幼小衔接中的数学教育问题应用探讨

幼小衔接中的数学教育问题应用探讨
摘要：创新教育策略是提高幼小衔接教学教育趣味实效性与科学系统化的重要
措施，也是提高幼小数学教育衔接连贯性及小学生数学核心素养的主要途径。

本
文简要概括幼小衔接中的数学教育问题，提出一些新建议与新措施来解决教育难题，实现幼儿教育阶段到小学教育阶段的顺利过渡。

关键词：幼小衔接；数学教育；问题；应用；策略
幼小衔接是培养小学生学习习惯与学习能力的关键阶段，但是受应试教育理念、传统教学方法目标及僵硬评价手段等多种因素的影响，幼小衔接数学教育问
题频出，限制了小学生数学思维能力的提升及个性的发展，促使老师从教育理念、培养目标、教学内容、评价机制等层面来创新数学教学模式，为小学生快速适应
新物质环境及形成科学数学学习发展观等奠定了基础。

一、幼小衔接数学教育过程中出现的问题
（一）幼小两段角色定位的偏差
许多老师及学生家长认为幼小衔接教育属于幼儿教育范畴，幼儿园老师在幼
小衔接教育中扮演者主导者与决策者的角色，家长与小学老师则处于从属地位。

许多幼儿园老师模仿小学数学课堂，让幼儿提前熟悉和了解小学数学课堂教学环境，而小学老师在幼小衔接教育中的参与度并不高,一些小学老师并没有从思想上
重视幼小衔接，除了在开学第一课的时候会介绍小学数学教学的环境、特点与要
求外，日常教学活动中很少介绍小学与幼儿数学教育的区别，降低了其对小学生
适应新物质环境与学习模式的引导促进作用。

（二）幼小衔接内容的局限性
幼小衔接数学教育内容以数学基础理论知识、解题方法技巧为主，侧重于小
学生数学知识水平的提升，这也造成了数学教育内容理论性强以及趣味实践性弱
的局面，扩大了小学生数学基础知识水平与数学实践能力之间的差距。

另外，数
学教育内容具有片段性、零散性与随意性的特点，缺少系统性、持续性与全面性，降低了其对小学生数学知识框架及数学精神等发展的助推作用。

（三）幼小衔接数学教育评价标准的单一
许多老师将考试成绩作为幼小衔接数学教育效果的唯一评定标准，没有对小
学生数学学习习惯、自学能力及数学活动表现等进行分析点评，降低了数学教育
评价标准的灵活多样性及评价结果的科学全面性。

另外，当前幼小衔接数学教育
目标并不统一和明确，教学评价体系也不完善。

二、幼小衔接中的数学问题解决策略
（一）幼小两段角色定位的调整
幼儿园及小学老师应重新理解把握幼小衔接数学教育的核心内容及教育目标，主动学习幼小衔接相关的书籍资料，积极参加幼小衔接教育主题培训活动，将因
材施教、素质教育等教育理念运用到幼小衔接教育中，提高幼小衔接数学教育理
念的先进性及方向的合理性。

同时，幼儿园与小学老师应积极参与到幼小衔接教
育中来，增加沟通互动频率，了解彼此教学形式及要求，相互配合，为让小学生
快速适应小学数学学习环境与学习模式等共同努力[1]。

例如，当地教育部门组织
幼小衔接教育主题的培训活动，要求小学老师与幼儿园老师参加培训活动,通过案
例分析、展示当地幼小衔接教育调查结果等方式来让老师意识到创新幼小衔接教
育策略的紧迫性与重要性，明确彼此在幼小衔接中的角色与作用，共同参与到幼
小衔接教育活动中来。

（二）幼小衔接教育内容的补充
老师既可以增加兼具趣味性与实用性的数学知识技能，也可以布置具有较强
生活实践性与实验探究性的数学学习任务。

老师将数学知识与生活常识、语文、
自然科学等融合起来，既可以让小学生运用数学知识来观察常见建筑物的形状与
计算其面积，也可以利用趣味性的故事来讲解数学知识，让小学生了解更多数学
科研领域中发生过的趣事或者数学家的科研经历，提高了数学教学的人文内涵性
与历史文化性，也对小学生数学思维及数学品质等产生积极影响。

例如，老师可
以讲解祖冲之等数学家的生平故事，激发小学生对数学家的崇拜之情。

同时，也
可以将数学图形知识与积木游戏进行融合，让小学生在玩积木游戏的过程中了解
不同的形状，掌握不同图形的基本特性，比如，三角形的稳定性等。

（三）创新幼小衔接教育评价体系的科学性
老师应加强小学生数学教学活动中具体行为的观察力度，比如，课堂发言及
回答次数、课堂提问回答准确率等，并将其作为评价幼小衔接教学效果的主要标准。

同时，还要加强对小学生数学学习习惯、课后作业完成率等的检查与评估力
度[2]。

另外，老师还应让小学生进行自我评价,思考自己以往数学学习活动中的表现，分析自己的数学知识能力，让小学生更加全面清晰与客观的了解自己的数学
水平，从而扩大其对小学生数学学习及数学教育方向的指导作用。

最后，老师还
应根据当前素质教育目标、小学生培养目标等来确定幼小衔接数学教育目标，逐
步调整和完善幼小衔接数学教学体系。

（四）提高幼小衔接数学教育形式的灵活多样性
老师组织开展形式多样的数学教学活动，比如，数学知识竞赛、数学小实验
等等，利用小学生的好胜心理来提高其参与数学教育活动的积极性，也可以将游
戏教学法、分层教学法、情景教学法等融入到数学教育之中[3]。

最后,老师还应鼓励小学生运用数学知识来解决生活问题和分析生活现象，促使小学生主动观察周
围事物，培养小学生数学学习习惯，增强了小学生数学学习的主观能动性与自学
能力。

例如，老师利用数独游戏来强化小学生数字意识与创新意识，锻炼小学生
逻辑推理及观察等数学思维能力.利用画笔、笔记本、绘本等模拟超市购物情景，
让小学生自主选购并计算其所选购物品的总价格，引导小学生在游戏中了解数学，提升学习数学知识快乐与成就感。

结论
正视传统幼小衔接数学教育模式的弊端,充分认识到创新教学策略对实现幼小
衔接数学教育目标的重要意义，通过更新教育观念、创新教学方法、补充教学内
容及完善评价机制等途径来解决数学教育问题，为促进小学生及幼小衔接教育事
业的共同发展奠定了基础。

参考文献：
[1]黄秋云.浅谈幼小衔接视角下小学一年级数学教学的现状与策略[J].都市家教
（下半月）.2017,(10).1-65.
[2]冯光庭,朱志华,甘萍,等.基于数学教育文化观的幼小数学活动（教学）衔接问题
探究[J].湖北第二师范学院学报,2014,(8).84-87.
[3]谢桦.幼小衔接中存在的基本问题及对策--基于厦门市湖里区幼小衔接现状开展
的实践研究[J].福建教育学院学报,2014,(12).39-41,44.。