“四化”

“四化”
作者：曹杰昕
来源：《湖南教育·教育综合版》2010年第05期
不可否认，农村中小学师资出现严重的断层老化现象。

解决这一问题的重要办法是培训。

时至今日，新上岗教师的培训、在职教师的继续教育成为我国教育改革的先声。

那么，如何使这种培训更加持续、有效呢?
一是对象全体化。

《教师的成长与发展》一书中按生命的周期，从个人的发展角度，把教师的职业生涯分为以下八个阶段：1.职前成长阶段，2.进入教育工作领域阶段，3.能力建立阶段，4.热心和成长阶段，5.职业退缩阶段，6.更新阶段，7.生涯低落阶段，8.退休阶段。

不难推算，一名教师走过前面几个阶段进入到第五阶段(职业退缩阶段)时已人到中年，活跃于教学舞台的角色让位于更年青的教师，教师的职业满意度和工作热情明显下降。

此时，如果有外因(接受继续教育)或内因(自身发现调整)促使其及时进入更新阶段，那么更新阶段将成为教师专业的升华时期，许多专家型教师就在此阶段出现。

在现实中，一些学校把教师培训的年龄界定在35岁以下。

中年教师群体扎根于三尺讲台最少还有十多年，甚至二十年，这期间他们同样是素质教育的主导者，既不能自行学习扩充知识，又没有进行系统而具体的知识更新、再教育的机会，他们如何能担当素质教育改革的责任呢?因此，教师继续教育要做到对象全体化。

二、内容前沿化。

在知识更新飞快的年代，学生已不再满足于书本知识。

课外书、电影电视、网络等渠道中的各类信息纷至沓来，学生在这错综复杂而庞大的信息网中耳濡目染。

教师的专业化受到冲击，教师不但需要“一专”，更要有“多能”；知识不但要精深，而且要博大；学问不但要做实在，而且要赶时髦。

因此，教师继续教育，不但要注意更新教育教学的观念，全面更新知识，而且要追逐前沿化的知识。

基础教育课程改革的目标中指出：改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课堂结构具有均衡性、综合性和选择性。

可见，课程的整合、综合性教学已提到一个重要的层面。

袁振国教授在《教育新理念》一书中也特别提到：“改进教师在职培训的内容结构，突破单科进修的固定模式，为教师的跨学科进修提供机会。

”因此，教师继续教育的内容应当前沿化，以适应课程整合的需要。

三、形式多样化。

能被推举到国家、省、市级进行骨干教师培训，能被选送到专门的在职培训机构学习的教师毕竟是少数，走校本培训之路是最切实可行的继续教育形式。

讲究以点带面，讲究形式的多样化，校本培训能达到理论与实践的完美结合，它的培训效果是显著的。

因此，教育部门和学校应该开展多种形式的培训，如教育教学专业知识的培训。

这一培训应该涵盖教育教学中应有的教育学、心理学知识，学科教学知识和写作、开讲艺术、教学设计艺术等。

再如，教育教学科学研究能力的培训。

这一培训包括一般性教育教学疑难问题的研讨和专业课题研究。

形式的多样化从不同的层面改变着教师的观念和水平，让教师的在职培训有压力更有动力。

四、进程持续化。

知识是无止境的。

科技在不断发展进步，学生需要从老师那儿获取更广博精深、更灵活超前的知识。

“要给学生一碗水，教师得有一桶水。

”“教师是水，只有不断更新，才能长流不断。

”这些都决定了教师的职业生涯中，有一个不变的事实，就是终身学习。

教师的学习意味着“跟上时代的发展”“跟踪一个学科的发展”。

终身学习作为持续不断的学习过程，能使个人在急速变迁的社会中，发展潜能、实现自我。

但当前的教师绝大部分处在“要我学”的阶段，教师继续教育仍停留在接受性学习的层面，需要采取一定的手段，“需要部分地依靠法规”来督促教师学习提高。

因此，教师的在职培训要持续不断地进行。