英语阅读课后的教学反思(8篇)

英语阅读课后的教学反思（8篇）
英语阅读课后的教学反思篇1
俗话说“爱好是最好的老师”，这一点在英语阅读教学中尤为重要。

我在进行阅读训练时，为了激发同学的学习爱好，我首先对教材进行细心的选择，依据需要，由易到难进行训练，不断激发同学英语阅读的爱好，让他们觉得学英语原来是如此地好玩。

在阅读教学中，我分以下几步进行：
1、略读
在英语课上，我们不要急着要同学记单词、学句子，而是先进行略读，了解故事内容，理清时间、地点、人物、大事，然后开展一些好玩的活动。

可以用汉语表演，也可以进行哑剧表演，哪怕只有动作仿照，也要准时给与表扬，以鼓起他们的士气，激发爱好。

2、精读
在上述活动中，当同学急需用单词或语句表达式，适时的进行渗透，这样，他们就能自然、轻松的习得，而且能够恰当地应用。

这时，我们就可以把表演、动作配上英语进行表演了。

在同学正在爱好盎然之时，进行单词和句子的认读训练。

最终，我再让同学回到课本上去读故事，他们自然能够充分的理解故事中的学问与内容。

3、练习
接着，就要让同学依据阅读内容做练习题。

依据学校生的特点，练习题设计的也特别好玩，同学很愿意动手去做，然后尽情体会自己的胜利。

4、稳固
为了保持同学们学习英语的长久爱好，在英语课堂中我通常采纳多样化活动教学，所谓多样化活动教学就是把音乐、舞蹈动作、嬉戏、画画、竞赛等融入到课堂中，让同学充分去表达故事，表现自己，激发同学的求知欲，活跃课堂气氛，使英语阅读课真正地“活”起来。

总之，无论实行什么方式，只要能让同学保持深厚的阅读爱好，我就大胆尝试。

在多样化的教学过程中，我们师生协作默契，不仅在学习上共同进步，在感情上也特殊融洽。

英语阅读课后的教学反思篇2
从事学校英语教学多年来，通过同学的多次考试我发觉同学在阅读理解方面总是一个很大的弱点，我始终都在思索我们的阅读教学该怎样进行，怎样才能有效提高我们同学的阅读力量，究竟阅读理解是英语学习中必需具备的力量之一，有助于稳固和扩大词汇、丰富语言学问、提高运用语言的力量，可以训练思维力量、理解力量、概括力量与推断力量。

加强阅读训练可以为同学制造大量猎取语言学问和大量运用语言的机会和条件。

在课内外的阅读中既可培育同学对语篇进行分析、综合并从中获得信息的力量，也能培育同学的审美情趣，学会观赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶同学良好的情操。

侧重培育阅读力量也是教学大纲规定的中学英语教学目的之一，同时，阅读理解，对于中考可是重中之重，要想取得中考英语的好成果，必需重视阅读理解训练。

通过自己的反思和总结，现有几点体会与大家
共同共享。

一、阅读材料的选取
在学校阶段，阅读力量的培育是英语教学的重要内容。

在立足于教材的基础上，我利用教材中的课文教学特殊是每个单元的reading来培育同学的阅读技巧，了解基本的语法、句法学问。

可以把它拿出来作为单独的一节阅读课进行指导训练，在有效利用某种方法对课文进行指导之后，我还利用课外的阅读材料来进行对同学阅读方法的稳固训练，同时还拓展了同学的学问面。

课外材料的选择要依据所练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。

利用课外阅读材料增加词汇量、稳固阅读方法、提高阅读爱好，最终到达培育阅读力量的目的。

二、阅读方法的指导
授之以鱼，不如授之以渔。

现代教育更重视培育同学的自我进展力量，这就要求老师不仅要教同学“学会”，而且还要教同学“会学”。

要用各种方法教会同学“怎样学”，使同学具备学习和运用英语的力量。

在阅读过程中依据不同的阅读目的和要求，实行不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由详细到概括的挨次要求阅读。

常见的阅读方式有：
1、略读：通过整体粗读，领会内容大意，关心理解，为细读作预备。

在进行阅读课教学时要有意识地培育同学找出主题句，抓住中心，使同学理解主题句与文章的详细事实详情的关系，没有主题句
的段落就引导同学依靠段落中的连接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而到达整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

2、跳读：查找所需信息，如年月、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词准时态等，抓住文章脉络。

3、细读：分段细读，留意详情，留意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，关心深化理解。

一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意特别重要。

4、推读：推想未直接写明的含义、因果关系以及词义猜想对同学在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。

引导同学学会依据上下文进行猜想，这样既提高了阅读速度又形成了一种力量，这也是英语阅读的关键所在。

培育同学猜词的力量是我们在外语教学中非常重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡同学使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。

5、概读：要求同学从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括的主旨、意图、观点、看法，这样就能了解全文的概貌。

概读还有助于同学把握上下文之间的意义联系，培育同学的综合概括力量。

对于这些阅读方法我们要在阅读课的过程中一点一点进行练习，每节课选择一种主要的阅读技巧让同学来练习，然后进行综合运用，不能急于求成。

并总结一些做题小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推断法。

在某些状况下，文中并没有
直接提到与题目相关的信息，但我们可以通过文章前后的规律关系以及示意来推敲的意图，理解文章的主旨，在以主旨为核心答题。

三、有效的阅读提问
英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，思索少；尖子生回答多，中下游同学回答少；直接给答案多，分析过程少。

因此我们要设计问题诱发同学爱好，引导同学进行主动的思索。

1、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。

对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，根据同学水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合同学认知规律的。

2、提问设计应有“度”。

我们认为这个“度”必需是广义的，它应当包括提问设计的难度、深度〔铺垫性设问〕、亮度〔讲究感情颜色，抓住同学原有学问阅历和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动同学的心〕、跨度〔抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量〕、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。

提问有肯定难度，才能激发同学求知欲，调动同学留意力，刺激同学思维，让同学体会到智力角逐的乐趣。

3、提问设计要“巧”。

在英语阅读教学的提问设计中，老师对题型的讨论，显得非常重要。

由于从纵向看，它必需考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要根据教材内
容和同学实际有所区分。

这就要求老师匠心独运，在“巧”字上下功夫。

一般地说，①要采纳多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。

②要讲究操作调控方式。

要留意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。

③要讲究提问的规律：问题要合理，问域要适度，概念要清晰，表达要明确，答案要未知。

在英语教学中，提问设计的“巧” ，越来越显出其重要作用，既能节约教学时间，又能提高教学质量，此法必需持之以恒。

总的来说，英语阅读教学是一个极为冗杂的多因子动态结构，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，必需充分重视。

我们必需高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高同学的阅读力量。

要本着同学是课堂教学的主体，老师起主导作用的原则，注意课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体帮助教学，在尽可能调动同学各种感官的参加，提高同学的阅读理解力量和其他方面的力量。

英语阅读课后的教学反思篇3
英语阅读是学校英语教学的一个重要组成部分，由于听、说、读、写之间的互相关系非常亲密，同学阅读力量的凹凸就直接直接影响着同学词汇、语法、写作、听力、口语以及综合运用的力量。

培育同学的阅读力量也成为老师的主要教学目标之一。

英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原着及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大
意，找出或猎取中心愿思、意图、观点和看法的相关信息。

依据情景、上下文、构词法、句子结构猜想生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺大事发生挨次、人物行为，预报大事情节进展和可能的结局，进而培育良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读爱好，最终提高阅读力量。

在多年的学习和教学实践中，我总结出了以下几点方法。

从课本入手，开展整体教学。

阅读力量依靠于综合训练。

听说读写扎实，同学语言结构意识强，基本词汇把握坚固是阅读力量提高的先决条件，为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。

老师要充分利用现有的材料对同学进行听、说、读、写的训练，特殊是让同学进行有目的的阅读实践，使其把握基本的技能和技巧，提高他们的阅读力量。

同时，老师应当转变传统的对课文逐句翻译——深化讲解——全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。

课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让同学感知，要求先把同学的留意力引导到整体内容上，启发同学学习爱好，制造传授学问和语言技能训练的语言环境，吸引同学进入交际角色，使课文教学作为老师、同学相互作用的主动过程。

在同学对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强同学对课文内容、基础学问、基本语法、听说读写综合训练，从根本上提高同学的阅读力量以及综合语言运用力量。

下面是有关阅读教学的几个步骤：
〔1〕阅读前，老师先教一些较难的单词、词组或有碍课文意
思的单词、词组〔留一部分生词让同学在阅读中猜想〕，而后介绍一些跟阅读内容相关的背景学问，然后依据文章标题、插图或利用简笔画等引导同学预报文章内容。

这样，同学对这篇文章的大意及词组的运用就有了初步的印象。

〔2〕阅读时，以详情阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，实行不同的阅读方法，提高同学猎取和处理信息的力量，从而全方位地提高同学的阅读力量。

老师可先提出几个指导性问题，播放录音，让同学听完好篇文章，回答老师设计的问题。

同学听读后，对文章的内容有了进一步了解，然后要求同学默读，解决老师细心设计的T/F推断题或问答题。

老师在设计问题时应留意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。

通过听读而后默读，解决问题，同学对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。

〔3〕阅读后，同学把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练。

老师提出文章中较难理解的语言点，由同学思索、商量，然后解读，也可以让同学提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同商量解决。

这一环节要充分发挥老师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。

之后老师可让同学复述课文，做一些语言学问点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而稳固加深同学对课文内容及语法学问的理解。

值得留意的是，在阅读教学时，我比较注意让同学齐声朗读课文。

由于学校生正处于一个浮躁叛逆的阶段，上课简单开小差，在各
个环节的指导之后全班齐读阅读教材能够关心同学集中留意力，使同学快速有效地回顾课文内容，并有助于温习短语和惯用表达。

除此之外，阅读教学中还存在许多缺乏之处。

1、传统的教学模式中，老师通过粉笔板书，让同学能够直观的看到学问点的一步步推动，但是板书的过程铺张了许多时间，无形中阻碍了教学进度。

如今，许多学校都采纳了多媒体技术，电子白板便利并丰富了教学方式，使得课堂内容更直观、生动、详细，也使课堂活动变得非常好玩。

但是许多老师却过分依靠电子白板，呈现的内容太多，太快，以至于同学思索的时间变短，大部分同学由于无法跟上老师的步伐而退步。

因此在教学过程中，老师应当平衡好电子白板和传统粉笔的板书的使用，充分利用两者的优点，照看到同学的反应。

2、当今各个地区教学条件和资源依旧不平衡，同学水平差异也非常明显。

相对城市学校来说，农村学校同学的力量明显差许多。

但是教材的选择则相对普遍，这对农村学校的英语教学来说无疑是个很大的挑战。

教材中许多课堂活动对同学来说都比较难，因此老师务必要把握好教学任务的难易程度，引导同学不断探究发觉教材中的意图。

3、同学处于被动学习的状态，老师越俎代疱，习惯于课堂上领读新单词而不是让同学练习拼读并且习惯于灌输学问，缺乏启发诱导同学主动地制造性地学习，使部分同学养成“小和尚念经”——动口不动脑的坏习惯。

很多中同学手中始终没有一本英语词典，课堂上老师也从未教过同学怎样查词典和运用词典，因此许多同学学习英语
没有预习和自学的概念以及力量。

以上只是笔者依据自己多年的教学实践总结出来的几点，盼望各位同行多多指教，共同改良学校英语阅读教学。

英语阅读课后的教学反思篇4
依据我个人学习和教学实践，为了提高同学参加的主动性，激发他们阅读的爱好。

形成主动的学习看法，进展同学探究学习和合作精神，从而提高同学阅读分析、推断力量。

我在英语日常阅读课教学中不断地探究和讨论，制造性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的熟悉：
1、“语言点问题”的设计与作用。

依据阅读课文材料，老师细心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言学问的呈现，这些问题浅而易懂，同学通过快速阅读〔或听力训练〕，了解材料内容，很快找到问题的答案，有胜利感，提高了他们参加的主动性，激发他们阅读的爱好。

2、“整体理解性问题”的设计与作用。

随着词汇、语言点的处理，老师再细心设计部分“大问题”，促使同学加强对段落的理解，理顺大事发生的挨次，人物行为，加深对文章整体的把握，猎取中心愿思。

同时，依据同学对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导同学加强朗读，在朗读中猜想生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验意图、看法、感受。

从而培育同学的英语阅读和分析力量
3、“趣味思索性问题”的设计与作用。

在处理了语言点学问，
对文章整体熟悉后，老师可细心设计一些激发同学爱好问题，有些问题可让同学互相商量。

进一步促使同学去了解观点、看法，提高捕获加工整合材料信息力量。

预报大事情节进展或后果的力量。

激发同学学习爱好，形成主动的学习看法。

进展同学探究学习和合作精神。

从而提高同学阅读分析、推断力量。

而这些问题往往也是平常考试中常消失的难度较大的问题。

英语阅读课后的教学反思篇5
如今我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让同学自学。

每单元至少有两篇阅读材料，我们如今一般都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来获得学问，强调自学与合作学习。

那么在课堂教学中老师究竟要不要讲？到底应当怎样讲？
叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。

可见老师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。

再说，只让同学畅抒己见而没有老师精当的讲授和适时的点拨，同学的思维不行能深化；只让同学想象体验而没有老师开启才智的引导，同学的创新精神很难得到培育；只让同学诵读感悟而没有老师的品词析句，同学的学习势必缺少深度和广度。

因此老师作为同学学习的组织者、引导者、促进者，必需从教育规律和同学实际动身，细心设计好自己的“讲解点”。

那么，在何时精要地讲呢？
1、自读之前启发讲：即在同学自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在同学自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品尝，该讲深讲透的地方必需讲深讲透。

3、疑难问题明确讲：当同学在材料理解上遇到疑难时老师要鲜亮地讲，从而为同学解难释疑，让同学正确理解、领悟材料内容。

4、合作中提示讲：当同学在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，老师要进行提示性讲解，以使合作有效、深化。

5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读状况时，在同学概括、总结的基础上，老师要准时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完好、精确。

英语阅读课后的教学反思篇6
新课标实施以来，高中英语老师更加重视培育同学的英语阅读力量。

但仍有不少老师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依靠应试型强化训练模式，没有足够重视培育同学阅读策略和阅读技巧。

这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清楚地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全；捕获文章信息不分主次，缺乏综合，推想词义脱离语境，一知半解；推理推断看不出线索与事实的关系；理解结构找不到句与句、段与段的规律关系。

同学的英语阅读理解力量是通过阅读猎取和汲取英语书面信息，从而实现书面交际的力量。

同学的英语阅读力量，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。

大纲要求高中生能以每分
钟50—70个字的速度，阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料，事实上，有相当一部分的同学达不到这一要求。

依据教学实践中的观看和调查，我发觉同学阅读理解存在以下几个方面问题：
1、词汇量有限。

对词汇理解和把握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，同学的阅读力量与其词汇量是成正比的，词汇储备缺乏，又会导致同学阅读障碍重重，丢失阅读爱好。

2、缺乏有效的阅读策略与技巧。

有的同学不懂得阅读技巧，他们在阅读时往往从前读到后，用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是依据不同的文体实行不同方式获得主要信息，这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好；也有很多同学在阅读过程中，试图记住宅有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的详情，而不擅长通过整体阅读去把握文章观念和理念。

3、课外学问面狭窄，英美文化背景学问单薄。

有些同学阅读文章时，对文章提及的事实或现象缺乏感性熟悉，导致理解过程晦涩，有时甚至会产生理解错误。

因此，拥有较广的课外学问面和肯定的英美文化背景学问会有助于同学尽快地进入阅读理解的状态，快速地把握文章的整体含义和思路。

4、语言基本功欠佳，对长难句把握不好。

阅读文章中，有些句子结构冗杂，从句较多，交叉了许多倒装，虚拟，省略等较冗杂的语言现象，同学假如对语法学问缺乏系统的理解，就会造成一种望而
生畏的心理障碍。

5、阅读动力与爱好缺乏。

阅读应当是一个主动主动的心理过程，而我们的同学由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读
另外，，仍有一部分老师未充分领悟新课程标准的精神，在阅读教学中，有几点缺乏：
1、“仍局限于传统的语法翻译方法和以老师讲解为主的教学模式”过多地对课文中的语言点、语法点进行讲解，没有精确地定位好所教课文中的语言学问目标，对所遇到的词语和语法现象不加选择或不分主次地排列和讲解。

过多重视语言形式，语言力量训练缺乏，费时较多。

2、训练同学归纳文章主旨和大意时，大部分老师只是告知同学，通过查找各段主题句、留意段首和段末内容的方法把握文章的中心思想，缺乏较详尽、明确的指导方法去启发同学如何查找主题句和确定文章中心思想，以至同学在确定主题句时，机械地把主题句定为段首句，或段尾句或中间句，而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思索和分析，失去敏捷领悟大意的力量。

另外，老师设置的阅读理解题多以考查详情内容或推断有关内容的正误为主，缺乏对同学推理和归纳力量的培育。

3、由于高中课文篇幅渐渐加长，老师设置篇章主旨和大意归纳题存在不同程度的困难，缺乏对篇章的主旨和大意归纳训练，对篇章总体把握不够，多以试卷中的测试题取而代之，导致同学训练缺乏，。