太史公自序学案
《太史公自序》教案(苏教版选修教案设计)共3篇
《太史公自序》教案(苏教版选修教案设计)共3篇《太史公自序》教案(苏教版选修教案设计)1本篇文章将针对苏教版选修教案设计，《太史公自序》一文进行深度解析，并提供详细的教学计划，力求帮助教师制定更高效、更具针对性的教学方案。
一、教学背景《太史公自序》为汉代史学家司马迁所著，是《史记》的前言，内容包括作者的构思、创作经历、写作目的等。
其文笔优美、用词精炼，有着很高的文学价值和历史价值。
此外，该文还揭示了司马迁的史学思想，对于理解汉代历史、史学思想乃至中国传统文化均有重要意义。
二、教学目的1. 了解司马迁的生平和史学思想，理解《史记》的创作背景和价值。
2. 提高学生的历史素养和文学素养，加深对汉代历史和传统文化的理解和认识。
3. 培养学生的批判性思维和学术观念，引导学生探究史学研究的方法和规律。
三、教学内容与流程1. 导入让学生就“历史”一词进行思考，了解历史的概念、作用和价值，引发学生探索历史的动力。
2. 学习分析《太史公自序》的主要内容、文学特点和史学思想，从历史文学角度进行解析，介绍司马迁生平和史学事业的重要影响，以及《史记》对于中国传统文化和历史研究的重要意义。
3. 反思引导学生针对司马迁的史学思想和创作方法进行思考和探讨，从史学研究方法、历史价值和文化传承三个方面进行剖析，培养学生的批判性思维和历史学素养。
4. 总结总结自己的学习心得和收获，培养学生自觉学习、自主思考的能力，注重历史知识与人文素养的融合。
四、教学方法1. 讲授法、讨论法：通过讲解、演示、案例引入等多种方式进行授课，同时引导学生进行热烈的讨论和交流。
2. 实践法：通过阅读原文、文化讲座、文化沙龙等形式进行实践，使学生能够真正理解史学方法，并能够在实践中运用所学知识。
3. 问题导向法：带领学生产生问题，通过自主探究、讨论、研究等方式解决问题，提高学生的学习兴趣和主动性。
五、教学评价1. 口头回答：通过提问、讨论、演讲等形式考察学生对所学内容的掌握程度。
太史公自序学案教师版.doc
颛顼(zhuan xu) 卬(dng)峰(yi)篡(cuan)弑唐虞(y。
)徇(xtm)朝歌鄱(P6)阳湖后稷(ji)绍(shao)沅(yuan)邛(qiong)窄(z4)雄(chou)蒯(kudi)^(kui)汶(wen)爰(yuan)及牝(pin)牡(mil)太史公自序【学习口标】1、了解司马迁其人其事以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2、在疏通文意的基础上，探究学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。
3＞积累文言知识。
【学习重点】1、了解他的家世谱系，了解他的生活经历，了解他的志向抱负，了解他著《史记》的始末。
2、分析司马迁创作《史记》的条件、指导思想，为以后的专题学习做好铺垫。
【学习难点】梳理文言词句，探讨对司马迁的“义” “口寸” “名”。
【预习导航】1、利用课外时间观看《百家讲坛》之武汉大学教授李敬一讲《司马迁》；2、预习课文，疏通字词，将不理解的字词画出来。
3、整体感知课文内容。
【课时安排】4课时【教学过程】第一课时【学习目标】1、整体感知，正音。
2、研读1-3自然段，了解司马迁的家世谱系。
【预习导航】1、了解作者2、读准字音俟(si )缥绯：(lei xie) 封禅(shan) 於戏(wQ hu) 三十辐(fu)一•毂(gu) 会稽(kuai jT) 司马靳(jin) 麦(you)里厥(juQ有国语壅(yong) 室金匮(kui) 股肱(gugong ) 3、梳理思路：这篇自序介绍了哪些内容？【问题探究】探究活动一：这篇自序介绍了哪些内容？一、(1一3)自叙家世谱系。
二、(4—6)叙述年轻时候的生活经历和接受父亲临终的嘱托，立志创作《史记》。
三、(7—10)阐述自己创作《史记》的目的。
四、(11)叙述自己忍辱与《史记》。
五、(12—13)《史记》产生的历史条件和《史记》全书的体例、规模。
探究活动二：研读1—3自然段1、自由诵读1—3段，梳理字词句2、重点字词检测命南正重以可天司：掌管司马氏世典周史典：掌管 .至于夏商：至，至上于，介词，引出对象。
太史公自序》学案
《太史公自序》学案一、教学目标：1.掌握积累下列常用文言实词：报、让、宜、权、被、垂、次、俟；2.掌握积累下列常用文言虚词：以、而。
3.在学习《报任安书》的基础上，进一步了解司马迁，了解他的家世谱系，了解他的生活经历，了解他的志向抱负，了解他著《史记》的始末。
4．在了解了司马迁其人的基础上，分析他创作《史记》的条件、指导思想，为以后的专题学习做好铺垫。
了解《史记》的有关知识。
二、相关资料：1、关于史马迁司马迁，字子长，夏阳（陕西韩城县芝川镇）人，是我国古代一位杰出的史学家、文学家。
青少年时代在家乡耕牧，十岁开始学习古文典籍。
二十岁离开家乡漫游各地，寻访古代遗迹，收集资料，回到长安后，入仕作了郎中，奉武帝之命随军西征巡视西南地区。
父亲司马谈去世之后，当了太史令，曾经参与制定太初历。
后因为李陵之祸，激怒汉武帝，自请腐刑，得以保全性命，忍辱完成了《史记》创作。
2、结合本文以及所积累的知识介绍《史记》。
《史记》。
《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。
“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。
《史记》之名大概起于魏晋间。
它是我国第一部纪传体通史。
记叙了从传说中的黄帝到汉武帝之间3000多年的历史，分12本纪，10表，8书，30世家，70列传，共130篇，526500字。
《史记》的体例是司马迁的创举。
用本纪叙述帝王，兼排比大事；用《世家》记述王侯和特殊人物；用《表》来统系年代、世系、人物等；用《书》记载典章制度的原委；用《列传》记人物、民族以及外国。
五种体例在风格上各具笔法而内容上则构成严密的整体。
后来历代的史家都继承了这样的体例，成为正史写作的通用体例。
三、预习要求：1．这篇自序介绍了哪些内容？（编写内容提要）2．给加点字注音。
（1）颛顼．．（）（）（2）徇．朝歌（）（3）会．稽（）（4）牝．牡雌雄（）（5）弑．君（）（6）改正朔．（） (7)股肱．（）四、学习思考：（一）、司马迁为什么要写《史记》？（二）与壶遂的对话是为了说明了什么？（三）举《诗》《书》《礼》《易》《乐》的作用目的是什么？（四）壶遂认为孔子是在什么情况下作《春秋》的？司马迁同意他的看法吗？（五）司马迁为什么能写成《史记》？五、课后归纳1．解释下列句中加点的词语。
太史公自序学案含解析史记
太史公自序一、读准字音颛顼．．(zhuān xū) 蒯聩．．(kuǎi kuì)篡弑．．(cuàn shì) 缧绁．．(léi xiè)羑．里(yǒu) 股肱．(ɡōnɡ)封禅．(shàn) 牝牡．．(pìn mǔ)朔．旦(shuò) 重．译款塞．(chónɡ sài)喟．然而叹(kuì) 善善恶恶．．(wù è)二十八宿．(xiù) 辅拂．(bì)俶傥．．(tì tǎnɡ)二、识记通假(1)堕先人所言(“堕”同“隳”，毁)(2)太史公仍父子相续纂其职(“纂”同“缵”，继承)(3)辅拂股肱之臣配焉(“拂”同“弼”，辅助)(4)扶义俶傥，不令己失时(“俶傥”同“倜傥”，卓越洒脱，不拘于俗)三、一词多义(1)适⎩⎪⎨⎪⎧自司马氏去周适．晋（动词，到……去）向晚意不适．，驱车登古原（形容词，舒适，满足）而吾与子之所共适．（动词，享受）贫贱有此女，始适．还家门（动词，女子出嫁）从上观之适．与地平（副词，恰好）适．得府君书（副词，刚才）(2)本⎩⎪⎨⎪⎧本．《诗》《书》《礼》《乐》之际（动词，遵奉）臣闻求木之长者，必固其根本．（名词，树木的根）自言本．是京城女（副词，本来）今存其本．不忍废（名词，稿本）抑本．其成败之迹，而皆自于人欤（动词，推理，探究）(3)次⎩⎪⎨⎪⎧于是论次．其文（动词，编排、整理）列坐其次．（名词，旁边）陈胜、吴广皆次．当行（动词，按次序排列）其次．不辱身（形容词，低一等、次一等）又间令吴广之次．所旁丛祠中（动词，临时驻扎）(4)以⎩⎪⎨⎪⎧以．传剑论显（介词，凭借）以．天下之大过予之（介词，把）是故《礼》以．节人（连词，用来）臣以．供养无主，辞不赴命（介词，因为）(5)且⎩⎪⎨⎪⎧故发愤且．卒（副词，将要）臣死且．不避，卮酒安足辞（副词，尚且）存者且．偷生，死者长已矣（副词，姑且、暂且）河水清且．涟猗（连词，又，表并列关系）凡四方之士无有不过而拜且．泣者（连词，并且，表递进关系）且．壮士不死即已，死即举大名耳（连词，况且，表递进关系）四、词类活用(1)其在卫者，相．中山(名词用作动词，担任国相)(2)于是惠王使错将．伐蜀(名词用作动词，担任将军)(3)靳与武安君坑．赵长平军(名词用作动词，坑杀)(4)于是迁仕．为郎中(名词用作动词，出仕)(5)故重黎氏世序．天地(名词用作动词，主管)(6)乡射．．邹、峄(名词用作动词，参加乡射之礼)(7)王．卬于殷(名词的使动用法，封……为王)(8)南．略邛、笮、昆明(名词用作状语，向南)(9)上．明三王之道，下．辨人事之纪(名词用作状语，向上；向下)(10)则学者至今则．之(名词的意动用法，以……为准则，把……视为准则)(11)明主贤君忠臣死．义之士(动词的为动用法，为……而死)(12)孔子修旧．起废(形容词用作名词，指过去被废弃破坏的礼乐)(13)善．善恶．恶，贤贤贱不肖(形容词用作动词，奖励；惩罚)(14)整齐．．百家杂语(形容词用作动词，整理，归纳)(15)扬名于后世，以显．父母(形容词的使动用法，使……显耀)五、古今异义(1)无泽为汉市长．．古义：掌管市场的官长。
第1课《太史公自序》学案(含答案)
第1课《太史公自序》学案（含答案）第1课太史公自序司马迁的学术史核心素养目标1.语言掌握文中涉及的文言知识，如“适”“略”“论”等多义词，重点掌握通假字。
2.思维理解太史公创作史记的条件.动机和指导思想，加深对其人其书的认识。
3.审美主客问答的写作手法。
学法点拨初学史记，同学们一定有理解不深不透.弄不明白的地方，不必急躁，可以注意以下几点1.将它与必修五报任安书结合起来学习。
2.借助注释和译文。
抓住常见常用的语言点学习积累，过于艰涩的地方可以放过。
尤其对文中最难的部分司马迁与壶遂的对话，只要知道司马迁写史记的目的是要效仿孔子作春秋.寓褒贬于书中即可，不必强求自己弄通。
3.实在不明白，可以边学习其他文章边学习本文，将本文与其他具体文章结合学。
还可以在学完所有的选读篇目后，再重温甚至重学它。
诗美晨读题汉太史司马迁墓诗明李园春曾读遗书慕令名，祠堂今教观仪型。
数茎白发欺霜雪，一寸丹心贯日星。
文藻不随秋色老，英灵常伴晓峰青。
穷碑犹记当年事，三复令人涕泪零。
赏析这是一首咏史怀古诗。
首联点题，表达了自己对太史公的仰慕之情。
颔联承接上联运用白描，描写了太史公的白发，疑似霜雪，让人想见太史公著述的艰辛，同时诗人点出太史公的一片丹心可昭日月，与日月同辉，彪炳史册。
颈联是转，写太史公的文采不会跟秋色一样衰败，太史公的英灵永远和清晨的山峰一样万古长青。
尾联是合，写诗人读完碑文，想起了太史公一生的际遇，心中感慨万千，不禁涕泗交流。
语言积累与梳理一.基础梳理1.通假字1诗记山川溪谷禽兽草木牝牡雌雄，故长于风________________________________2春秋文成数万，其指数千________________________________________________3失之豪厘，差以千里________________________________________________________4察其所以，皆失其本已______________________________________________________5堕先人所言，罪莫大焉______________________________________________________6罔罗天下放失旧闻_________________________________________________________ _7辅拂股肱之臣配焉_________________________________________________________ _8扶义俶傥，不令己失时______________________________________________________答案1同“讽”，讽喻2同“旨”，要旨3同“毫”，毫毛，极小的数量单位4同“矣”，助词，表陈述语气5同“隳”，毁6“罔”同“网”，搜罗；“失”同“佚”，散失7同“弼”，辅助8同“倜”，与“傥”构成联绵词，卓越洒脱，不拘于俗必备知识通假字古人在写作时，有时对某一个词没有用记录它的那个固定的字，而用了一个跟它语音相同或相近的字来代替，这就叫做“通假”，原先那个固定的字叫“本字”，用来代替的字叫“通假字”。
高中语文太史公自序学案1 苏教版选修史记选读
《太史公自序》学案学习目标1. 掌握积累下列常用文言实词：报、让、宜、权、被、垂、次、俟；掌握积累下列常用文言虚词：以、而。
2.在学习《报任安书》的基础上，进一步了解司马迁，了解他的家世谱系，了解他的生活经历，了解他的志向抱负，了解他著《史记》的始末。
3、在了解了司马迁其人的基础上，分析他创作《史记》的条件、指导思想，为以后的专题学习做好铺垫。
学习过程第一课时（归纳•整理）学习重点借助课下注解、工具书、译文，圈点勾划、疏通课文，掌握重要的文言字词，并加以整理。
学习步骤熟读课文，简析课文内容。
§1简析：世典周史——说明修史是司马迁祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。
§2简析：先祖中的军事家、掌管经济的官员。
§3太史公职掌天文，不管民事。
太史公有子名迁。
第一部分：司马迁自叙家世谱系。
§4简析：学习和游历为以后的创作打下了坚实的基础，开阔眼界，形成他的历史观。
（读万卷书，行万里路。
）§5简析：临终嘱托的情景，父子执手流涕，场面凝重感人。
三层意思：一、写信史是祖传的绪业，完成这一使命就是“孝亲”；二、以周公、孔子为榜样，通过写史，兴礼乐，正王道；三、嘱托司马迁牢记己愿，完成遗愿。
完成嘱托，既是孝亲的表现，也是时代的召唤。
§6简析：两件事：当上太史令，为写《史记》作准备，参与并完成了制定太初历的工作。
第二部分：司马迁叙述自己年轻时期的生活经历和接受父亲临终嘱托，立志创作《史记》。
§7简析：立志要做周公、孔子之后的第三人，对为何要创作《史记》的说明，也是司马迁对《史记》的一个自我评价。
§8简析：以回答壶遂问题为由，评述孔子为何作《春秋》。
褒贬是非，替天下人树立行为的标准和规范，以“达王事”。
实际上暗示自己创作《史记》的目的，是在对《史记》作自我评价，也在提醒世人，注意《史记》的作用。
§9壶遂说：“孔子时候，上没有圣明君主，他处在下面又得不到任用，所以撰写《春秋》，留下一部空洞的史文来裁断礼义，当作一代帝王的法典。
《太史公自序》教案
《太史公自序》教案第一章：教案概述1.1 教学目标了解《太史公自序》的作者司马迁及其时代背景。
理解并掌握《太史公自序》的主要内容和精神内涵。
提高阅读文言文的能力，培养对中国古代历史和文化的兴趣。
1.2 教学重点与难点重点：《太史公自序》的主要内容和精神内涵。
难点：文言文的阅读和理解。
1.3 教学方法讲授法：讲解《太史公自序》的背景、内容和精神内涵。
互动法：引导学生提问和讨论，提高学生的思考和表达能力。
阅读法：指导学生阅读文言文，培养阅读和理解能力。
第二章：作者及时代背景介绍2.1 司马迁简介讲解司马迁的生平事迹和对历史学的贡献。
强调司马迁写作《史记》的意义和价值。
2.2 汉武帝时期的历史背景介绍汉武帝时期的政策和成就。
分析汉武帝时期对司马迁的影响。
第三章：《太史公自序》的主要内容3.1 自序的背景和目的讲解司马迁写作《史记》的背景和动机。
强调自序在整部《史记》中的重要性和作用。
3.2 自序的主要内容概述讲解自序的结构和内容。
强调自序中表达的司马迁的历史观和价值观。
第四章：《太史公自序》的精神内涵4.1 太史公自序中的历史观念讲解司马迁对历史的认识和理解。
强调司马迁的历史观念对后世的启示。
4.2 太史公自序中的道德观念讲解司马迁在自序中表达的道德观念。
强调司马迁的道德观念对当代社会的借鉴意义。
第五章：文言文阅读与理解5.1 文言文阅读技巧讲解文言文阅读的基本方法和技巧。
强调阅读文言文的重要性和方法。
5.2 《太史公自序》文言文解读引导学生阅读《太史公自序》的文言文原文。
讲解文言文中的难点词语和句式。
引导学生理解和解读文言文内容。
第六章：教学活动设计6.1 课前准备安排学生预习《太史公自序》的文言文原文。
准备相关的参考资料和多媒体教学工具。
6.2 课堂活动安排进行作者及时代背景的介绍，引导学生了解司马迁和汉武帝时期。
分组讨论《太史公自序》的主要内容，促进学生思考和表达能力。
讲解文言文阅读技巧，帮助学生克服阅读困难。
《太史公自序》教案
《太史公自序》教案教案：《太史公自序》一、教学目标：1.了解《太史公自序》的作者、背景和写作目的；2.理解《太史公自序》的主要内容和思想；3.分析《太史公自序》对中国史书写的影响；4.学会运用相关的历史文献进行研究和写作。
二、教学内容：1.作者、背景和写作目的的简要介绍；2.主要内容和思想的阐述；3.对中国史书写的影响；4.相关历史文献的研究和写作。
三、教学步骤：Step1：导入（10分钟）引导学生回顾中国古代史书的特点和价值，并提出问题：史书对研究和了解历史有哪些作用？为什么要进行历史研究？分组讨论，学生展示他们对太史公的了解；教师介绍司马迁及《史记》的背景；解释司马迁写作《史记》的目的，提出问题：你们认为司马迁写作《史记》的目的是什么？Step3：理解《太史公自序》的主要内容和思想（20分钟）师生共同阅读《太史公自序》，然后全班讨论自序的主要内容和思想；学生总结自序的核心思想，然后进行个人发言；Step4：对中国史书写的影响（20分钟）学生分组展示自己的研究成果，讨论《史记》对中国史书写的影响；教师引导学生关注《太史公自序》对中国历史学的重要性，帮助学生认识到《史记》的地位和作用。
Step5：相关历史文献的研究和写作（25分钟）老师介绍一些重要的历史文献，如《战国策》、《史记》、《汉书》等；学生分组选择一个历史文献进行研究，分享研究进展和成果；老师指导学生如何写作和组织研究报告，提供相关的参考资料和写作指导。
四、课堂小结（10分钟）总结本节课的核心内容和要点；鼓励学生进一步研究和探索中国古代历史文献，并了解研究历史的重要性和意义。
五、课后作业（5分钟）要求学生继续研究自己选择的历史文献，并撰写一个研究报告；鼓励学生选择其他与《太史公自序》相关的史书进行阅读和分析。
六、教学反思：本教案针对《太史公自序》的内容和其对中国史书写的影响进行了详细的讲解和讨论。
通过学习这篇文献，学生不仅可以了解史书的起源和发展过程，还可以培养对历史文献的研究和分析能力，提高学生的历史素养。
《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)共3篇
《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)共3篇《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)1《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)引言：史记被誉为中国古代史书之巅峰，是我国历史上第一部体例完整、篇幅宏大的纪传体通史,也是我国古代史书中的巨著。
全书通篇叙述了我国自黄帝至汉武帝时期的历史，如《太公自序》就是史记的一篇自序,在当时记录中所留下的印记和描述带给了我们非常深远的思考。
教学目标：知识目标：史记是我们了解中国古代历史和文化的主要经典之一。
了解传统经书《史记》及其作者司马迁的人生经历，理解《太公自序》的意义，掌握《史记》作为一部通史的特点。
能力目标：将《太公自序》与《史记》结合，逐步锻炼学生应对古典文献、古汉语的阅读、解读和书写能力，提高学生文化素养和鉴赏能力。
情感目标：激发学生对古代文化的兴趣，让学生感受到中国传统文化中的优秀思想和道德，培养学生的爱国情感和文化自信。
教学过程：一、导入教师可以先让学生想一想，史记在中国古代文化中有哪些重大的地位和重要的作用?让学生谈一谈自己的看法。
二、课堂讲解及阅读教师可依次讲解《史记》的特点、《太公自序》的意义、司马迁分写《史记》的人生经历等，并将《太公自序》发放给学生，让学生先自行阅读。
然后，教师再全文逐段讲解、解析(例如“履先人之志”、“复以书传之”等等)，引导学生把握文章的主旨思想，了解作者的写作目的和方法，使学生逐步进入古典文献的阅读、解读和书写的状态。
三、推广及答疑为了加深学生对《太公自序》的理解和阅读能力，教师可以开展课外推广活动，如由学生组成小组进行太公字画比赛，或奖励学生制作太公自序小广告等。
同时，教师要充分利用答疑时间，回答学生的问题，激发学生的兴趣，提高学生的文化素养和鉴赏能力。
四、课后作业将学生对《太公自序》的理解程度带入到更高的深度，提高学生的阅读和学习兴趣。
教师可以布置以下作业：1. 阅读《史记选读》中史记的其他文章，理解史记作为一部通史的特点和功用。
《太史公自序》教案[推荐五篇]
![《太史公自序》教案[推荐五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/c934131c590216fc700abb68a98271fe910eaf8d.png)
《太史公自序》教案[推荐五篇]第一篇：《太史公自序》教案●教学目标：1、了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2、学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。
3、培养学生自主学习的意识。
●教学准备：预习课文，疏通字词，将不理解的字词画出来。
教学过程：一、导入新课：《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。
序言是又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。
学习司马迁的这篇自序可以让我们更好得阅读《史记》。
二、朗读课文。
正音，断句。
三、疏通课文。
（文章比较长，旁边已经有了翻译，讲读的时候，点重要的字词，尽量让学生自己阅读）字词总结：（一）古今异义词至于去市长河古文故事往往（二）通假字反阙指罔失承拂（三）活用字词相显则死善恶君臣子闻是非（四）一词多义所以次四、整体感知。
这篇自序介绍了哪些内容？1—3自叙家世谱系。
4—6叙年轻时候的生活经历和接受父亲临终的嘱托，立志创作《史记》。
7—10阐述自己创作《史记》的目的。
11叙自己忍辱写《史记》。
12—13《史记》产生的历史条件和《史记》全书的体例和规模。
五、探究谈论（一）司马迁为什么要写《史记》？1、家族赋予的使命——以图表形式显示司马迁的家世，司马迁为什么要写自己的家世？颛顼时司天地唐虞时复典夏商时世序周时将领典周史战国秦司马错将伐蜀司马靳事白起秦朝司马昌主铁管汉朝司马无泽市长司马喜五大夫司马谈太史公先祖中有军事家，有从事经济工作的，而主要的是修史的。
先祖程伯休甫是周宣王时代将领，八世祖司马错、六世祖司马靳都是战国时期秦国的将领，不仅战功赫赫，而且有军事眼光；司马迁在《史记》中有大量的战争描写，显示了司马迁丰富的军事知识和卓越的战争观，这不能不说是受到了先祖的影响。
四世祖司马昌赫三世祖司马无泽都作过掌管经济的官员，这些经验和知识物欲也会作为家传传给后人。
司马迁叙家世说明修史是自己祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。
《太史公自序》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《太史公自序》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《太史公自序》。
（2）理解并掌握文中的关键词语和句式。
（3）了解司马迁的生平及其创作《史记》的背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《太史公自序》。
（2）学会欣赏古典文学作品，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感。
（2）理解太史公坚持真理、不畏强暴的精神品质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《太史公自序》的内容。
（2）掌握文中的关键词语和句式。
（3）了解司马迁的生平及其创作《史记》的背景。
2. 教学难点：（1）文中部分生僻词语的解释。
（2）文言文句式的理解。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介司马迁及其《史记》。
（2）引导学生关注《太史公自序》的文学价值和思想内涵。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《太史公自序》，感知文本。
（2）引导学生关注文中的人物形象和事件。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，深入解读《太史公自序》。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 讲解分析：（1）讲解文中关键词语和句式。
（2）分析司马迁的写作手法及其艺术特色。
5. 课堂练习：（1）让学生翻译并背诵《太史公自序》。
（2）进行文言文阅读训练。
6. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容。
（2）引导学生关注司马迁的精神品质，进行拓展学习。
四、作业布置1. 翻译并背诵《太史公自序》。
五、教学反思1. 反思本节课的教学效果，是否存在不足之处。
2. 针对学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
3. 关注学生的学习兴趣和个性发展，不断优化教学内容和方法。
六、教学评价1. 学生对《太史公自序》的内容理解和掌握程度。
2. 学生对司马迁生平及其创作《史记》的认知水平。
3. 学生在课堂讨论和作业完成中的表现，以及文学鉴赏能力的提升。
七、教学准备1. 教材和相关参考资料的准备。
太史公自序教案范文
太史公自序教案范文【教材准备】1.《史记》太史公自序的文本材料2.学生阅读材料包括《史记》的相关章节及相关研究资料3.文字提问、分组讨论和写作练习的工具（例如黑板、白板、多媒体设备等）【教学流程】第一步：导入（10分钟）1.向学生简要介绍《史记》和太史公自序的背景和重要性。
2.引导学生回顾他们对于史学的了解和对历史的认识。
第二步：阅读与分析（30分钟）1.让学生阅读太史公自序的文本材料，可以适当分段分配给学生，以便更好地理解和分析。
2.引导学生思考太史公自序的核心内容，例如太史公写作《史记》的目的、他的历史观点、他对历史文献的搜集和整理方式等。
学生可以在个人阅读后进行讨论，也可结合小组合作进行分析和总结。
第三步：交流与讨论（20分钟）1.学生就他们对太史公自序的分析结果交流和讨论。
教师可以根据学生的讨论进行适当的引导和补充。
2.引导学生通过自序理解《史记》的核心价值和重要性，并就太史公在史学史上的地位与影响进行讨论。
第四步：写作练习（30分钟）1.让学生根据对太史公自序及相关材料的理解和分析，撰写一篇短文（约500字），阐述他们对《史记》的认识和看法。
2.教师可以提供写作方向和思路的引导，例如学生可以从《史记》对于中国史学研究和历史记载的重要性等方面进行阐述。
3.学生可以在课后完成这篇短文，并在下节课上交或逐篇分享。
第五步：总结（10分钟）1.教师对学生的讨论和写作进行总结，再次强调《史记》及太史公对中国史学和文化的重要性和影响。
2.鼓励学生进一步阅读和研究《史记》及相关资料，并培养他们对历史学的兴趣和批判性思维。
【教学延伸】1.学生可以进一步阅读和研究《史记》中的其他章节，了解太史公的写作风格和对历史事件的诠释。
2.学生可以选择其中一个历史事件或人物进行深入研究，并写一篇小论文或演讲，分享他们对于该事件或人物的分析和认识。
【教学反思】通过阅读太史公自序的教学，学生可以了解《史记》的重要性和太史公作为史学家的地位和影响。
《太史公自序》教案 教案教学设计共3篇
《太史公自序》教案教案教学设计共3篇《太史公自序》教案教案教学设计1《太史公自序》教案教学设计一、教学内容本节课介绍《太史公自序》的背景、写作意图、内容特点等方面的内容，使学生能够更好地理解这部经典著作的意义和价值。
二、教学目标1.了解《太史公自序》的历史背景、写作意图等方面的内容。
2.理解《太史公自序》的特点及其对历史研究的重要性。
3.掌握阅读《太史公自序》的方法和技巧。
三、教学重难点1.重点内容：《太史公自序》的历史背景、写作意图等方面的内容。
2.难点内容：理解《太史公自序》的特点及其对历史研究的重要性。
四、教学方法以讲授为主，辅以影片、讨论等形式。
五、教学步骤Step 1：导入（5分钟）1.向学生介绍《太史公自序》的背景和意义，引起学生的兴趣。
2.通过提问的方式，让学生先猜测《太史公自序》的写作意图。
Step 2：讲解（30分钟）1.讲解《太史公自序》的历史背景，介绍文字记载的进程以及史学的发展和演变。
2.深入分析《太史公自序》的写作意图和主题。
3.介绍《太史公自序》的内容特点和对历史研究的启示。
Step 3：影片欣赏（15分钟）1.播放相关影片，用图文并茂地展示《太史公自序》的内容和特点。
2.学生积极参与交流，了解《太史公自序》的意义、价值和影响。
Step 4：讨论（15分钟）1.让学生自由讨论《太史公自序》的特点，收集各个角度的意见。
2.引导学生深入思考《太史公自序》所呈现的历史图景，探究其历史价值和意义。
Step 5：总结（10分钟）1.听学生谈论心得，互相交流观点和感受。
2.老师讲述总结，强调《太史公自序》的启示和对新时代历史研究的影响。
六、教学要点1.理解《太史公自序》的写作意图和主题。
2.掌握《太史公自序》的内容特点和对历史研究的启示。
3.掌握阅读《太史公自序》的方法和技巧。
七、教学评价1. 提问与回答：检查学生是否理解课堂内容。
2. 讨论与交流：检查学生对《太史公自序》的全面理解程度。
《太史公自序》教案
《太史公自序》教案第一章：课程简介1.1 课程背景《太史公自序》是司马迁所著《史记》的自序部分，通过对太史公自序的阅读和学习，可以了解《史记》的成书过程、作者的史学观念和治史态度，以及太史公的人生经历。
1.2 教学目标1.2.1 知识与技能：使学生了解《太史公自序》的基本内容，掌握太史公的史学观念和治史态度。
1.2.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对《太史公自序》的理解和分析能力。
1.2.3 情感态度与价值观：培养学生对历史文化的兴趣，增强民族自豪感。
第二章：文本解读2.1 文本内容概述《太史公自序》分为三个部分：第一部分介绍了《史记》的成书过程，太史公的史学观念和治史态度；第二部分讲述了太史公的人生经历；第三部分阐述了太史公编写《史记》的目的和意义。
2.2 重点词汇和句式1) 词汇：隐忍、愤世嫉俗、浩荡、锋芒毕露等。
2) 句式：对仗句、排比句、设问句等。
2.3 文本解读1) 《史记》的成书过程及太史公的史学观念。
2) 太史公的人生经历及其对史学的贡献。
3) 太史公编写《史记》的目的和意义。
第三章：合作探讨3.1 分组讨论1) 太史公的史学观念和治史态度对后世的影响。
2) 太史公的人生经历对其史学创作的影响。
3.2 分享讨论成果每组派代表分享讨论成果，总结太史公的史学观念、治史态度及其人生经历对《史记》创作的影响。
第四章：课堂小结4.1 知识梳理回顾本节课学习的《太史公自序》的内容，总结太史公的史学观念、治史态度及其人生经历。
4.2 课后作业1) 熟读《太史公自序》，理解太史公的史学观念和治史态度。
2) 结合太史公的人生经历，分析其对史学的贡献。
第五章：拓展延伸5.1 太史公与《史记》1) 查阅资料，了解太史公的其他著作。
2) 分析《史记》在中国史学中的地位和影响。
5.2 太史公的人生经历与性格特点1) 结合《太史公自序》及其他史料，分析太史公的性格特点。
2) 探讨太史公的人生经历对其性格形成的影响。
《太史公自序》教案(含学案的答案)
太史公自序【教学目标】1、了解司马迁其人其事以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2、在疏通文意的基础上，探究学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。
3、积累文言知识。
【教学重点】1、了解他的家世谱系，了解他的生活经历，了解他的志向抱负，了解他著《史记》的始末。
2、分析司马迁创作《史记》的条件、指导思想，为以后的专题学习做好铺垫。
【教学难点】梳理文言词句，探讨对司马迁的“义”“时”“名”。
【课时安排】4课时第一课时一、创设情境，导入新课《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。
序言是又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。
学习司马迁的这篇自序可以让我们更好得阅读《史记》。
二、展示课时目标1、整体感知，正音。
2、研读1—3自然段，了解司马迁的家世谱系。
三、整体感知（1）正音颛顼（zhuān xū）唐虞(yú) 绍(shào) 蒯(kuǎi)聩(kuì)卬(áng) 徇(xùn)朝歌沅(yuán) 汶(wân)峄(yì) 鄱(pó)阳湖邛(qióng) 笮(zã) 爰(yuán)及篡(cuàn) 弑后稷(jì) 紬(chōu) 牝(pìn)牡(mǔ)缧绁（lãi xiâ）篡(cuàn) 弑纂（zuǎn）俟（sì）封禅（shàn）於戏（wūhū）三十辐（fú）一毂（gǔ）会稽（kuàijī）司马靳（jìn）羑（yǒu）里厥（juã）有国语壅（yōng）室金匮（kuì）股肱﹙gǔgōng﹚（2）指出下列句中的通假字,并解释1.其指数千旨2.失之豪厘毫3. 堕先人所言隳4.扶义俶傥,不令已失时倜傥5.故长于风讽6.弗敢阙缺（3）指出古今异义词,并解释.1.使复典之，至于夏商V，到；prep，到2.无泽为汉市长掌握市场的官长3.不得与从事跟从侍奉4.中于事君，终于立身最终落在5.则学者至今则之意动，以……为准则6.迁俯首流涕曰眼泪7.太史公既掌天官，不治民管理8.先人有言死去的父亲9.小子何敢让焉谦让，推辞10.孔子知言之不用，道之不行也言论11.是非242年之中,以为天下仪表褒贬12.余所谓述故事历史旧事13.夫《诗》《书》隐约者隐奥而言辞简约14.维我汉继五帝末流遗业15.于是汉兴,萧何次律令在这时16.则文学彬彬稍进文质兼备的儒生17．《诗》《书》往往间出矣不间断地（4）找出活用词并说明用法.,解释意义.1．其在卫者,相中山名作动2．与武安君坑赵长平军同上3．诸侯之相王,王卬于殷名作动，封王4．则学者至今则之意动5．忠臣死义之士为动6．上明三王之道形作动7．善善恶恶，贤贤贱不肖，存亡国形作动、形作名；存：使动8．拨乱世反之正使动9．君不君，臣不臣，父不父，子不子V 10．整齐其世传使动11.孙子膑脚名作动12．著十二本纪,既科条之矣名作动13.整齐百家杂语使动（5）解释下列句中你认为重要的实词和虚词1.使复典之掌管2.绍重黎之后继承3.世序天地理，主管4.司马氏去周适晋离开，到……去5. 维我汉继五帝末流句首语气词6.……伐蜀,遂拔,因而守之攻占、做郡守7.以其地为河内郡把……作为8.耕牧于河山之阳山之南、水之北9.南略邛,还报命巡视10.迁适使反恰值11.不韦迁蜀被贬谪12.且夫孝始于事亲侍奉13.爰及公刘推引14.汝其念哉表期望语气副词15.诸侯害之，大夫壅之嫉恨、抑制16.请悉论先人所次旧闻,弗敢阙编撰17.是故礼以节人介词，用，后略“之”18.察其所以……的原因19. 左丘失明，厥有《国语》才20.被之空言而不敢辞蒙受，遭受21.垂空文以断礼义用笔墨写成的著作，连词22.礼乐作焉兴起23.犹不能宣尽其意表明、表达24.堕先人所言隳，毁25.欲遂其志之思也表明、表达26.俟后世圣人君子等待27.不得通其道也实现28上记轩辕,下至于兹从……开始、现在29.天下遗文古事靡不毕集太史公没有30.余述历黄帝以来至太初而讫历述、止（6）翻译下列句子（特殊句式请注明）1.昔孔子何为而作《春秋》？夫子所论，欲以何明译文：从前孔子为什么要作《春秋》呢？先生所要撰述的，究竟想阐明什么呢？2.藏之名山译文：藏在名山。
《太史公自序》学案
高三文言文复习学案《太史公自序》姓名班级一、指出下列句中的通假字,并解释1、弗敢阙2、指数千3、失之豪厘4、堕先人所言5、太史公仍父子相续纂其职6、辅拂股肱之臣配焉7、扶义俶傥,不令已失时8、故长于风9、罔罗天下放失旧闻二、指出古今异义词,并解释.1、使复典之，至于夏商2、无泽为汉市长3、中于事君，终于立身：4、则学者至今则之5、迁俯首流涕曰6、不得与从事，故发愤且卒7、先人有言8、孔子卒后至于今五百岁9、是非242年之中,以为天下仪表10、余所谓述故事11、以为天下仪表12、夫《诗》《书》隐约者13、维我汉继五帝末流三．找出活用词并说明用法,解释意义.1、其在卫者,相中山2、与武安君坑赵长平军3、诸侯之相王,王卬于殷4、忠臣死义之士5、上明三王之道6、善善恶恶，贤贤贱不肖，7、存亡国，继绝世8、《礼》经纪人伦9、其实皆以为善10、《春秋》采善贬恶11、整齐其世传使动用法12、著十二本纪,既科条之矣,四、解释划线的实虚词1、命南正重以司天2、唐虞之际，绍重黎之后3、使复典之 4.、为武信君而徇朝歌5、惠王将伐蜀,遂拔,因而守之占6、耕牧于河山之阳7、南略邛,还报命8、小子不敏,请悉论先人所次旧闻,弗敢阙9、小子何敢让焉10、适自司马氏去周适晋而子迁适使反籍每适浑12、而还而与之俱赐死杜邮太史公执迁手而泣曰13、诸侯害之，大夫壅之14、是故礼以节人15、以为天下仪表16、察其所以17、《乐》乐所以立18、左丘失明，厥有《国语》19、被之空言而不敢辞20、垂空文以断礼义21、欲遂其志之思也22、俟后世圣人君子23、不得通其道也24、退而深惟曰25、承敝通变五．翻译下列句子（特殊句式请注明）1、绍重黎之后，使复典之2、自司马氏去周适晋3、惠王使错将伐蜀，遂拔，因而守之4、探禹穴，窥九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，……南略邛，还报命5、昔孔子何为而作《春秋》哉？6、子知言之不用，道之不行也，是非二百四十二年之中，以为天下仪表7、善善恶恶，贤贤贱不肖，存亡国，继绝世，补敝起废，王道之大者也。
《太史公自序》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《太史公自序》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《太史公自序》。
（2）理解文中出现的古代文化常识，如太史公、自序等。
（3）分析文中运用的人物描写手法，如对比、排比等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《太史公自序》的主题思想。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高审美情趣。
（3）培养阅读和分析文言文的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受太史公的史学精神，树立正确的史学观念。
（2）领会自序中表现的人格魅力，树立正直、坚韧的人生态度。
（3）认识历史与现实的关系，珍惜现在，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
二、教学重点1. 熟读并理解《太史公自序》的主要内容。
2. 分析太史公的人物形象，领会其史学精神和人格魅力。
三、教学难点1. 文中一些古代文化常识的理解。
2. 文言文中特殊句式的运用。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《太史公自序》的内涵。
2. 运用案例分析法，对比分析太史公与其他历史人物的特点。
3. 采用小组合作讨论法，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《史记》及太史公的生平事迹，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《太史公自序》，理解文意，掌握重点词汇和句式。
3. 课堂讲解：讲解文中出现的古代文化常识，如太史公、自序等。
分析文中的人物描写手法，如对比、排比等。
4. 案例分析：选取其他历史人物进行对比分析，让学生更深入地理解太史公的形象。
5. 小组讨论：让学生分组讨论《太史公自序》的主题思想，分享学习心得。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调太史公的史学精神和人格魅力。
8. 教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，总结优点和不足，不断提高教学质量。
六、教学评价1. 学生能够熟练地朗读和背诵《太史公自序》。
2. 学生能够准确地理解文中出现的古代文化常识。
3. 学生能够分析文中运用的人物描写手法，并能运用到自己的写作中。
太史公自序教案实用版
太史公自序教案实用版第一章：太史公自序的背景与意义1.1 太史公自序的写作背景1.2 太史公自序的历史意义1.3 太史公自序在文学史上的地位第二章：太史公自序的文学特色2.1 太史公自序的语言特色2.2 太史公自序的叙事手法2.3 太史公自序的修辞技巧第三章：太史公自序的人物描写3.1 太史公自序中的人物形象3.2 太史公自序的人物描写手法3.3 太史公自序的人物描写技巧第四章：太史公自序的叙事结构4.1 太史公自序的叙事线索4.2 太史公自序的叙事层次4.3 太史公自序的叙事节奏第五章：太史公自序的主题与思想5.1 太史公自序的主题思想5.2 太史公自序的历史观念5.3 太史公自序的人文精神第六章：太史公自序的史料价值6.1 太史公自序中的历史资料6.2 太史公自序与《史记》的关系6.3 太史公自序在历史研究中的地位第七章：太史公自序的文学影响7.1 太史公自序对后世文学的影响7.2 太史公自序在古代文学史上的地位7.3 太史公自序的文学传承与创新第八章：太史公自序的翻译与研究8.1 太史公自序的翻译版本介绍8.2 太史公自序的研究历史与现状8.3 太史公自序的研究方法与视角第九章：太史公自序的教学实践9.1 太史公自序的教学目标与策略9.2 太史公自序的教学内容与方法9.3 太史公自序的教学评估与反思第十章：太史公自序的拓展阅读10.1 太史公自序相关的文学作品推荐10.2 太史公自序的历史背景与文化内涵10.3 太史公自序的学术讨论与争议第十一章：太史公自序与文化研究11.1 太史公自序中的文化元素11.2 太史公自序与汉代社会文化11.3 太史公自序的文化批评与阐释第十二章：太史公自序与现代解读12.1 太史公自序在现代文学界的评价12.2 太史公自序与现代文学观念的对话12.3 太史公自序在当代文化中的意义第十三章：太史公自序与历史教育13.1 太史公自序在历史教育中的应用13.2 太史公自序作为历史教学案例的分析13.3 太史公自序与历史思维能力的培养第十四章：太史公自序的学术讨论14.1 太史公自序研究的重要学术成果14.2 太史公自序学术讨论的焦点与分歧14.3 太史公自序研究的未来展望第十五章：太史公自序的综合评价15.1 太史公自序的文学与历史价值评价15.2 太史公自序在司马迁生平研究中的地位15.3 太史公自序作为中国古典文学经典的启示重点和难点解析1. 太史公自序的背景与意义：理解太史公自序的历史背景和其在文学史上的地位，把握太史公自序的基本情况。
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《xx自序》导学案主备人：张xx学习目标：1、积累文言知识。
2、了解司马迁其人其事以及他创作《史记》的条件、指导思想。
3、在理解文意的基础上，探究学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。
学习重难点：1、了解他的家世谱系，了解他的生活经历，了解他的志向抱负，了解他著《史记》的始末。
2、分析司马迁创作《史记》的条件、指导思想，为以后的专题学习做好铺垫。
课时安排：4课时第一课时课时目标：1、掌握本课出现的重点字的注音。
2、概括1-3段的段意。
3、掌握1-3xx出现的重点文言字词。
4、了解司马迁的家谱，并思考为何要写出自己的家世？课前预习：1、正音颛顼（）唐虞( )绍( )蒯( )聩( )卬( )徇( )朝歌沅( )汶( )峄（）鄱( )阳湖邛( )笮( )爰( )及篡( )弑后稷( )紬( )牝( )牡( )缧绁（）篡( )弑纂（）俟（）封禅（）於戏（）三十辐（）一毂（）会稽（）司马靳（）羑（）里厥（）有国语壅（yōng）室金匮（）股肱﹙﹚2、梳理文章思路（思考）这篇自序介绍了哪些内容？3、重点字词检测命南正重以xxxx世典周史．至于xx：．去．．xx：xx军随会奔．．xx使错将伐蜀，遂拔．因而守之．：．相．．．．．xx：课堂探究：一、预习讲评。
1、讲解预习案1、3题中学生易错的部分。
（可以把引申内容放在多媒体上）2、探究预习案中的思考题2.（可以把引申内容放在多媒体上）二、文本探究。
1、朗诵课文。
2、根据课文内容写出xx的家谱？3、思考xx为什么要写自己的家世？xx之相王：．以传剑论显：．俱赐死（于）xx昌为秦主铁官．王卬於殷．无泽为汉市长：。
．．xx既xx．不治民．三、课堂小结（学生小结）四、布置作业（见第二课时课前预习）第二课时课时目标：1、研读4—6自然段积累字词2、了解司马迁的生活经历和其父的临终嘱托对其创作《史记》的影响。
课前预习1、重点字词检测耕牧xxxx讲业齐、xx都．．于是迁仕为郎中．不得与从事．故发愤且卒．而子迁适使反．．无忘吾所欲论著矣．终于立身．．此孝之大者爰及xx，以尊后稷也．．则学者至今则之。
．史记放绝．．明主贤君忠臣死义之士．．废天下之史文，余甚惧焉，汝其念哉！．．请悉论先人所次旧闻，xx。
．．．．史记石室金匮之书．．．．．一、预习讲评。
二、文本探究。
1、朗读课文2、司马迁叙述了自己年轻时的哪些生活经历？这些经历日后起了什么作用？3、问题探究：xx谈的临终嘱托说了哪三层意思？三、课堂小结四、布置作业（见第三课时课前预习）第三课时学时目标1、学习课文7—10xx，积累字词。
2、探究xx写作《史记》的目的。
课前预习1、重点字词检测自周公卒五百岁而有孔子．绍明世，正《易经》，继《春秋》．．．本《诗》、《书》、《礼》、《乐》之际．小子何敢让焉．昔孔子何为而作春秋哉．．xx害之，大夫壅之．．孔子知言之不用，道之不行也．是非二百四十二年之中，以为天下仪表．．．．贬天子，退诸侯，讨大夫，以达王事而已矣。
．．．善善恶恶，贤贤贱不肖故长于风：．《乐》乐所以立．．拨乱世反之正，莫近于《春秋》．．《春秋》文成数万，其指数千。
．xx奔走不得保其社稷者不可胜数。
察其所以，皆失其本已。
．．故有国者不可以不知《春秋》，前有谗而弗见，后有贼而不知。
守经事而不知其宜，遭变事而不知其权。
为人君父而不通于《春秋》之义者，必蒙首恶之名夫君不君则犯垂空文以断礼义灭功臣世家贤大夫之业不述，堕先人所言，罪莫大焉。
余所谓述故事，整齐其世传，非所谓作也．．课堂探究一、练习讲评二、文本探究（1）xx为什么著《春秋》？（2）举《诗》《书》《礼》《易》《乐》的作用目的是什么？（3）壶遂认为孔子是在什么情况下作《春秋》的？司马迁同意他的看法吗？（4）司马迁为什么要提及孔子著《春秋》的事？从与壶遂的辩论中，可以看出司马迁写《史记》的目的是什么？他为什么否认自己是创作，而认为是“整齐”？拓展延伸：补充资料《史记》命运太史公的担心不无道理。
《史记》的传播历经坎坷。
著称后，秘而不宣，将其“藏之名山，副在京师”，以防被毁。
尽管如此，“汉武帝闻其述《史记》，取孝景及己本纪览之，于是大怒，削而投之。
”汉明帝说：“xx著书，成一家之言，扬名后世。
至以身陷刑之故，反微文刺讥，贬损当世。
”直到司马迁死，“其书稍出，宣帝刘询外甥平通侯杨恽祖述其书，遂宣偿焉”。
西汉对该书的流传控制很严。
后东汉、南北朝以及隋唐，对《史记》多有微词，甚至还有指责《史记》是“谬孔子言”，直到宋代《史记》才遇知音。
明清学者多精读《史记》，开始考证，核差误，论得失，《史记》的研究至此才蔚为大观。
三、课堂小结四、布置作业第四课时课时目标1、研读第11—13xx，积累字词。
2、归纳司马迁的精神品质，探究司马迁忍辱负重完成《史记》的原因。
课前预习1、重点字词句检测于是论次其文论次：按次序编排论述乃喟然而叹曰身毁不用矣用：被任用左丘失明，厥有国语厥：才欲遂其志之思也遂：通，达大抵贤圣发愤之所为作也大抵：大多。
发愤：抒发愤懑。
不xx蜀迁：流放，被动句周道废道：xx。
xx去xx拨：废弃。
xx：古代典籍。
xx何次律令次：按次序编写。
则文学彬彬稍进文质彬彬：文质兼备的儒生。
《诗》《书》往往间出往往：处处；间：间或偶尔xx以儒显以：凭借。
显：显贵。
天下遗文古事靡不毕集xx靡：没有。
毕：全部至于xx，复典之典：掌管罔罗天下放失旧闻罔罗：搜集、整理。
失：佚，散失原始察终原：推究礼乐损益损：减少。
xx：增加股肱之臣股肱：比喻左右辅助得力的人厥协《六经》异传厥协：协同整齐百家杂语整齐：整治归纳俟后世圣人君子俟：等待。
xxxx以来至xx而讫历：经。
讫：终了，完毕。
课堂探究一、预习讲评二、文本探究1、xx为什么能忍辱受腐刑？2、说说xx身上的“倜傥非常”之处。
3、从《太史公自序》中得知司马迁为什么能写成《史记》？4、《史记》是公允的历史实录，还是一家之言？三、课堂小结四、布置作业：1、总结本课的文言现象。
2、通过《太史公自序》的学习，我们对司马迁其人其事有了比较具体的了解。
那么，你是如何看待司马迁的呢？请你为司马迁写一段不少于60字的评价性文字，要求表达流畅，语言优美，至少使用一种修辞手法。
xx自序文言知识整理（一）古今异义1）使复典之，至于夏商，故重黎氏世序天地．．．（至于：一直到；今义：a表示可能达到某种程度；b连词，表另提一事）（典：古：掌管今：标准，法则）2）xx去周适晋（去：离开；今义：跟“来”相反，从所在地到别的地方）．3）xxxx，xx为汉市长（市长：汉朝掌管市场的官长；今义：市级行政首长）．．4）迁俯首流涕曰（涕：眼泪今义：鼻涕）．5）年十岁则诵xx（xx：指先秦用xx所写的古书。
今义：五四以前文言文的统．．称）6）余所谓故事，整齐其传世，非所谓作也．．．．（故事：历史旧闻。
今义：真实或虚构的用作讲述对象的事情。
）（整齐：整理，归纳。
今义：有秩序，不乱。
）7）《诗》《书》往往间出矣（往往：不断；今义：．．8）小子何敢让焉（让：辞让，推辞；今义:不争，尽着旁人）．9）夫《诗》《书》隐约者（隐约：含义隐奥而xx简约。
今义：感觉不很明显。
）．．10）xx我xx五帝末流（末流：遗业。
今义：最低的等级。
）．．11）于是汉兴,xx何次律令（于是：在这时。
今义：连词，表示两件事前后紧接。
）．．12）则学者至今则之（则：视……为准则。
今义：准则。
）．13）是非二百四十二年之中,以为天下仪表（是非：褒贬是非今义：事理的正确．．与错误）14）中于事君，终于立身（终于：最终落在今：副词，表经过种种变化或等待之后出现的情况。
）15)不得与从事，故发愤且卒．．．．（从事：跟从xx；今义：投身到事业中去）（发愤：抒发愤懑；今义：决心努力）16)以为天下仪表（仪表：标准；今义：人的外表）．．17）先人有言（先人：父亲今：xx）．．2、通假字（1）xx通“缺”缺漏（2）指数千通“旨”要旨（3）失之豪厘通“毫”秋天小鸟身上刚生长出来的羽毛形容细小（4）堕先人所言通“隳”，毁（5）太史公仍父子相续纂其职通“缵”，继承（6）辅拂股肱之臣配焉同“弼”，辅助（7）扶义俶傥,不令已失时“倜傥”，卓越洒脱，不拘于俗（8）故长于风通“讽”讽喻（9）罔罗天下放失旧闻通“网”网罗通“佚”（10）xx适反“反”通“返”（11）无忘吾所欲论著矣“无”通“xx”（12）xx敝通变“xx”通“乘”，顺应（13）请悉论先人所次旧闻，弗敢阙“阙”通“缺”（14）xx戏“xx戏”通“呜呼”（二）词类活用：1．其在卫者,相xx相：名词用作动词，做（xx的国）相．2．与xx君坑xx军坑：名词用作动词，活埋．3．xx之相xx,xx卬于殷xx：名词活用作动词，xx．．4．则学者至今则之则：名词的意动用法，视……为准则。
．5．忠臣死义之士死：为动用法，为……死．6．上明三王之道形容词活用作动词，阐明．7．善善恶恶，贤贤贱不肖，存亡国．．．．形容词活用作动词善：褒扬恶：讥贬贤：尊重，赏识贱：鄙视，轻视8．拨乱世反之正反，通“返”，使动用法，使……回归。
．9．君不君，臣不臣，父不父，子不子10.整齐其世传使动用法使……整齐整理，归纳．．11.xx膑脚名词活用为动词，受膑刑。
．12．著十二本纪,既科条之矣名作动对史事提纲挈领的编排记述．．13.存亡国，继绝世存：使动，使……存在，恢复；继：使……延续．．14.《礼》经纪人xx经纪：名作动，规范．15.其实皆以为善善：形容词作名词．16.《春秋》采善贬恶善、恶：形容词作名词．．（三）文言句式1、判断句其在周，xx甫其后也。
xx聩其后也。
无泽为汉市长xx周室之太史也。
扬名于后世，以显父母，此孝之大者。
此四行者，天下之大过也。
故《春秋》者，礼义之大宗也。
《诗》三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。
2、倒装句诸侯奔走不得保其社稷者不可胜数（定语后置）xx知言之不用，道之不行。
（宾语前置）昔xx何为而作《春秋》哉？（宾语前置）子所论，欲以xx？（宾语前置）还而与之俱赐死xx（状语后置）浮于沅、xx（状语后置）乡射xx、峄（状语后置）耕牧xxxx（状语后置）见父于xx之间（状语后置）天下遗文古事靡不毕集（于）xx3、被动句靳与武安君阬赵长平军，还而与之俱赐死杜邮，葬于华池。
昔西伯拘羑里，演《周易》；孔子厄陈蔡，作《春秋》；屈原放逐，著《离骚》；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，而论兵法；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》夫君不君则犯，臣不臣则诛且士贤能而不用，有国者之耻。