听一些，这次无论你怎么说，她都不理睬。

分析以上情况，看看她的心理历程：
1、自我满足心理。

从幼儿园起，她就是一个活泼、可爱的小姑娘。

人见人爱，听到的都是夸奖声。

上学后，她的学习成绩很好，父母还很重视她其他兴趣爱好的培养，使她得到了更多的赞美声。

一路顺风到中学。

她被周围的爱包围着，在爱的暖棚里长大。

不知什么是“挫折”。

她的优越感越来越强。

这也以后不能面对各种批评、困难埋下了隐患。

2、抑郁心理。

抑郁心理是中学生较常见的一种心理失调症，是中学生感到无力应付外界压力而产生的一种消极情绪。

她有较强的自尊心和成功的愿望，但她经不起批评的打击，对挫折的忍耐力差。

考试成绩的下降使她感到痛苦和恐惧。

她听不进任何人的劝说，也不愿向他人诉说。

食欲不振，晚上睡不着，胸闷头昏。

一系列事实证明：她的抑郁心理程度很严重了。

究其原因有她个性意志等心理因素，同是也有社会、家庭、学校等的外在因素。

3、闭锁心理。

中学生的闭锁心理主要是指中学生内在的心理活动不轻易表示出来的心理现象。

这种心理现象在中学阶段随着年龄的增长而日益明显，它突出表现为学生沉默寡言，喜怒哀乐不轻易表露，其主要特征是关闭性。

她后来把自己关在房间里，谁都不谈，谁都不见，在自我的小天地里默默的咀嚼生活，品尝孤独。

这种闭锁心理严重影响了她与同学、老师以及家长之间的正常交流，造成彼此之间的心理隔膜，影响了她的人际交往，是她陷入孤独无助的境地。

她在学习和生活中遇到
的各种困难、挫折、痛苦、烦恼等，不愿向人倾诉，由此引起的不良情绪不能及时排除，日积月累易引发其他心理问题。

优等生除了上面谈到的心理问题外，还不同程度的存在着自私、孤傲、冷漠、自以为是等诸多心理问题，都需引起家长和老师的关注。

我的一点思考：我当班主任的过程中，发现这些“优等生”，并带着问题去翻阅各种心理学方面的书，在有关理论的影响下，又反过来开始特别关注班级学生的心理问题，并对优等生这一群体的心理问题有了特别的感触和认识，继而引起我的高度重视：优等生存在多种程度不一的心理问题，而且正在对学生的健康成长造成极大的障碍，这是一个毋庸置疑又必须正视的客观事实。

对于那些已具有明显症状的心理疾病患者来说，绝大多数优等生的心理问题并不算严重，也不难解决，并不需要专门的心理治疗，只需老师和家长思想上能引起足够的重视，不要以为成绩一好遮百丑，也要在思想上和生活上进行关心，及时引导他们，优等生的心理问题完全能够得到预防和排除。

对优等生心理的健康发展的忽略在一定程度上影响了教育教学的效果，也影响了班集体的建设和班级凝集力。

我对这一问题感受较深，有了一点粗浅的认识与实践。

望能与其他老师探讨，使每个学生都能得到全面、主动、生动的发展，成为能适应未来社会的有用人才。