小学英语阅读教学三步曲

小学英语阅读教学“三步曲”
桂林市榕湖小学邹琳
我们知道，语言学习是语言信息input（输入）与output（输出）的学习过程，学生通过大量语言实践活动，逐步形成综合运用语言的能力。

由于中国的孩子学习外语的自然环境不是特别理想，他们接触英语的重要途径就是阅读。

阅读教学的目的就是培养学生的阅读能力——从阅读材料中获取信息，对信息进行分析、推理，达到综合运用语言的目的。

小学《新标准英语》教材把阅读材料放在每一单元的前面，教材包含了本单元的新单词和句型，在单元后面所有的学习内容和学习活动都是围绕阅读材料展开，这种“基于阅读的教学”为新知的呈现创设了语境，有利于学生学习掌握语言知识。

实践证明，语言学习要达到综合运用语言的目的，需要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识，这是一个循序渐进的过程。

小学英语阅读教学遵循语言学习规律，采用阅读教学三步曲：“pre-reading（阅读前），while-reading（阅读中），post-reading （阅读后）”，这三步曲环环相扣，层层递进。

本文结合《新标准英语》课堂实例，阐述如何有效实施英语阅读教学“三步曲”，促进儿童综合运用英语的能力。

第一步、Pre-reading阅读前，铺垫知识，激发兴趣
Pre-reading是阅读教学的准备阶段，使学生了解与文本相关的知识、文化背景，预测文本内容。

它可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，让学生对将要阅读的内容有一定的了解。

教师一般不必呈现所有的生词，只呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。

教师根据阅读内容和学生学情设计Pre-reading活动，中低年级可以采用听说做唱玩的方式，知识性与趣味性相结合，高年级学生的活动则应具有一定的思维能力，富有知识性与挑战性。

常用的Pre-reading活动方式有以下几种：
（1）会话导入
教师通过free talk与学生自由会话，从学生生活实际入手，导入话题，激发学生的阅读欲望。

当教材中出现与文化有关的阅读材料时，教师应尽可能让学生提前了解相关文化，布置预习作业、上网查询资料或提供相关材料。

《新标准英语》六年级下册Helen Keller一课，要求学生了解掌握有关Helen Keller的生平事迹，教师可以让学生课前通过网络查阅有关Helen Keller的资料，使学生对Helen Keller有初步的了解。

上课时，师生会话交流导入新课：Can you name some famous writers? Do you know Helen Keller? How much do you know about her? 学生为能够运用自己所掌握的信息与教师交流而获得学习的成就感。

（2）游戏导入
采用游戏导入营造轻松、快乐的学习氛围，深受学生喜爱。

运用Key Words关键词做游戏简单又有实效，例如谈论有关节日的话题，教师可以运用关键词Christmas trees, Santa Clause, present引出Christmas.运用 Firework, lucky money, jiaozi引出Spring Festival.因此，巧妙运用游戏导入新知，能有效突出阅读教学主题。

（3）多媒体导入
教师根据教学内容恰当运用多媒体，能使课堂教学锦上添花！例如谈论四季的话题，教师可以通过播放四季英文动画视频让学生欣赏，围绕动画内容提出诱发学生兴趣的问题：“How many seasons in a year? What are they? What’s your favourite season? Why?”当谈论有关动物的话题时，教师可播放不同动物的声音，让学生猜一猜。

这样的导入能有效的激发学生说英语、学英语的愿望。

（4）图片导入
教师借助标题或图片与学生互动交流，让学生猜测故事的主题，使学生适度了解或预测文章内容，为新知的学习做好铺垫。

第二步、While Reading阅读中，任务驱动，理解文本
While Reading是语言输入环节，旨在引导学生在解决问题中理解文本，在阅读过程中获取信息，整理信息，发展学生的阅读技能。

While Reading不能孤立地只是读，一定要将听、说、读、写结合起来，指导学生掌握运用阅读技能。

教师应明确学习任务，把阅读策略的训练细化到每一项阅读活动中，指导学生进行多层次的阅读，使每一次教学活动都对学生有所帮助。

(1)认真倾听，整体感知
阅读教学中，教师应引导学生学会倾听，这是阅读教学的重要步骤。

学生通过认真仔细的倾听，整体感知全文，大致了解文章的主要内容，为进一步深入学习做好准备。

(2)提出问题，自学课文
问题是开启一门科学的钥匙，没有问题就难以激发学生的求知欲。

英语阅读课中，教师以问题推动学生自主学习，达到理解掌握语言材料的目的。

问题的设计应根据学生的认知规律，在学生现有的知识积累基础上，采用When_____, Where_____, Who____, What______, How______, Why_____等问题，引导学生阅读理解，独立思考，解决问题。

在While Reading环节，教师还应注重指导学生阅读学习策略，使学生掌握阅读技能。

教师可以让学生在阅读的过程中边阅读边完成一些学习任务：填写表格、完成图形或者摘录信息等等，也可以将文章中出现的某些重点句型列举出来，进行强化练习。

下面介绍几种行之有效的阅读学习策略：
①找关键词
教师在平常的教学中渗透找关键信息的阅读方法，引导学生学会收集信息，达到有效阅读的目的。

②猜词义
教师适时的启发学生根据上下文或运用构词法知识来猜测词义，引导学生积极思考，快速阅读。

③默读、跳读
教师采用默读、跳读的方法有计划、有目的地对学生进行阅读训练，帮助学生养成不出声、快速阅读的良好习惯，使学生将注意力集中在收集阅读材料的文字信息，提高阅读效率。

③学会提问
阅读教学中，教师应培养学生学会提问，使学生学会思考，善于发现问题，勇于表达，由过去的机械接受向主动探索发展。

例如学习Festival一课，学生通过初读课文，结合学过的语言知识进行提问：When is the festival? What do people do / eat /wear …in different festivals? 通过提问使学生真正成为学习的主人。

（3）朗读课文，合作交流
教师让学生听录音朗读课文，通过模仿跟读，按意群读，连读，掌握纯正的语音语调。

教师还可以通过pair work, group work,合作表演读等多种方式让学生互动交流。

第三步、Post Reading阅读后，拓展运用，渗透德育。

Post Reading是语言输出环节。

教师为学生设计形式多样的综合语言实践活动，如计时快速阅读，为角色配音，retell the story，分小组的故事接龙，联系阅读材料畅谈自己的生活经验和思考，写小作文等等。

学生在参与语言实践的过程中，完成对新知的巩固、拓展和运用。

Post Reading环节，教师还应注重启迪学生的思想和情感，使学生通过阅读语言材料在思想上受到教育，情感上产生共鸣，达到“润物细无声”的教育效果。

例如通过阅读故事The fisherman’s wife and the golden fish.使学生领悟到：If you’re greedy, you’ll have nothing.的生活哲理，使课文的主题与思想得到升华。

英语阅读教学应注意的问题
(1)教师应创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，对学习困难的学生采取合作的方式，达到全员参与的目的。

（2）教师根据学生学情，适当增加语言实践量, 延伸英语阅读空间，鼓励学生课外阅读。

（3）渗透异国文化，拓展阅读空间。

英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响学生对英语的学习和使用，因此通过文化背景的阅读，渗透培养学生的文化意识，有助于学生真正学好、用好英语。