2021届重庆市高三学业质量调研抽测(第三次)语文(word版有答案

2021届重庆市高三学业质量调研抽测（第三次）语文（word版有
答案
2021届重庆市高三学业质量调研抽测（第三次）
中文试卷
（满分150分，150分钟完成）
一、现代阅读（35分）
(一)论述类文本阅读（本题共3小题，共9分)阅读下面的文字，完成l～3题。

科学家们不确定智能手机是否会损害我们的大脑，但他们确信智能手机会上瘾并导致
抑郁症。

今时今日，我们无时不刻不被智能手机发出的各种信息干扰。

我们用智能手机的闹钟
功能将我们唤醒，不时收到一些电子邮件，屏幕上常常弹出同事或好友发来的消息通知，
各种数字助手带着它们特有的毫无感情的声音不时插进来说几句话。

我们似乎认识到并接受这种干扰，因为我们希望技术能够帮助我们忙碌的生活，确保
我们不会错过重要的约会和交流。

但是我们的身体却有不同的看法：这些不断出现的提醒将我们的应激激素转化成了行为，让我们要么奋起，要么逃避。

我们心跳加速，呼吸急促，毛孔大张，肌肉收缩。

这种
反应原本是为了帮助我们摆脱危险，而不是回复同事的电话或短信。

科学家们多年前就知道，人们不愿意承认人类不能真正多任务处理的事实。

这意味着，每当我们停下来回复一条新消息，或在手机上收到来自不同应用程序的通知时，我们都会
被打断，这将使我们付出代价。

科学家称这种成本为“转换成本”。

有时候，从一项任务转换到另一项任务只需十分之一秒。

但是如果我们经常在各种想法、对话和交易之间频繁转换，我们的转换成本就会增加，并且让我们更容易出错。

心理
学家大卫迈耶研究了这个效应，他估计在不同的任务之间转换会消耗掉我们40%效率最高
的大脑时间。

内分泌学家罗伯特·拉斯蒂格说，每次我们改变任务时，我们也会使用某种应激激素
皮质醇来刺激自己。

这种开关使前额叶皮层进入睡眠，刺激大脑产生多巴胺，这是一种成
瘾性化学物质。

前额叶皮层在我们的大脑中具有最高的认知功能。

换句话说，我们并不能同时做多件事，但我们却一直尝试着这样做，这会给我们造成
持久性的压力。

长期的压力会让我们抑郁，于是我们渴望更多的干扰来刺激大脑产生多巴胺，从而让这个循环继续下去。

我们不是生来就这样生活的。

我们的手机应用程序正在利用我们对安全和社会互动的固有需求。

研究人员开始意识
到这对我们来说是多么可怕。

89%的大学生报告说他们经常产生手机在震动的幻觉，而86%的民众说他们经常查看电子邮件和社交媒体帐户，这让他们感到非常紧张。

拉斯蒂格说，手机的通知通过建立一个压力-恐惧记忆通路来训练我们的大脑，使我
们的大脑处于几乎恒定的压力和恐惧状态。

这种状态意味着我们的前额叶皮层完全失控，
几乎停止工作。

尽管有这么多令人不安的发现，但是科学家们并没有说享受你最喜欢的手机应用程序
是具有破坏性的，出问题的是我们的使用方式。

拉斯蒂格说，他希望通过界定智能手机的社会可接受用途来改变这种情况。

如果我们
能让智能手机上瘾成为禁忌，就像禁止在公共场所吸烟一样，人们至少需要限制使用手机，这可以让他们的大脑得到休息。

鲁斯提格说：“我的希望是，我们的社会能够变成这样一种状态，即不能在公共场合
使用手机。

”
（选自《科技地平线》，删除）
1
1.以下关于“转换成本”的陈述之一与原意不符为（3分）
a．从一项任务转换到另一项任务，会消耗掉我们40%效率最高的大脑时间。

b．在不
同的任务间转换，会刺激大脑产生多巴胺，从而使我们易于上瘾。

c、手机通知迫使我们在不同的任务之间切换，对大脑造成持续的压力，并使大脑长
期处于恐惧状态。

d、任务转换几乎会停止前额叶皮层，它在我们的大脑中具有最高的认
知功能。

2.以下理解和分析与原文含义不符（3分）
a．智能手机发出的各种信息干扰使我们出现了本是帮助我们摆脱危险的身体反应。

b．人类不能真正的一心多用，这是一个经科学证实的结论，只是人们不愿意承认罢了。

c．总是从一项任务转换到另一项任务，这让我们付出更大的代价，因而更容易出错。

d、人们总是试图一次做不止一件事，这让我们很沮丧。

因此，我们希望更多的干扰
产生多巴胺来缓解抑郁情绪，形成恶性循环。

3.根据原文，下列推论之一是正确的（3分）
a．只要使用方式恰当，我们就能充分享受智能手机应有程序带给我们的无限乐趣。

b．智能手机时时刻刻发出各种干扰信息，这势必会破坏我们的大脑。

c．通过划定智能手
机使用范围可以改变人们对智能手机上瘾的现状。

d、使用智能手机和在各种任务之间不断切换将使我们不可能在更高的层次上思考。

（2）阅读文学文本（本主题有3个子主题，共14分）阅读下列单词并完成4~6个问题。

考验
弗兰克·麦考特
每个班都有一个天生就是来考验你的害人精。

他通常坐在最后一排，在那儿，他可以
将椅子斜靠在墙上。

你早就对全班同学讲过将椅子斜靠在墙上的危险：孩子们，椅子会滑
下来，你们会受伤。

安德鲁知道把椅子靠在墙上会让你生气，至少会引起你的注意，然后他可以用这个小
把戏来吸引女孩的注意。

你会说：嘿，安德鲁。

他不慌不忙。

哥们儿，这是摊牌的时候。

女孩们都在看着呢。

教室里一片寂静。

你觉得这个班不喜欢安德鲁，他知道他不会得到同情。

他是个瘦削
的人，脸色苍白，不爱交际。

但全班同学仍在观看。

他们可能不喜欢他，但如果你欺负他，他们会反对你，都是因为一把椅子靠在墙上。

安德鲁在等，全班同学在等，椅子趾高气扬地斜靠在墙上。

哦，真想抓住一条腿将他
拖下来。

他的脑袋会沿着墙滑下，每个人都会大笑起来。

我转身离开了安德鲁。

我不想让他们认为我在让步。

我知道我必须采取行动。

安德鲁
把头靠在墙上。

他轻蔑地笑了笑。

我不喜欢安德鲁那蓬乱的红发和清秀的相貌。

我不喜欢他矜持的傲慢。

有时候我就一
个话题做准备活动，全班同学都理解我的话，我滔滔不绝地讲着。

正沾沾自喜时，我扭头
看到了他冷冷的目光。

我不知道是该把他争取过来还是将他彻底摧毁。

在我的脑海中，一个声音告诉我：小题大做，把它变成一个观察班，假装你提前计划
了整个活动。

所以我说：那么，这里发生了什么？他们睁大了眼睛。

他们很困惑。

想象一下，你是个报社记者。

几分钟前，你走进这间教室。

你看到了什么？你听到了
什么？有什么故事？
迈克尔喊道：没有故事，只有安德鲁像往常一样是个可恶的家伙。

安德鲁脸上那蔑视的微笑消失了。

我觉得自己让他动起来了，我用不着说什么。

继续
这个诱导性问题，让全班同学谴责他。

我会将那微笑永远从他的脸上抹去。

这个小浑蛋，
他不会再把椅子斜
二
靠在墙上了。

我扮演着一个理性而客观的老师的角色。

迈克尔，这样的评论不会给读者提供太多信息。

安德鲁的女朋友举起了手。

戴安娜？
她对着全班同学说：迈考特先生问我们这儿发生了什么。

我要告诉安德鲁把他的椅子
放下来，别再当傻瓜了。

当她走到教室后面，站在安德鲁面前时，我很紧张。

安德鲁，看吧。

你看见了这儿发生的一切。

这是个大班，有三十多个人。

那边的迈考
特先生看见你斜靠着椅子坐着。

他让你把椅子放下来，你却笑着坐在那儿。

安德鲁，你在
浪费这个班里每个人的时间。

你有毛病呀？来这个教室是让老师教课，而不是让他叫你把
椅子放下来，好像你是一年级的小孩，对不对？
他仍然斜倚在椅子上，但他看着我，好像在说：这里怎么了？我该怎么办？
他把椅子向前倾，直到放平。

他站起来，面对戴安娜。

看见了吗？你会永远记得我，
戴安娜。

你会忘了这个班，你会忘了这个“叫什么来着”的老师，但是我把椅子斜靠在墙上，老师因此而生气。

这个班里的每一个人都会永远记得我。

对不对，迈考特先生？
我真想摘下“通情达理的老师”的面具，说出我的想法：听着，你这个小傻瓜，把椅
子放下，否则我就把你扔出窗外，给你做一顿美味的鸽子饭！
你不能那么说。

你知道自己的角色：如果小坏蛋们时不时地让你生气，忍着，哥们儿，忍着。

没有人强迫你从事这个工资过低、悲惨的职业。

你能做些什么？回到工作上来吧。

对全班同学讲话，处理斜靠在墙上的椅子这个问题。

事情还没完，他们正等着。

听你在听吗？
他们笑了。

他又来了，又是老一套的“听着！你们在听吗”。

他们在楼道里冲彼此叫喊，模仿着“听着！你们在听吗？”那表明他们喜欢你。

我说：你看到教室里发生了什么。

你看见安德鲁把椅子靠在墙上。

我让他放下的时候
你看到发生了什么。

那你就有写故事的材料了，不是吗？我们有冲突，安德鲁和老师，安
德鲁和全班，安德鲁和他自己。

哦，是的，安德鲁和他自己有矛盾。

你们都在心里做笔记，是吗？否则你会说：老师为什么对安德鲁和他的椅子大惊小怪？或者安德鲁为什么这么烦人？如果你想就此事写一份报告，还有另一个角度：安德鲁的动机。

只有他知道他为什么
把椅子靠在墙上，你有权猜测。

在这节课上，我们可以有30多种猜测。

（以上节选自《教书匠》，有删节）
对以下内容和功能的欣赏是不相关的（3.以下要点之一）
a．小说按照事情发展的顺序叙述，又不断穿插进人物心理描写，丰富了小说的内容。

b、考虑到生计，在现实的压力下，麦考特先生不得不忍受安德鲁的“蔑视微笑”，妥协和妥协，结束了与这个班学生的对抗。

c．小说的结局，表明迈考特成功地应对了这个考验，化解了危机，把安德鲁的挑衅转换成了一次观察课的素材。

d、小说语言通俗通俗，采用多种个人叙事，其中第一人称叙事能真实自然地揭示人物心理。

5．从全文内容看，迈考特先生这个形象具有哪些特点？请简要分析。

（5分）6．小说以“考验”为题，有哪些作用？请结合全文简要分析。

（6分）
三。