批评的教育艺术

批评的教育艺术

发表时间：2009-07-14T10:08:21.043Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2009年第1期供稿作者：周方兴

[导读] 富有教育魅力的批评在于培养学生的尊严感，激发学生的上进心，促使学生道德上的自勉。

批评的教育艺术

周方兴

摘要：富有教育魅力的批评在于培养学生的尊严感，激发学生的上进心，促使学生道德上的自勉。因此，批评不但是一种手段，也是一门艺术。本文阐述了教学中如何让学生在微笑中接受批评。

关键词：批评；教育艺术；情感

作者简介：周方兴，任教于湖南省祁东县第一中学。

教师批评学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的常规方法。恰当使用，能指点迷津，启迪心智。真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生的上进心，促使学生道德上的自勉。因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学，本文以笔者的教学实践谈谈如何让学生在微笑中接受批评。

一、正确理解批评的涵义

批评必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱。批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法。批评应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。所以，只有从教师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。

二、批评要情感投入

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。

对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期待的批评，往往能收到奇效。

曾教过这样一名学生。经常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺侮人，对教师的批评一副不以为然的样子，还常与教师“讲理”，在班上造成了不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。为了转化他，笔者首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。他看到笔者对他不讨厌、不嫌弃，而是对他很平等、很真诚，就对教师慢慢亲近了。在日常生活中，笔者慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活多方面关心他，给他为集体做事的机会，使他把教师的关心变为自己的道德情感。现在，他做事能顾及到别人的感受，在行为上能用《中学生守则》来约束自己。

学生有缺点、错误时，不要使用侮辱性语言，不能当众训斥。如果教师狂轰乱炸，学生接受的只是教师怒不可遏的批评，至于教师说话的具体内容已变成次要的信号了，学生怎能受到真正的教育？笔者认为，教师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。适当使用沉默，实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间，也容易形成一种和谐的师生关系，这是对学生实施教育的前提和基础。

三、批评要讲究艺术

批评是教育学生的一种手段，恰当好处的批评，能够有效地纠正学生的不良行为和缺点，但如果掌握不好尺度，则会使学生失去自尊，自暴自弃。苦口良药学问深，作为教师用该抓住时机，采取适当的批评方法，才能药到病除，收到良好的效果。归纳起来，批评有以下几种方式：

1.批评要寓讲故事、打比方中

学生范错误时，教师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。”孩子们听了，羞愧得脸也红了。后来，他们自动组织起护林小组。未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。

2.建议性的批评

建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。一般的做法是教师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。对于想得不周到、顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。教师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。或者教师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。这种方式既达到了批评学生的目的，又体现了教师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。

3.做好铺垫的批评

批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。讲讲面对错误的正确做法；讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德；讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害。从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。

4.先表扬，后批评

著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的。对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使

学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公平。使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。

5.暗示性的批评

暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。教师语言内容多为点拨提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要教师稍稍给予指责信号，略作点拨，他们就会立即改正错误。

6.戴“功”立“罪”的批评

学生总会犯这样那样的错误，许多的错误往往是自控力差造成的，在认识上不存在什么障碍。对这样的错误，讲多少道理，也往往是徒费口舌，教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法可消除犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，往往使学生乐意接受。

教师应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生身上，不能厚此薄彼。对学生的缺点，不论是好学生或是后进生都不应偏袒，要一视同仁，公平相待。

7.巧设台阶

学生的自尊心都比较强，如果他们的缺点暴露在大庭广众之下，不留情面的批评肯定会损伤他们的自尊心，导致僵局或产生逆反心理。在这种情况下，教师应维护学生的自尊心，要准确地把握语言的分寸，在帮助学生下台阶的同时作出暗示。

8.榜样激励

俗话说：榜样的力量是无穷的。学生往往好胜心强，认为别人能做的我也能做。对于学生的缺点，教师可不作正面的批评，而是寻找好的榜样进行对比激励。比如，有些学生学习成绩不好，就认为自己头脑不聪明，不是学习的那块料，于是自暴自弃。这时，教师就可以举出读小学时考试经常考零分的爱迪生长大后却变成了世界上最伟大的发明家来激励他们。爱迪生也因此有一句名言：天才，是百分之九十九的汗水，加上百分之一的灵感。因此，只要大家肯努力，相信大家都能学习好。事实证明，学生往往都很敬佩名人，适当地举出名人名言来教育学生，效果很好。

9.迂回启发

事实证明，借助身边的事例，适当的寓言故事、轶事传说等进行教育能够引起学生的联想、对照、反省，从中受到启发从而自觉改正错误，这种做法比起空洞的说教、硬邦邦的呵斥效果要好得多。

参考文献：

[1]冯忠良，伍新春.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]黄静.批评的艺术[M].北京：中国经济出版社，2004.作者单位：湖南省祁东县第一中学

邮政编码：421600

Educational Art of Criticism

Zhou Fangxing

Abstract: The criticism of educational fascination is to cultivate students' dignity, motivate students' upward mobility and contribute to student’s self-encouragement in morality. Therefore, criticism is not only a method, but also an art. This paper expounds how to make student receive criticism in smile.

Key words: criticism; educational art; sentiment