《春天的雨点》教学设计

《春天的雨点》教学设计
《春天的雨点》教学设计
【教材依据】
北师大版小学语文三年级下册第二单元“春天的脚步”第三课《春天的雨点》
【设计思路】
指导思想：本册教材以《全日制义务教育语文课程标准实验教科书》为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。

设计理念：在阅读中引发疑问，在质疑中学会探究，在探究中求得感悟。

教材分析：
《春天的雨点》选自北师大版小学三年级下册第二单元，它是一篇写人记叙文。

记叙了学生达丽玛在上课溜号之后，老师为其补课并在雨中将其送回家，从而改变达丽玛的故事。

与其说文本重点表达了师生之间的情谊，不如说是教师的爱让达丽玛转变的过程。

文本中存在多处秘妙：事件的发展顺序；达丽玛的情感变化线索；文本多处描写方法的运用；环境描写的衬托；故事情节的首尾照应、文尾点明中心等。

我们需要从众多的秘妙之中选择一条相对有教学价值和相
一、回顾课文，引发疑问
1、过上节课的学习，你们知道课文主要讲了哪两个主要人物？主要讲了哪几件事？
2、疑：在课文的最后出现了这样两句话（出示课件）。

请大家一起来读一读：
①春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发蓬勃的生机。

②春天的雨点，仿佛也落在乌罕娜和达丽玛的心里。

这两句话哪一句比较容易懂？又是哪一句话，让你读了一次，觉得不够，还想再读几次，甚至会情不自禁地提出问题？你的问题是什么呢？（为什么春天的雨点仿佛也落在了乌罕娜和达丽玛的心里？）这就是语言的魅力！
预设：春天的雨点真的能落在乌罕娜和达丽玛的心里吗？那这春天的雨点究竟会是什么呢？
我想：只要用我们的真心，用我们的真情，一起走进春天的雨点，就一定能感受得到乌罕娜和达丽玛心中的春雨。

二、在“补课”时感受春雨
点击语句一：
“放学后你留下来，到办公室，我为你补这堂课。

”达丽玛坐下来，她竭力忍住，才没让眼泪掉下来。

预设：
1、是委屈的泪吗？还是悔恨的泪？你是怎么知道的？
2、乌罕娜老师的话语中，我们清楚地知道，她没有严
肃的神情，没有严厉的责问，有的是真切的给予，有的是真情的付出。

我们会情不自禁想起一句诗，那就是：“随风潜入夜，润物细无声。

”乌罕娜老师这不就是春风化雨般地滋润着达丽玛的心吗？
指名读：春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。

点击语句二：
“老师们都下班了，只有乌罕娜一人留下，她让达丽玛坐在自己对面，就像是对着42位学生，又开始讲起了课。

反复朗读，让学生充分交流自己体会。

点击语句三：“达丽玛望着老师善良的面容，认真的表情，心中暗暗发誓：再也不能在课堂上让心跑向大草原了。

她把老师讲的每一句话都印在心里……”
预设：
1、发誓”是什么意思？（联系句子重点词语理解。

）
2、达丽玛“暗暗发誓”的是什么？你从“暗暗发誓”中体会到达丽玛是个怎样的学生？
3、什么让达丽玛这样发誓？（着重从“善良的面容”和“认真的表情”中体会乌罕娜老师不顾疲劳，在别人都回家的时候认真为学生补课的精神。

）
4、指导朗读。

点击语句四：
“达丽玛听出来了，老师的嗓子沙哑了。

达丽玛看到了，
老师的嘴唇发干了。

”
当乌罕娜老师问达丽玛“你没听见远处的雷声吗”时，达丽玛竟什么也没听到。

谁能用“达丽玛只听到……没听到……，只看到……没看到……”说一句话？
是谁给了她什么，竟让她痴迷到如此地步？乌罕娜老师那细细的爱、柔柔的情，不正如春雨点点入达丽玛之耳、入达丽玛之心吗？
达丽玛被老师感动了，你们被感动了吗？老师认真讲课的样子你看到了吗？同位分角色练读6-14段，看看谁通过读能把当时的情景再现出来。

（指名读，大家评价，在评价中加深对乌罕娜老师的认识。

）
小组读：“春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。

”
教师：书是读出来的，我们一次一次地和课文亲密接触，一次一次的和书中的人物对话，大家的理解也一步步地加深了。

学语文就应该这样，一次次地拥抱课文，每拥抱一次，就会有新的收获。

四、在“护送”中享受春雨
点击语句一：
“21岁的乌罕娜老师解开蒙古袍衣襟，把10岁的孩子搂在身旁。

”【解开、搂”说明为什么？（看文章插图理解）“搂”的意思。

示范“搂”的动作。

】
预设：“解开衣襟”“把孩子搂在身旁”这样的情景，在生活中你见到过吗？它往往发生在谁和谁之间？（学生通过联系自己生活实际，感受乌罕娜老师对达丽玛已经超越师生之情，已是一种母女之爱。

）板书：乌汉娜关心爱护点击语句二：“乌罕娜把达丽玛送到家门前，扭身走了。

”
预设：“扭身走了”在无声地告诉我们些什么？【引导想象春雨中，乌老师坚持送孩子回家，然后转身走了，难道达丽玛就没有挽留过乌老师吗？望着浑身湿淋淋的乌老师，达丽玛会怎么说呢？乌老师听了达丽玛的话心里暖烘烘的，她抚摸着达丽玛的小脸蛋，说什么了？（交流感受后有感情地朗读。

）】
点击语句三：“迭丽玛摸着自己干干的衣服，望着老师细雨中朦胧的背影……”
“干干”这个词语是有温度，也是有感情的。

你能从这个词语里感受到什么？达丽玛望着老师的背影在蒙蒙细雨中朦胧的背影，她在默默地想些什么？她想大声地说些什么？
点击语句四：
“她没答理跑来讨好自己的叭儿狗，没去看心爱的小羊羔儿，不理睬调皮的小牛犊儿。

1、回顾课文开头一段。

（指导朗读）
“达丽玛坐在教室里的板凳上，圆溜溜的一双眼睛正看着
老师乌罕娜，但是，她的心和春风一起，游荡在大草原上：噢，我那雪团似的小羊羔，在撞着羊妈妈的奶头跪着吃奶吧？我那刚拱出犄角的牛犊儿，又在互相顶架吧？我那黑油油的叭儿狗正在追赶鹰映在地上的影子吧？”
从这段话中找出达丽玛时时刻刻最惦念着叭儿狗、小羊羔儿和小牛犊儿的词语，从这些词语中可以看出这些小动物具有什么特点？（小动物的可爱、调皮和有趣。

）
2、时达丽玛为什么没去答理跑来讨好自己的叭儿狗，没去看心爱的小羊羔儿，不理睬调皮的小牛犊儿？（联系上下文理解感受乌罕娜老师的可敬、热情和真诚。

）
（这里要让学生深切地感受乌罕娜老师对达丽玛的帮助，让达丽玛感动的思想情感，并能通过语言表达出来的。

）教师：让达丽玛在走神后激动含泪学习的是什么？是春天的雨点！
让达丽玛在补课前坚定发誓、补课时忘记一切，又是什么？春天的雨点！
让丽利玛被送回家后久久凝神回望，又是什么？春天的雨点！
就是你——春天的雨点，你总是来得那么及时，暖人心怀。

是啊！春天的雨点，你已经实实在在、真真切切地落到了达丽玛的心里。

是你终于让达丽玛找到了心中苦苦寻觅、魂牵梦萦的春天啊！
集体读：“春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。

”
（指导读准“落”中情——细细地、绵绵地、蒙蒙地、浓浓地、暖暖的、柔柔地、温馨地……）
点击语段四：
绵绵春雨一直下着。

第二天早晨，鸟罕娜推开家门，只见达丽玛正高高举着一把鲜红的雨伞，站在绿茸茸的草上等待着她。

看见老师出来了，达丽玛的笑脸像绽开的花朵。

预设：
1、自由朗读。

2、符号画出你觉得最美的景物或人，自己品味品味，和同桌交流交流。

（“鲜红的雨伞”、“绿茸茸的草”、“笑脸像绽开的花朵”）
3、《爱的协奏曲》响起此情此景，你觉得乌罕娜老师和达丽玛同学她们幸福吗？
当乌罕娜老师推开家门的一刹那，看到眼前的达丽玛正高高举着一把鲜红的雨伞，她会想些什么，会说些什么，心里会是怎样的感觉？
当老师一出来，达丽玛的笑脸就像绽开的花朵，你又觉得这美丽的花朵，是在谁的浇灌滋润下盛开的呢？
是的，是乌罕娜老师用春风化雨般的爱滋润了达丽玛稚嫩的心灵，让她也懂得了爱。

此时在乌罕娜老师的心里，也仿佛也下了一场春雨。

同学们，这篇课文以《春天的雨点>为题，并不是仅仅因为今天下了雨。

你是怎样理解课文最后一句话的？
4、这两个“春天的雨点”各指什么？为什么春天的雨点会落的达丽玛的心里？（第一个是指大自然的雨点，能使万物生长，第二个是像老师对学生的关心爱护，而达丽玛就像小草一样，在老师的关爱下能茁壮成长。

）板书：万物生长总结全文：乌汉娜老师对学生的关心爱护就好像春雨一样，滋润着达丽玛的心田，使达丽玛也能像草原上表草一样茁壮成长。

齐读：“春天的雨点儿，落在草原上，草原上正萌发蓬勃的生机。

春天的雨点儿，仿佛也落在了乌罕娜和达丽玛的心里。

”板书：（画小雨）茁壮成长
五、作业：
回忆中拓展春雨
同学们，不知道你们留意了没有，不论在何时，不论在何地，我们都可以发现春雨，感受着春雨，而且享受着春雨。

自己选择以下两个话题中的其中一个，写写自己心中春天的雨点。

1、乌罕娜老师对达丽玛的爱犹如春天的雨点，也曾落到了你的心上吗？请写一段你身边的老师关心学生的故事。

2、___对____的爱犹如春天的雨点，曾落到了我的心上。

那一天……（把自己感受最深的事情写下来
板书：
乌汉娜 ---------------关心爱护
︱︱︱︱
春天的雨点------------万物生长
︱︱︱︱
达丽玛-------------茁壮成长
（知错就改）
教学反思：
一、成功之处：
《春天的雨点》一文情节感人，语句清新，语意深刻，适合进行语感训练和思维训练。

抓住描写乌汉娜老师的重点句进行小组合作学习，再组织交流反馈，让学生品读句子，体会人物的特点，领悟人物情感。

例如：抓住“老师的嗓子沙哑了”、“老师的嘴唇发干了”让学生真切地感受到，就老师为达丽玛补课的辛苦，以及老师冒雨护送达丽玛回家，一个“搂”字品析老师像母亲一样关心达丽玛，更深地体会文章的内涵。

这部分内容的教学比较成功，学生感受到了老师对学生的关心与爱护。

朗读时利用学生自己的感情来发挥，读得很让感动，效果较好。

二、不足之处：
1、在抓描写乌汉娜老师的重点句的教学中仍存在着许
多不足：在让学生自主学习的过程中，教师想放但不敢放，没有特别尊重学生自主选择上，如：一个句子还没理解透彻，有学生已转移到另一个句子时，我怕课堂秩序混乱，一句一句地分析，课堂调控不够灵活，指向性比较明显。

课文最后一句是全文的中心，学生体会不到位，成了我的分析。

2、课文的插图没很好的利用。

《春天的雨点》一文是借春雨向我们讲述发生在春天里的一件平凡而以感人的故事：达丽玛在上课没有专心听讲，放学后乌汉娜老师不顾疲劳给她补课，并冒雨将她送回家。

达丽玛理解了老师的良苦用心，知错就改。

本课的重点是让学生通过学习体会师生间的真挚感情，引导学生以情引学，情中深学，学后品情。

在教学本课时，为了突出重点、突破难点，针对学生的学习能力和培养目标，我从以下几个方面进行体现。

1、鼓励学生自己提问、自己解决。

第一教时，让学生在自己读书的基础上抓住重点描写达丽玛上课走神的句子，勾画品读，进行交流，体会字里行间所蕴涵的意思，解决问题。

第二教时重点抓住描写乌汉娜老师的句子进行研读。

使学生在读书中养成爱问、会问、善问并能带着自己的问题读书、思考的良好习惯，培养对祖国语言文字的品味能力和表达能力。

2、在整个课堂教学中，给学生充足的朗读课文的时间，
运用自己喜欢的方式读、指名读课文，到默读、有感情地朗读重点句子边读边谈体会学生在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感，悟出之后再通过感情朗读体会老师对学生的无私而深厚的爱心以及学习要专心致志的道理。

3、立足课本，着眼课外，以“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。

春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。

”为线索串联整堂课的教学。

并让组织学生集体交流，通过点拨，使学生懂得前后两个“春天的雨点”所代表的含义是不同的，进而理解课题的双重含义：它既指大自然里的雨点儿，同时又用来比喻师生之间真挚的感情。