《中心对称》一课两讲的评课 - 增城教研网-ZCJYSCOM.

增城市沙埔中学九年级数学备课组

2013年9月27日在荔城三中进行了《中心对称》“一课两讲”的全市公开课，受益良多。两位老师的讲课各有侧重、各有特色，都很成功，给我们做了很好的示范作用。

对于这个课题，两位老师能清晰地按照教学目标以及重点难点来开展课程： 1、陈老师采取实际的问题情境入手，贴近学生的生活实际，让学生认识到数学来源于生活，又服务于生活，进一步感悟到把实际问题抽象成数学问题的转变，从而激发学生的求知欲。单老师则是由图形的旋转复习入手逐步自然的引入到中心对称，也让学生很容易地理解到中心对称的定义。

2、两位老师都是通过学生的动手操作，引导学生自主探索中心对称图形的特征，由此归纳概念，培养了学生的探究精神。特别是单老师对探究的步骤给予适当的提示，降低了探究的难度。

3、单教师的教学设计好，导入自然，环节紧凑、流畅，把教学过程变成学生对知识的探索过程，完全体现了新课程标准对教师的要求。

4、对于中心对称的作图两位老师都注重数学思想方法的培养与渗透引入，从特殊到一般让学生撑握了作中心对称的本质——作关键点的对称点。

总之，这两位老师的课思路清晰，环节紧凑，重难点突出。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。对于“课堂情景引入”这一块我们都认为这一“情景”应该是学生熟悉的情景，不然不但收不到效果反而浪费时间。以上仅代表本学校备课组的意见。

石滩镇第一中学九年级数学备课组

2013年9月27日星期五下午，我们参加了市教研室组织的在荔城三中举行的九年级数学“一课两讲”教研活动，教学内容为《中心对称》。听了两位教师的示范课，我们获益良多。总的来说这两节都是非常成功的。

荔城三中老师的课：

1、言语风趣，吸引学生

2、课堂容量大，学生参与度高

3、课件的设计新颖，提高学生学习数学的热情

4、通过学生的动手操作，引导学生自主探索中心对称的性质特征，培养学生的动手能力

5、能够突出本节课的重点，突破了难点，达到了教学效果

6、唯一的不足是，情景的引入好像也本节课的内容没有很大的联系

英华学校老师的课：

1、教学经验丰富，教态自然，言语精炼

2、教学设计简单明了

3、课堂学习气氛浓厚，学生参与度高

4、引入合理自然，既复习了旧知识，又加入了实例，提高学生学习新课的兴趣

5、唯一的不足是，教师讲课时没用麦克风，由于听课的人数较多，坐在后面的老师有时候听不见。

《23.2.1中心对称》评课

增城市荔城街第一中学数学科组

2013年9月27日星期五在荔城三中进行了初三年级的第一次“一课两讲”的教学教研活动，分别由荔城三中的陈老师和英华学校的黄老师授课，两位老师的讲课各有侧重、各有特色，都很成功，给我们做了很好的示范作用。但给我们更多的是思考——思考如何能把学习的主动性交回给学生，如何上一节高效的数学课。以下是我对这两节课的一些粗浅的认识，不当之处请见谅。

首先，从教材来看，《23.2.1中心对称》是在学习旋转的基础上引申出的一个全新概念，因此本节的课程应该是建立在充分理解旋转概念的基础上的。教学中重点在于中心对称的定义和性质以及作法。难点就在于性质的理解。其次《中心对称与中心对称图形》是继《轴对称》之后图形的又一变换。在中考中二者常常结合在一起考查，因此在教学中既要突出中心对称的定义与作法外还应结合轴对称让学生理解二者的区别与联系。

在教学过程中，两位老师都突出了重难点，抓住了课程的根本，又有着不同的侧重点。

荔城三中的陈老师：

陈老师给我的总体感觉是：教师吃透了教材，用活了教材；学生探究了方法，掌握了知识，受到了美的熏陶，尝试了美的创造。采取从学生最熟悉的实际问题情境入手的方式，引入自然，能结合学生已经掌握的《轴对称》的知识和生活的实际引入《中心对称》；贴近学生的生活实际，让学生认识到数学来源于生活，又服务于生活，进一步感悟到把实际问题抽象成数学问题的训练，从而激发学生的求知欲。鼓励学生动手操作，感受对称。教师从学生的兴趣出发，让学生给展示的图形分类，让学生动手画一画，在操作中研究让学生实践操作，逐步体验轴对称图形的基本特征。在教学中注意引导学生操作的方法，英华学校的黄老师：

1、语言饱含深情，善于鼓励沟通，教态亲切优美。对学生的肯定、赏识和鼓励。这些即时的激励性的评价拉近了师生心理的距离，增强了学生展示自我、各抒己见的信心和勇气。

学生在收获探究成果的同时，也体验到探究过程的快乐。

2、板书设计简单明了。封明强老师关于对称图形，对称轴等知识的板书罗列层次清晰，富有创造性。

3、本课体现了自主探究合作交流的主题，通过具体实例，让学生感受到了中心对称图形的匀称美，学生积累了感性经验。

4、通过学生的动手操作，引导学生自主探索中心对称图形的特征，由此归纳概念，培养了学生的探究精神。

5、能有意识的组织学生进行思考和讨论。

6、采取小组合作学习的方式：小组成员之间合作学习，互相讨论，能很好的把学习的主动性交回给学生：成绩好的学生的讲演能起到很好的带头示范作用、成绩一般的学生的学习效率有很大的提高、成绩差的学生的学习的主动性有很大的提高，学习的效果很好。

7、讲得少、做得多：教师讲得很少，学生讲得很多；教师做得很少，学生做得很多；这样很有利于学生的自学能力的提高。

港侨中学九年级数学备课组

2013年9月27日在荔城三中进行了《中心对称》两节全市公开课，陈炎武、单惠玲两位老师的上课模式都是以生本教育理念为基础，充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂。

两位老师都能对教材进行合理整合，课堂容量适合，有效备课，备好学生，两为老师的备课是非常充分的，从教师的教案来看，老师对教材的难点重点把握很到位，练习能结合学生的学习特点和掌握情况进行评讲。在教学过程中，两位老师的课堂是有效的，教师让学生体验到教育给他带来的无穷快乐，两位老师在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，学生们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

教师主要起引导者、组织者的作用。我们要适当的引领，对于展示得好的地方要给予鼓励，对于展示不到位的及时给予点拨、激励，尽量使得环节完整。在学生展示的过程中还要及时点拨，尤其是重难点知识。点拨尽量做到语言精简、方法恰当、并列举恰当的实例进行补充。这样便于我们的学生在以后的展示过程中抓住重难点。对于学生的语言表达能力、知识归纳的能力的提高会有很大的帮助。这些都是我们在今后的教学中要注意的地方。