中学语文教育中古代文学作品研究与实践

中学语文教育中古代文学作品研究与实践
调查报告
摘要
现代社会，国学越来越受追捧，文言文以其自身的文化价值和精神价值受到国民的重视。

高中正是一个人价值观形成的重要阶段，所以高中生学好文言文将有助于对中国传统文化、民族精神和民族凝聚力的领悟。

本文分三部分来研究高中文言文教学现状，成因以及对策。

本文的第一部分介绍了高中文言文教与学的现状。

根据对黑龙江省伊春市第一中学学生的问卷调查，及数据分析了高中生学习文言文的现状，教师教学的现状，分析显示学生学习兴趣不浓厚，词汇积累少，古代常识医乏、学习被动、机械，教师过分看重“言”的教学，忽视学生的主体地位，高考中文言文分数逐渐增长，课堂上多媒体使用较少。

第二部分分析了高中文言文教学现状的成因，教师和学生方面，教师教法教条，执着地追求分数的高低，学生缺乏学习文言文的动力等，时代特征上，生活节奏快，文化多元、复杂，高考制度和高考内容不能同步完善等多方面原因导致文言文教学的目的和文言文课程的设置与学生现实的学习情况和教师的文言文教学情况相背离。

第三部分进行了高中文言文教学策略的研究，指出在高中文言教学中要注重文化的传承和弘扬，关心生活中的文言文。

强调文言文学习能加强学生对历史人物的认识和评价，梳理历史发展脉络，了解古代风俗习惯，体会中国传统文化。

提倡教师在教学中要牢固树立使命感和责任感，在教学方法上可以采用诵读教学、文言并重、新旧知识迁移的教学方法，实现文言文教学的科学性。

一、高中文言文教与学的现状
（一）学的现状
1、学生缺乏学习语文的兴趣
高中阶段的语文教学没有引起学生足够的重视，部分学生总是认为语文能力是通过长久的学习积累起来的，语文是自己使用的母语，日常生活中随时都在使用，无论怎么学习，提升幅度都不大，只需要在考试以前进行简单的复习就可以了。

因此学生对语文学习缺乏兴趣，将多数时间用在了其他科目的学习上。

同时高中学生对文言文学习的兴趣不浓，是因为大多数学生不喜欢文言文的学习，我们都知道，兴趣是最好的老师，如果学生对文言文学习的兴趣提高不上来，势必会影响学生学习的效果。

学生对文言文学习没有兴趣，究其原因，一方面是由于文言文内容比较枯燥难懂，趣味性不大，学生容易产生畏难情绪，且距今时代久
远，自身又具有特殊性，它在语音、词汇、语法等方面与现代汉语有着很大差异，这些差异都增加了文言文阅读的困难。

因此，学生学习文言文时，在疏通文意上就会产生障碍，特别是当学生遇到难理解、难掌握的文言词汇、文言语法时，内心就会产生排斥心理，再加上学生对作品的时代背景缺乏了解，学生学习起来比较费力，由此学生产生了畏难情绪。

另一方面，当今文言文课堂教学主要以围绕翻译句子、讲解文言知识为主，很难从欣赏的角度去阅读文言文，那么学生将很难体会出文言文的优美之处，这样的学习自然不会提高学生的学习兴趣。

此外，受高考指挥棒的影响，学生们面对文言文处于不得不学的境地，尴尬的处境也为文言文的教与学带来了很多困难！
2、词汇积累不足。

这里的词汇积累包括实词和虚词两方面。

本人认为学生学习文言文最大的特点就是机械，对于文言现象，如文言文的词法、句法、章法没有一个整体的认识。

对规定的记忆性内容记得比较死，同一个词出现在另一个语言环境中就不会使用了。

课内的实词、虚词没有掌握牢固，课外又不进行文言文阅读，词汇的医乏必然出现。

词汇的医乏体现在多方面，如不能流畅地翻译文言文，不能准确选择适合语言环境的词汇意义，把古今异义的词语错译成现代词语等。

如“之”在文言中有七种意义和用法，即使掌握了七种意义和用法，不能灵活选用也是没有意义的。

所以加强实词虚词积累是提高学生文言水平的基本途径。

另外，初高中文言教学的断档也是导致学生词汇积累不足的重要原因，初中文言教学篇目少，易理解，再加上部分初中老师水平有限，对于文言文的讲解只是全文翻译，对待文言实词、虚词只是要求学生背诵书下注释，并不多做讲解，使得学生只是知其然，而不知其所以然。

3、学习被动
学习被动。

学习文言文没有兴趣，课前不收集与课文相关的材料，课后不复习所学，不主动进行诵读，很少进行课外文言文阅读，这些现象都表明学生学习文言文处于被动状态课堂教师教什么，学生学什么，单纯的“填鸭式”教学，即使教师本身有再大的本事也无用武之地。

学生的学习处于被动状态，学习效率就会受到极大的影响，效率不高又会导致学生学习倦怠，没有兴趣，由此进入恶性循环。

如果学生连读的能力都不具备，字面意思也不理解，更不用提对文章思想内容的领悟、蕴含精神的弘扬和继承了。

所以，让学生转变态度，主动学习文言文，主动索取文言文材料和知识是提高学生文言文水平的客观条件。

其实，学习被动的主要原因还是学习兴趣不高，因此提高学生学习兴趣，就显得尤为重要。

（二）教的现状
1、惟考是从。

通过对教师和学生的调查，我们可以得知多数教师在课堂上主要以讲授文言文语法知识和翻译课文为主，高中文言文教学主要还停留在理解字、
词、语法的层面上，忽略了对文言文文本的欣赏和内在价值的挖掘。

之所以存在这种情况的主要原因是受当前应试教育所影响，高考指挥着一切，现行的文言文考试模式使得教师错误的认为“考什么，讲什么”。

不讲教法，不指点学法，只重知识传授，学生成了接受知识的容器。

为了复习迎考，将教材内容强度压缩，搞速决战，提前拉完教材，如时间不够，又课外加时，不顾教学规律和学生的认知规律、心理接受能力，造成夹生饭，致使学生消化不良，思维活跃不起来，创造性受到压抑，个性得不到发展。

我们不难发现文言文在高考试卷中所占分值比例逐渐增加，试题的难度也越来越大，因此学生和教师忽略了文言文教学的真正目的，而是受功利心理的影响片面追求成绩。

教师在高考指挥棒的指导下，制定相应的教学内容。

从历年高考的试题中，我们发现考察内容主要包括实词和虚词的用法及含义、句式、翻译、作者观点、文章思想内容等，因此教师也将这些知识点作为课上讲解的主要内容。

为了让学生在有限的时间里学到更多的知识点，教师一般采用“字字落实，句句翻译”的授课方式来讲解每句话中的语法知识点，把一篇篇优美的文章分解的支离破碎，学生则把精力用于记笔记上。

此外，由于课时有限，教师很少进行相应的知识拓展与延伸，也忽略了课内与课外知识的联系，致使学生缺乏课外阅读的积累与知识的运用，学生的阅读能力和知识迁移能力也得不到提高。

再加之家长对成绩的看重，学校以成绩评定老师的优劣，职称等客观条件的存在，导致现在的文言教学只看重成绩，一切以高考指挥棒为准，完全压制了学生自身的创造性和老师自身的主动性。

2、以练代教，以考代教。

不少学校为了适应考试，将课文肢解演变成单一、机械的考题，教学成了练习，学生成了做题的机器。

学生鲜活的灵性变得迟钝了，课文的神韵变得无味了，丰富多彩的艺术课堂成了练兵的战场。

课外，还要将其他套题雪片般飞向学生，让学生整天在题海中挣扎，做一些重复而无效的劳动，学生哪里能体会到学习中生动活泼的乐趣。

难怪高中生感叹:天真活泼已离我们远去!
题海战术固然有其存在的价值，但是完全的题海战术则使学生陷入试题中不能自拔，一次又一次的失分换来的不是学生的反思，而是学生的气馁，在不间断的考试中，学生越来越失望，最终导致了学生对文言文失去兴趣。

3、教学模式单一，难以激发兴趣。

许多教师运用单向灌输的教学模式，没有兼顾学生的主体地位，导致教学活动枯燥乏味，学生学习兴趣低下，参与程度不高，思维出现惰性，影响了教学活动的顺利开展。

部分高中教师并没有正确认识文言文教学的重要性及真正目的，对此教师也很难主动思考钻研教学方法的尝试与创新问题，只是一味沿袭前人的教学方法进行教学来完成教学任务，而忽略了学生的接受程度与课程效果。

同时，由于目前高中教学严重受到高考影响，多数学校都将三年课程任务压缩为二年，课时大大减少，教师的任务量大大增加，因此教师为了完成教学任务必须充分利用课堂时间向学生讲授更多的知识，这就导
致了大多数教师采用串讲法，主要分析字、词、句的含义及用法和课文的翻译。

教师也为了节省课堂教学的时间，不耽误教学进度，使学生在有限的时间里学到更多的知识，教师往往采用“一言堂”的教学模式主导课堂，进行灌输式教学，但是却忽略了学生的主体地位，缺乏与学生之间的互动。

此外，教师为了节省课时和精力，也很少使用多媒体等辅助性教学手段来增添课堂的乐趣。

另外，由于大多数学校对成绩的看重，对“经验”的教条，就使得很多青年教师没有施展才华的舞台，不得不按部就班的去按照教学设定讲课，不但压制了教师的创造力和可能性，也同时使课堂变得死气沉沉，没有生机和活力。

二、现状成因
（一）教师成因
教师是课堂的组织者和引导者，即使学生是课堂的主人但仍离不开教师的匡扶。

前面的调查显示，大多数教师采用了“字字落实，句句清楚”的教法，导致这种教法普遍存在的原因有两个:一是功利心作祟，教师认为通过“字字落实，句句清楚”可以让学生快速掌握大量的实词、虚词、句式、章法，再通过课外习题的训练和巩固就具备了读懂浅易文言文的能力，在高考中也能轻松应对，学生高考分数高，教师自然受到学生家长的追捧和学校领导的表扬;二是模糊了文言文教学目标，教师的这种教法忽视了民族文化的古代传承，学习文言文不仅是为了具备阅读浅易文言文的能力，更重要的是学习文言文中蕴含的传统文化和民族精神并把它们弘扬下去。

教师在教学中除了培养学生具备阅读浅易文言文能力外，还要引导学生欣赏古人语言中生生不息的力量和写作技巧、布局谋篇，这些能够提高学生自身的语言表达能力和人文素养。

学生能在考试中脱颖而出固然重要，但是广大教师要认识到培养学生具备阅读浅易文言文是最基本的能力，不能把这个当成终极奋斗的目标，培养学生的爱国精神和引导学生继承文化遗产才是语文教育的目标。

这种“字字落实，句句清楚”的教学方法，貌似让学生走向成功，实则失去了语文教学利人为本的目标，教师的功利之心和对教学目标的抹杀凌驾于学生长久发展和深层利益之上，结果只会给学生的终身发展造成不可弥补的损失。

其次，由于某些地区高中教师自身素质良莠不齐，从而使得文言教学的人文内涵和文化传承的丧失，使文言教学成为单纯的应付高考的教学。

使得文言文失去它被编选入教材的意义与作用，从而导致老师教授文言文只为高考，学生教习文言文也只为高考。

（二）学生成因
初中基础不牢。

初中语文教材的古代选文数量大，但是篇目相对短小、简单。

课文内容学生可以轻松理解，方式以机械背诵为主，而且中考语文对于文言文的要求低，考点缺乏灵活性，课内所学足以应对，这样就养成了课内文章不求甚解，死记硬背，忽视文言文学习、不进行课外文言文阅读的习惯。

这些习惯导
致初中生既缺乏积累实词、虚词意义和用法的意识，又不能理解文章深层次的思想和精神;既没有通假字、古今字、异体字的概念，也认不清特殊句式。

只是机械地背书下注释的词语的意义，换个语言环境就摸不到头脑，学习极不灵活。

《全日制义务教育语文课程标准》要求初中生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”和“背诵优秀诗文80篇”，这个要求是想让初中生培养阅读课外文言文的习惯，培养初中生实词、虚词、句式等的归纳能力和鉴赏古诗文的能力，但现实很悲哀，初中生完全达不到这个标准。

进入高中学习后，学生还以初中的学习方式和习惯来应对高中的文言文学习，教师也在初中生应具备的文言基础上进行教学，造成学生难以适应高中文言文学习，课文内容不能理解，蕴含的中华文化不能领会，不能在文言文学习中实现自我肯定，而且学习文言文的成绩不能立竿见影，久而久之就会失去学习文言文的兴趣。

三、现状对策
(一)转变教师观念，激发学生学习兴趣
高中文言文教学地位十分重要，可目前仍然有部分教师缺乏正确的文言文教学观念，这直接影响了文言文的教学质量。

同时，由于高中文言文内容枯燥，许多学生都存在畏难心理，学生缺乏学习的兴趣和主动性，因而，只有转变教师的教学观念，培养学习文言文的兴趣，才能从根本上提高文言文教学质量。

1.转变教师观念
目前，部分高中语文教师对文言文的教学缺乏正确的教学观念，并没有真正认识到文言文教学的目的，这也导致了一些教师对文言文教学的重视程度不够，教学内容枯燥单一，多数教师缺乏创新意识而沿用传统的“一言堂”式的教学方式，进而影响了文言文教学效果和教学质量的提高。

正所谓思想决定着行动，教师的观念正确与否直接决定着教师的讲课内容和教师的授课方式，这就直接影响了文言文的课堂教学质量。

因此，要想改变高中文言文教学的现状，当务之急是要转变教师对高中文言文教学的观念，提高教师对文言文教学的重视程度。

首先，作为高中语文教师，要对文言文教学有一个正确的认识，明确高中文言文教学的目的和任务，对文言文教学高度重视起来。

文言文作为中国古代的书面语言己经沿用了两三千年，它记载了中国几千年的历史变化，学生通过学习这些文言文作品，不但学习文言文语言知识并具备一定的阅读能力，还可以了解更多的古代文化知识和民族文化精神。

同时，文言文也是现代汉语的源头，现代汉语的语音、词汇、语法都是在文言文基础上继承发展而来的，学生通过对经典文言文的学习，可以培养阅读、写作及语言表达能力，可见文言文教学在高中语文教学中起着举足轻重的作用。

因此，教师应当转变教学观念，提高对文言文教学的重视。

其次，教师在正确认识高中文言文教学的同时，要转变教学观念，正确处理
好文言文教学与高考的关系。

高中文言文教学不单单是为了应付考试，而是让学生通过学习文言文知识，使学生具备文言文的阅读能力，挖掘文言文的内在价值，将文言文的“工具性”价值与“人文性”价值有机地结合起来，教师要丰富课堂教学内容，拓展延伸文言文知识，来弥补教材文本的不足。

此外，教师应该具有创新意识，并将这种创新理念融入到课堂教学中来，改变以往单一的授课方式，采取多样的教学方法来活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，突出学生的主体地位。

2.激发学生学习的兴趣
俗话说:“兴趣是最好的老师”。

只有当学生对文言文学习产生浓厚的兴趣时，才会主动投入到课堂学习中来，才能对文言文学习充满热情情。

如果学生对文言文学习没有兴趣，那么就很难使学生对文言文学习形成自觉性和主动性。

所以，教师要通过不同方式来激发和调动学生学习文言文的兴趣。

首先，教师可以适当地穿插一些趣味性较强的背景材料来激发学生学习的兴趣。

对于刚刚进入高中阶段的学生来说，对文言文学习存在畏难心理，所以教师要先克服学生对文言文学习的畏难情绪，激发他们学习文言文的兴趣。

能够选入高中语文教材的文言文都是流传千古的名家之作，教师可以用学生学习生活中所了解的与课文有关的故事、相关背景来激发学生对文言文学习的兴趣。

高中语文教材中所选的课文有些是节选，所以学生仅从课堂上所学到的内容并不完整，尤其是涉及到故事性较强的文章时，学生并不了解整个故事的经过，因此，教师在讲课时可以向学生介绍整个事件的前因后果，让学生深入了解整个事件的来龙去脉。

例如，在学习《烛之武退秦师》时，我们通过课文可以知道秦晋联合攻打郑国，但课文并没有详细说明攻打的原因，所以教师可以向学生讲述其中的两点原因，一是晋文公重耳逃亡经过郑国时，郑文公没有以礼相待;二是郑国在晋楚之战中帮助了楚国。

课文结束后，教师还可以向学生讲述后续故事即《秦晋般之战》的相关内容。

这样，教师通过讲述与课文相关的背景材料，不仅可以激发学生的兴趣和求知欲，还可以使学生更加全面深入地理解文章。

其次，教师可以设置一些与文言文相关的实践活动来激发学生学习的兴趣。

文言文的学习对于学生来说是很枯燥乏味，再加上教师在课堂上不能有效地采用多样的教学方法来提高课堂教学效果，课堂气氛比较沉闷，因此教师可以设置一些课堂实践环节来吸引学生的注意力，增添课堂乐趣，激发学生的注意力，这其中包括课堂表演、利用多媒体等形式。

对于故事性较强、人物较多的文章，学生可以将课文改变成课本剧，以小组为单位，分好角色进行表演;教师还可以让学生以小组的形式、借助多媒体的方式进行课前介绍，如在学习《鸿门宴》之前，学生可以运用多媒体播放《百家讲坛》中有关《史记·项羽本纪》的内容，或者播放《霸王别姬》的相关片段，这样既有效地导入新课，又激发了学生无限的联想与浓厚的学习兴趣。

结语
文言文承载着中华民族的智慧、美德和精神，学好文言文可以提高自身的文学修养，可以培养真善美的性情，可以弘扬民族气节。

但是高中生的学习现状令人堪忧，当然与学生的文言文基础，学习态度等有关系。

而教学现状也不容乐观，教师本身的文言文素质不高，教学方法不合适都会影响文言文教学效果。

教与学所依据的教材也受到了《普通高中语文课程标准》和时代的制约，带有历史痕迹的同时又受到编写原则的禁锢。

当下社会环境纷繁复杂，文化多元融合，新思想的涌入，充斥了当今社会，随之社会环境也影响了高中生学习文言文的热情。

但是身为中华民族未来的中坚力量，未来的希望，如果丢弃了民族最本质的思想和智慧是极大的损失，国家也将走向穷途。

所以教师要多从文化的角度进行文言教学，既要注重学生对古代语言的掌握，又要向学生传授古代的历史和文化传统等。

让学生在学习文言文的同时，受到传统文化的熏陶，让中华精神慢慢浸润学生的心灵。

其实在现代社会生活中依然活跃着文言文，只是被我们所忽视了，那些依然“活着”的文言文默默弘扬着民族文化与传统。

社会要唤醒国民的传统文化意识，加入到传统文化的维护和宣扬当中，让中华民族文化发扬光大。

这样才能给高中生的文言文学习营造一个良好的环境。

总之，中华民族的传统文化关乎国家的命运，关乎每一个中国人的荣辱，承载传统思想的文言文肩负着宣传的职责，学好文言文就成了历史的必须。