观看王崧舟《庄子·天籁》反思

观看王崧舟《庄子·天籁》反思
篇一：语文创新课堂观摩研讨会学习心得体会5
语文创新课堂观摩研讨会学习心得体会5.5
窗外异常静谧，我的内心却是奔涌沸腾着，这种充电的感觉让人充实。

一直觉得自己对待工作算是兢兢业业，忙忙碌碌的表象之下却忽略了很多问题没有去深究，今天听了几堂课，不论是思想还是观念上都犹如一道清新的河流，帮助我沉淀杂质，进行自我净化。

观摩最始就上了一道饕餮大餐，由我的偶像王崧舟先生执教《天籁》，之前拜读了先生所著的《诗意语文》心生向往，今日一见大家风范果真非同一般，崇敬之情油然而生。

这么佶屈聱牙的庄子散文，晦涩艰深的词汇，在先生的一步步牵引下，学生完成了熟悉，流畅，了解，欣赏，感悟这一系列的过程。

听先生的课，也是一种美的感受，浑厚磁性的嗓音，标准的普通话，诵读时的韵律感带领我们跨越千年的历史，回到那个道法自然，蜉蝣于天地的庄子时代。

先生十分重视阅读的训练，从最开始的带读，到自由读，师生配合读，同桌互读，个别读，最后的齐读各种形式的诵读反复强化了学生对文本内容的认知，虽然是各种读却不令人觉得枯燥乏味，先生在这里艺术性的引导，让学生乐于去读。

之前觉得一堂课读那么多遍，浪费时间没有必要，这堂课深刻的揭示了朗读的重要性，之所以后面的课程能衔接得那么流畅，学生能够跟上先生的节奏都得益于前面朗读的积淀。

先生的朗读是贯穿于全文的，目标也是一步步提升，由读通到流利再到感悟最后到美读。

先生能够用美妙的语言营造出生动形象的情境，精彩的描述，引人入胜，促使孩子们感受读出感情，品出意蕴。

以前以为朗读教学只是单纯的读和体悟，这堂课听说读写各种形式都穿插融合进来了，练习不是一种复习的巩固的方式而是成为课堂的重要组成部分，成为衔接过渡的形式，不再是平时课堂里的附属，第一次练习就帮助学生把握了文章的重要内容，第二次练习训练学生对译文的理解，第三次练习扩充文本内容，训练学生思维。

让五年级的孩子去剖析地籁、天籁、人籁，体会庄子顺应自然的思想，是一项操作难度很大的目标，在先生的引导下，孩子们分析地籁、人籁的相同点以及与天籁的不同点，当学生遇到困难的时候不是直接告知，而是有艺术的点拨，让孩子去摸索得到答案。

先生用自己的行动向我们展示了他专业素养深厚的教育境界，举手投足之间散发出来的人格魅力，令人钦佩！一堂课下来，先生没有看过一次讲稿，长篇课文倒背如流，各环节之间的衔接恰如其分，精彩的语句信手拈来，运用自如，而且语言幽默而有内涵，含蓄而隽永，在结尾对于在庄子心中天籁、地籁、人籁有着怎样的位置的提问，在一首写庄子的歌曲中让学生去细细感受，最后这个问题先生没有给出既定的回答，寥寥几句话，意味深长，庄子的文章或许穷尽一生也不能读懂。

师者，传道授业解惑也，师道的高低与授业
效果密切相连，在专业素养上我要做的还有很多，相信持之以恒，集腋成裘。

阅读与写作是语文学习的两大模块，曹文轩先生的讲座《儿童文学与语文教学》，其中谈到如何解读儿童文学，要建立文本意识和读者意识，不能越俎代庖忽略儿童的阅读体验，在对文本的剖析时，不能过度解读，要在同一背景环境下进行适当解读，忠诚文本的同时进行归纳演绎；重视儿童文学的欣赏性，提高语文教学的工具性和人文性，老师要先做阅读者在做解读者。

阐述了大语文的概念，语文教学课堂只是其中的一部分，语文可以延伸到生活的方方面面，另外一个重要的领域就是阅读，必须有选择的看书，书本分为打精神底子的书和层次之上的书籍，让文脉在学生血液中流淌。

电影遇见书——《灵犬莱西》是张祖庆老师执教，开启了另一种形式的教学模式——猜测阅读，兴趣是最好的老师，这堂课张老师时时把握住了孩子们的兴趣点，从猜测小说的开头到猜测高潮情节再到预测大结局，学生积极发言之后，通过出示电影情节或者文字片段验证大家的猜测。

最后环节的呈现尤为震撼，在播放莱西历经困难重回主人身边却倒在雪地中的视频片段，张老师声情并茂的陈述，创设人物对话，感悟人犬情深，再这样的氛围下让学生进行创作，写出主人想对莱西说的话以及猜想最后的结局。

最后的结局仍然留了
悬念，吸引学生主动去看书。

张老师是情境创设的高手，能够选准契机，切合学生生活经历体验，老师的语言把控能力至关重要，能够煽情，也能够慷慨激昂，加上背景音乐的设置，视频的选取更加有利于学生融情融景。

林莘老师倡导的学习共同体就是合作学习的细化实践，追求老师悠哉悠哉少讲，学生忙忙碌碌欲罢不能，依依不舍。

在这个过程中强调安静倾听，同学之间进行交流时低声耳语，不能干扰到周边的同学，同桌共同体相互支持，不论发言
还是讨论都是一体的，不断给与学生心理暗示：我愿意听你说，我喜欢听你说。

课程内容是编写童话，首先出示地震灾难画面，接着介绍花婆婆，引出课题，读一段童话故事的开头，引导讨论，鼓励学生思考，借助团体的力量，拒绝雷同，非常注意间接描写，引导学生分享倾听。

听雪野老师的课给了我很强烈的冲击，原来课堂可以生成得如此完美，语文课堂的活力和创新都在熠熠生辉。

雪老师执教的是儿童诗的写作《花开的声音》，一直觉得诗歌是清高远离烟火的，对于专业素养要求很高的一门艺术，不是一般人所能够驾驭的，但是在雪野老师的引导下，诗歌的书写竟然如此轻松自在。

没有任何的多媒体课件支撑，靠着一支粉笔，架设出了一堂用耳朵去体察自然，去运用文字，叙述心声的诗歌盛宴。

首先板书出大自然常见的“雨，云”根据学生的朗读，先是老师根据语音、语调分析情感，接着让
学生用耳朵去体验分析。

接着出示“花开的声音”引导孩子去感悟，特别鼓励学生听别人听不到的，想别人想不到的。

强调语文课堂没有标准答案，举手了，回答了，就是正确答案，雪老师的丰富而幽默，不断鼓励学生去发散思维，激发学生独特的想象。

我想很多时候并不是我们的孩子没有能力，而是我们老师没有给与他们创新思维的空间，束缚了孩子的成长，导致写作文的时候往往千篇一律，难以推陈出新，雪老师则是不断引导学生想别人之不敢想，这样孩子们会迸发更多思维的火花。

然后思考：花开的声音，谁听得到？学生给出了各种各样的回答，当举手同学过多时，引导学生进行交流辨别自己的水平，认为比别人写得更好的再发表意见，这种方式既能控制秩序，又能让学生对自己有清晰的认识。

在学生的回答中，进行引导，有同学说“大榕树会听到花开的声音”老师就引导“多少年的大榕树，五十年？一百年？三百年？”这样的循循善诱之下，学生发现了美好的事物，素材也越来越丰富。

教师的语言是有魔力的，引人入胜的课堂总是能够在轻松愉悦中完成目标，雪老师冒出了很多“金句”——当师板书时让学生不读出声时说“请用目光抚摸它”；当学生进行交流时“这是一场诗人与小诗人的对话”，当学生使用平常词汇时“诗人时天生不重复使用别人的词句”来进行引导。

当完成素材的选择后，雪老师当场进行了即兴创作，把零散的片段整合，写成了一片符合儿童心里的小诗。

经过
篇二：关于《庄子：在我们无路可走的时候》一文的教学反思
关于《庄子：在我们无路可走的时候》一文的教学反思.txt都是一个山的狐狸，你跟我讲什么聊斋，站在离你最近的地方，眺望你对别人的微笑，即使心是百般的疼痛只为把你的一举一动尽收眼底．刺眼的白色，让我明白什么是纯粹的伤害。

为自己的课堂创设亮点——关于《庄子：在我们无路可走的时候》一文的教学反思
四川省泸县第二中学王东
有人说，课堂教学永远是一门遗憾的艺术。

从教近二十年，我深味这句话是真理，同时也暗暗惊服说这句话的人，他一定是一位了不起的教育家，他把课堂教学的规律一眼看穿，一语道破。

课堂教学是一门艺术，不错，课堂教学水平的高低直接影响你的作品——学生的质量的好坏，课堂教学也同时给人以艺术的享受和审美的体验。

但课堂教学同时也是一门遗憾的艺术。

“遗憾”这个定语真是下得绝妙。

课堂教学永远不可能十全十美，如果一堂课教师讲得酣畅淋漓痛快过瘾，说不定学生的活动就不充分；如果学生讨论人声鼎沸，发言口若悬河，可能恰恰缺少冷静的思考，哲理的思辩。

因此，每一堂课后，教者总会有这点或那点不满意。

这是客观现实，大可不必气馁。

追求完美是我们永远的企盼，但现实生活中永远没有完美，一棵枝叶繁茂参天耸立的大树，唯其树下有虫屎有枯叶才显得真实。

完美的课堂可望而不可及，为自己的课堂创设亮点则是现实而可行的事情。

在备课活动中，围绕课堂教学目标，根据教学内容，精心设计教学环节，让自己的每一堂课“亮”起来，是行之有效的办法。

《庄子：在我们无路可走的时候》是一篇较有深度的哲学随笔，是读了庄子的一则寓言后写的感想。

它文辞优美，思想深刻，学生解读它有相当的难度。

我在备课时已充分感觉到教学的难度，为了更好的把握这篇课文，让我们先对文章整体感知。

全文分三个部分，第一段为引子，用起兴和烘托手法，写庄子魅力无穷，让人称道，表达作者对庄子及其哲学思想的推崇备至。

庄子是心灵的洗涤剂，是心灵的沐浴露，可以使我们的精神更加纯洁。

第二至八段为第二部分，以“庄子钓于濮水”这一寓言为基点，赞扬庄子追求独立人格和自由精神的可贵品质。

“在一个文化屈从权势的传统中，庄子是一棵孤独的树，是一棵孤独地在深夜看守心
灵月亮的树”，“一轮孤月之下一株孤独的树，这是种不可企及的妩媚。

”第九段至文末为第三部分。

作者对庄子的思想品格作出全面的概括和评价。

庄子的语言是“谬悠之论，荒唐之言，无端崖之辞”，透过他的满纸荒唐言，透过他的怪诞与孤傲，感受庄子的一把辛酸泪，感觉他对人类的怜悯。

对人类的怜悯，正是《庄子》一书的全部精神。

从哪里入手来解读这篇文章呢？我经过思考觉得：只要能创设一定的情境，让学生进入庄子的故事，从而进入庄子的时代和庄子的精神世界，就能迅速进入角色，读懂课文。

我找到了“庄子钓于濮水”这则寓言，在一段精彩而简短的引言之后，我让学生进行文言文阅读的训练。

幻灯出示：阅读下列这段文言，完成后面1—3题。

庄子钓于濮水，楚王使大夫二人往先焉，曰：“原以境内累矣？”庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已千岁矣。

王中笥而藏之庙堂之上。

此龟者，宁其死为留骨而贵乎；宁其生而曳尾于涂中乎？”二大夫曰：“宁其生而曳尾于涂中。

”庄子曰：“往矣，吾将曳尾于涂中。

”
1. 下列加点词语的解释有错的一项是（）
A. 楚王使大夫二人往先焉先：先容，致意
B. 庄子持竿不顾顾：理睬
C. 愿以境内累矣累：劳累（之）
D. 王中笥而藏之庙堂之上笥：竹箱、竹器
2. 把下面两个句子翻译成现代汉语。

A. 王中笥而藏之庙堂之上
B. 宁其死为留骨而贵乎，宁其生而曳尾于涂中乎？
3. 这则寓言，反映了庄子怎样的人生理想和生活态度？
进行以上训练有两个目的：一是训练学生的文言阅读能力，通过训练疏通文字，二是训练学生的理解分析能力，通过训练，为学生学习鲍鹏山的文章做好铺垫，学生通过自己思考、讨论交流，对庄子形成了初步印象。

按照冯友兰先生的观点，庄子是出世之人而不是入世之人，他不关心社会怎样，更不参与社会治理，他关心的是作为个体生命的人的幸福和存在。

这当中重要的有两点：其一是摒弃社会价值，否定功名，从而能最大限度的从社会功利中解脱出来；其二，庄子否定“社会自我”，崇尚“自然自我”，从而使自己从社会自我中超越出来。

宋代朱熹在学习上推崇“以意逆志”法，我在这里运用上了。

经过以上的学习，激起了学生思维的火花，为下面的学习作了很好的铺垫，《庄子：在我们无路可走的时候》一文的重难点便迎刃而解了。

我认为这是本堂课亮点之一。

在接下来的学习中，一切都按照我在备课中设计好的程序顺利地进行了。

理解题目，把握结构，探究庄子的精神世界，解决课后的练习题等等。

最后，我抛出问题让学生讨论：本文是对《庄子》的一种解读，你同意作者的看法吗？请你谈谈自己对庄子的评价。

学生们有了以上的愤悱、研读、思考，发言十分踊跃。

值得欣喜的是，多数同学都能辩证的分析评价庄子。

认为具有诗人气质的庄子眼光犀利，能把纷乱的世界一眼看穿，独守那份孤独，让人可叹可服。

但不能用做不做官来评判一个人的好坏，不同时代做官，有不同意义，为不同的社会势力做官也有不同意义，就是同为进步的政权做官，也有不同的动机。

所以不能一概认为不做官就清高，做官的都卑污。

社会上不能有太多像庄子一样的人，否则天下便无人治理了。

有的人说不喜欢庄子，有人甚至批判庄子的自私，最后老师总结说：天下天道，有“入世”和“出世”两种选择。

庄子选择出世，拒绝权势媒聘，洁身自好，保持精神的自由，固然可敬；但入世者未必可鄙，那些一心为公，积极投身改变社会斗争洪流中的人往往更让人称颂，如孙中山、毛泽东、周恩来等人，他们难道就不高尚吗？
当今盛世，更需要有知识有文化的人才来奉献社会，所以我们要学习庄子，理解庄子，更要超越庄子。

我们不是无路可走而是大有所为。

最后，我送同学们一首毛泽东青年时写的一首诗，与大家共勉：
男儿立志出乡关，学不成名誓不还。

埋骨何需桑梓地，人生何处不青山！
整堂课在学生们的掌声中结束了。

最后几分钟的学生讨论和老师的总结，使课堂达到了高潮，这是亮点之二。

总之，每位教师都应该努力为自己的课堂寻找亮点，使自己的课堂生动活泼，避免枯燥乏味。

课堂教学的“亮点”，是教师教学智慧的结晶，是教师教学灵感的闪现，也是教师教学艺术的集中反映。

为自己的课堂创设亮点，是提高课堂教学艺术的有效形式。

课堂亮点，是课堂教学的一道风景，是湛湛蓝天的一抹彩虹，
它会永远滋润着教育的沃土，永远在师生的心里的闪耀。

篇三：《庄子》故事两则教学设计与反思
《庄子》故事两则教学设计与反思
教学目标
知识目标
1．积累常用的文言词语，丰富文言知识。

2．了解《庄子》及庄子生平、思想。

能力目标
1．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。

2．感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。

情感目标
拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。

教学重点
1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

2．感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。

教学难点
1．理解两则故事的寓意。

2．引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。

教学方法
1．比较法通过学生译文和标准译文的比较过好语言关，通过惠子与庄子的对比过好寓言关和思想关，通过一、二则故事的不同文风比较过好欣赏关。

2．延伸拓展法拓宽阅读视野，了解庄子的思想。

《庄子》散文的艺术特点。

教学过程
教学要点：
资料助读；自读课文，疏通文句，把握文意，过好语言关；引读提高，理解两则故事的寓意，过好寓言关；感知惠子、庄子的不同表现，过好思想关；美点寻踪，欣赏两则故事；延伸拓展，了解庄子散文的艺术特色。

教学步骤
一、导语设计
庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。

但庄子与孔子的面貌截然不同。

先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。

《沦语》平实质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。

今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断，让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。

二、资料助读
庄子与《庄子》
庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。

道家学派的代表人物之一。

庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。

他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。

庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。

《庄子》具有很高的文学价值。

其文汪洋恣肆，想象丰富。

气势壮阔。

《庄子》共
33篇，分内篇、外篇、杂篇。

内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。

庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。

鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。

郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。

”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学。

哲学的文学”。

《庄子》散文对后世的影响
《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。

李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论文，主张“参之庄老以肆其端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。

三、突破语言关
1．学生白读课文，借助课文注释和工具书翻译。

2．出示课文参考译文。

要求学生与自己的译文对照，找出错误的地方，并思考译错的原因。

出示小黑板：
学生明确：(1)相：名词用作动词。

做宰相。

(2)同：国都、京城。

(3)止：栖息。

(4)安：疑问代词，怎么。

(5)于是：在这时，与现代汉语中表意不同。

(6)从容：安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。

(7)是：这。

四、引读提高
1．理解两则故事的寓意，过好寓言关。

提问：(1)庄子讲鹌鸨故事的用意是什么?
(2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?
学生思考，明确：(1)鹌鸨的故事里，鹎鸨比喻志向高洁之士。

鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。

庄子将自己比作鹌鸨，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。

庄子没有直言痛斥惠子。

而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。

(2)庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。

教师引申：《庄子·秋水》中还有这样的故事：楚王打算让庄子做国相。

派人去请他。

庄子却借乌龟的故事表示。

他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。

《庄子》从不干巴巴说教，而是通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。

2．比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度，突破思想关。

学生讨论明确：《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。

《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。

对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。

庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。

如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。

教师总结：庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。

《秋水》一文所宣扬的是庄子一贯的思想，即人的生死、寿夭、祸福、穷通、贵贱、贫富、得失、成败等等都是完全相对的东西，并且是人力所不能左右的，应一切顺其自然。

庄子鄙视功名富贵，追求快乐自由便是这种思想支配下的心灵选择。

引申：庄子思想虽有消极虚无的一面，但其根本目标却在于要使人的生活和精神达到一种不为外物所束缚、所统治的绝对自由独立的境界。

多少年来，庄子思想曾给乱世中饱经沧桑的心灵以莫大的安慰，即使在物质文明高度发达的今天也有它独特的作用。

3.同学们你喜欢那一则，为什么？
4．美点寻踪，欣赏《庄子》散文的艺术特色。

(1)学生涵泳品味文章的美点并交流。

成果展示：
《惠子相梁》这则故事富有趣味。

情节出人意料。

朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。

人物形象鲜明。

惠子利欲熏心，庄子清高自守。

比喻巧妙贴切。

巧借鹩鹌故事尖锐地批评了惠子的卑劣。

描摹生动传神。

鸱卫护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。

《庄子与惠子游于濠梁》轻松闲适，诗意盎然。

一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。

六、课堂小结
这两则故事集中表现了庄子的思想和《庄子》散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醴似琼浆，让人百品不厌。

希望大家课后阅读《庄子·秋水》，全面了解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，探究庄子与孔孟的区别。