1.外国近代及当代六国学前教育实践进行总结(英国、法国、德国

1.外国近代及当代六国学前教育实践进行总结(英国、
法国、德国
英国贫民幼儿保育政策肇始于17世纪，与救济措施密切相关。

英国第一次工业革命，推动生产力的发展，也加剧了社会矛盾的激化。

资本家雇佣大量廉价女工和童工，造成幼儿无人照顾、智力落后、道德堕落及死亡率上升等严重的社会问题。

英国政府出台了一些与幼保育和教育相关的政策。

1967年政府颁布《国内贫民救济法》标志着政府开始重视贫民的救济管理。

“纺织学校”计划规定：对年收入不足40先令家庭中的6～14岁儿童实施免费义务教育，4～6岁儿童可以自由入学。

“贫穷儿童劳动学校”计划规定：在每个教区设立“劳动学校”，教区内所有受救济贫民的3～14岁儿童必须进入该学校。

幼儿学校的出现
1816年，英国空想社会主义思想家罗伯特·欧文为改善工人阶级子女的生活环境，培养他们良好的性格，创办了世界上第一所工厂去学前教育机构——新拉纳克幼儿学校。

招收贫民和工人家庭中1—6岁的幼儿，以3—6岁幼儿的保育和教育为中心。

欧文创办的幼儿学校重视幼儿的智育和道德教育，反对让幼儿识记书本知识，为幼儿设立游戏场。

1.保育学校的创办
1870年《初等教育法》颁布大量幼儿涌入小学，既加重小学的
负担，也不利于幼儿身心健康发展。

1905年，教育委员会规定地方学习有权拒绝5岁以下幼儿入学。

针对5岁以下幼儿的保教问题，保育学校应运而生。

1913年，麦克米伦姐妹在伦敦创办保育学校。

1923年，英国保育学校联盟成立。

1770年，法国新教派牧师奥伯林创办学前教育结构——编织学校，象征着法国近代学前教育历史的开端。

编织学校专门在农忙季节招收3岁以上幼儿。

学校名称来源于其教学内容。

奥伯林认为学前教育结构的教育英国重于保育，且教育活动应该在游戏中进行。

由于缺乏政府支持，编织学校影响力有限，没有与国内其他学前教育结构形成直接继承和延续的关系。

托儿所的出现
托儿所是法国学前教育机构中较早的一种形式，盛行于19世纪上半叶。

1801年，帕斯特莱在巴黎创办最早的托儿所雏形“育儿院”。

1828年，在托儿所运动中起中流砥柱作用的巴黎12区区长柯夏创办“模范托儿所”，为法国近代托儿所的设立起到指导作用，并从理论上论证了托儿所建设的重要性。

《托儿所纲要》内容：
①阐明托儿所的重要性
②指明托儿所的教育内容
③主张人道主义教育方法，反对体罚。

④在课堂中倡导直观教学法。

1802年，巴乌利美侯爵夫人开设的一所专门招收1—4岁半农村儿童的季节性托儿所，保育是其主要任务，教育只是附带任务。

作为
德国最早的幼儿保教设施，它推动了保育所在德国的普及。