小学英语课题教研总结(最新)

小学英语课题教研总结（精选20篇）
如何激发和培养学生学习英语的兴趣，培养他们的观察、思维、想象能力和创新精神？是小学英语教学中一个重要的研究课题。

而故事是伴随着儿童成长的，它对于发展儿童的语言，培养儿童的想象力有着很大的作用。

在国外的第二语言和外语教学中，讲故事是被广泛运用的教学技巧。

我们不难发现，几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。

为了听懂故事、读懂故事，孩子们会好奇地、有目的地去学，去听。

每当学生听懂了、读懂了就有成功感，满足感，同时也就提高了孩子们学习英语的兴趣。

目前，我国的儿童英语教学也把故事引入了课堂，在教学中得到了充分地运用。

故事教学法是通过故事来完成教学和达到教学目标的一种教学方法，它具有一定的现实性与可行性。

这种方法可以调动学生参与课堂教学的积极性，提高学生学习的兴趣，从而有效提高教学效能。

在实施课题研究以来，我们课题组成员主要做了以下工作：
1.重视学生潜质。

学生智商的差异是客观存在的，但每个学生都有其自身优势。

教师要用发展的眼光、辩证的思想看待学生，研究学生的心理特点，深挖不同层次学生的潜质。

教师特别要尊重学生由生活经验引发的思维，坚持“思维无禁区论”，视学生为自主的人、发展的人、有潜力的人，最大限度地调动其潜能，促进自身的主动发展。

2.了解学生。

通过各种调查了解学生。

走进学生的生活去了解他们，体验他们的欢乐与忧愁。

通过各种调查了解学生学不好或厌学的原因是什么？在充分了解情况后才能对症下药，才能在课堂上运用合适的教学方法，从而改变学生的消极情绪，激发学生的学习兴趣。

3.恰当地评价学生。

我们在课堂上要运用鼓励性的语言评价学生，树立学生的信心。

通过和蔼可亲的态度，亲切的眼神，鼓励性的话语，让学生感觉到老师对自己的信任与器重，使学生消除紧张的心理情绪，鼓足勇气，积极思索，增强自信心。

这样才能激发学生学习英语的兴趣。

5. 选择合适的故事进行故事教学。

选择故事时，要多重考虑年龄、学英语时间的长短、单词量的多少，还要考虑故事的情境是否合适孩子们学习新的词句。

故事的内容、词汇和句式不能太难，太难学生听不懂；篇幅不能太长，太长学生
很难背诵下来；还要生动有趣，不生动就不能称为故事，就不会对学生产生吸引力；而富有寓意的故事常能促使学生思考，激发讨论。

故事还要能结合所教的内容。

要注意故事中是否含有有趣的角色。

6. 合理恰当地运用肢体语言。

学生才刚开始接触英语，要让他完完全全地听懂一个英语故事，听懂每一句话，是有一定难度的。

这时候，教师就得依靠肢体语言去阐释，通过各种丰富的体态语言，学生才能在看、听和感觉基础上大致理解这个故事。

7. 详细讲解。

学生在整体感知故事之后，对故事有一个基本的轮廓。

这时教师再详细讲述整个故事。

在讲述中，教师要采用各种方式方法，让学生充分参与到学习活动之中，而不是教师一人讲，学生被动的接受。

可让学生表演故事中角色的动作或模仿声音。

可在关键词句出现的地方，停下来让学生猜测词义或句意。

通过师生互动、生生互动、情感互动，让学生全身心融入故事之中。

8. 定期开设英语活动课。

在活动课中，尽力做到结合教材，贴近日常生活，巩固知识，提高学生口语交际能力。

我们在教学英语活动课时，注意贯彻一个“活”字，老师当好导演和指挥者，要善于驾驭课堂，要把故事融汇到教学中去。

英语活动课能活跃课堂气氛，培养学生的竞赛意识和集体主义精神，激发学生的想象力和创造力，满足学生的求知欲，更重要的是让学生做到了灵活运用所学知识。

9. 开设英语兴趣小组。

在学校开设英语兴趣小组，利用周四和周五下午第三节，作为英语兴趣小组活动时间。

小组通过听故事、讲故事、排练英语小短剧等丰富多样的活动，让学生感受学习英语的乐趣。

从而激发学生学习英语的兴趣。

其次，我们还创办英语角，校园英语故事广播， English Party 等，给学生提供运用英语进行交际的机会。

在课外，英语教师与学生见面，均用英语与他们交谈，鼓励他们大胆开口，并要求学生之间也尽可能多地用英语进行交流。

10. 多种教学手段有机结合。

若长期只使用某一种教学形式或手段，学生的学习兴趣会明显下滑，会感到索然无味，产生厌上英语课的倾向。

为防止学生产生厌烦心理。

在实际的教学过程中，教师要根据教材内容，根据学生实际，综合运用各种教学方法，让学生愉快地、主动地、积极地参与到故事活动中去。

比如，在实施故事教学时，也采用游戏教学法、任务教学法、竞赛法等。

让学生保持新鲜感，使他们上完一节课后，心里想着下一节英语课老师要上什么新知识呢？有
什么新花样呢？这样，学生带着欲望去学习，求知欲加强，注意力更集中，便能学到更多的语言知识，并能交际使用。

在我们整个研究活动中我们不难发现故事教学法有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于培养学生主动运用英语的意识和综合运用英语的能力，也具有情景真实、而且便于组织和实施。

作为小学英语教师，我们可以在课堂教学中多多运用故事教学法，充分体现“用中学，学中用，学以致用”的新型教学理念，巧妙地运用故事激发学生学习英语的兴趣和提高学生学习英语的积极性，这必将推动我校英语教育的全面进步。

今后我们将继续做好故事教学研究工作，在新课程推进过程中，大胆创新，努力探索，构建和谐的学习环境，促进学校教育工作的全面发展。

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，掌握并积累词汇是语言学习的基础。

随着英语新课程标准的实施，小学生所需掌握的词汇量也迅速增至六、七百个，这对于初学英语的小学生来说是有些难度的。

为使英语词汇的学习更有效，英语学科开展了英语词汇教学的课题研究。

本学期是我们实施研究方案的第二学期。

一学期来，在领导的支持下，各英语教师的努力下，通过学习有关文献书籍资料，学习其他实验学校的典型示范等，从中学习并吸取别人的经验，切合本校实际开展课题研究，初见成效。

现总结以下几点：
1）. 立足课题组成员现状，积极进行理论学习。

理论是学习、研究的指路灯，所以我校英语教师非常注重学习，在每周的教研活动中便在一起学习讨论《小学英语新课程标准》。

再一次明确基础教育阶段英语课程的任务、目标及基本理念。

同时还学习了李静纯老师的《英语听力词汇量与阅读词汇量——词汇研究调查报告》，包天仁教授的《四位一体教学与小学英语》等等一些词汇教学的专著。

用扎扎实实的理论来武装自己，引导英语课的教学。

2）. 认真开展听课评课，坚持理论联系实际。

本学期每周开展一次课题组的教研活动，就词汇有效教学展开听课、评课活动，深化组内研讨，积极思考、探究适合词汇教学的课堂教学模式，充分体现全新的教学理念，努力改革学生的传统学法。

英语教研组的老师能够坐在一起，交流教学中的困惑与难点，交流彼此的教学心得，通过互相的切磋，共同探讨教学
难点与重点，特别是对于突破词汇教学的难点常常各抒己见，在平行班之间开展磨课。

观察不同教学方式带来的不同效果，从学生的实际出发分析最有效的教学方案。

学生得益的同时，老师也逐步提高了词汇教学的能力。

3）、了解学生发展动态，测评研究效果。

经过一学期的学习，三年级学生已经对比较明显的辅音字母的音标有所感知，如：P【P】,t【t】,h【h】等等。

并能利用旧单词，根据读音，寻找相应的字母，对新单词进行填空。

这个过程，无疑让学生初步感受到了单词拼读的神奇。

四年级学生能够熟练地进行辅音和元音的拼读及音节的分解。

这对学生辩别单词的发音，纠正单词的发音提供了有效地帮助。

学生们也正在逐步学习字母组合的发音规则，学着自己用音标组词，读词。

总之，学生的学习更有热情，学习效果也更为理想。

4）. 反思与困惑：
课题研究刚刚开始迈出第一步，我们所做的工作也只是在进行摸索尝试，同时也面临着许多的困难。

比如在研究课中，人人都能把词汇的有效教学放在第一位，想方设法地为学生搭建拼读的桥梁，把他设计成本课的亮点。

但在平时的教学中还不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。

俗话说，“拳不离手，曲不离口”英语作为学生的第二语言，确实需要不断地重复，可在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。

所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困难，找到训练的突破口，把词汇有效教学进行到底。

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。

尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。

我认为我们应做好下列几点：
（2）、重情景。

单词是构成语言的三大要素之一。

人类思维活动是借助词汇进行的。

人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。

没有词汇任何语言都是不可想象的。

因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

（3）、重迁移。

在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。

其实这也是一个很好的学习方法，如：
pen----pencil-----pencil-box ,
day----today----Monday----Tuesday----yesterday,
all---tall---ball----small 等等。

（ 4）、重趣味。

英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。

”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。

如采用儿歌、猜
谜语、简笔画等形式。

（5）、重运用。

学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。

在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。

一、围绕课题开展活动。

1、加强教师之间业务、思想的交流。

本学期，英语老师坐在一起，更多的是交流教学中的困惑与难点，交流彼此的教学心得。

虽然，新教材是带给了我们新的挑战，但是通过互相的切磋，共同探讨教学难点与重点。

尤其是伴随学生的学习兴趣日渐衰退，教师看在眼里急在心里，想方设法通过教学方式，开展各类活动来激发学生的学习热情。

2、课外阅读激发和保持英语学习的兴趣。

3、英语课外活动丰富学生的英语第二课堂。

教学任务固然很紧，但本学期我们从学生的需要出发，开展了一些英语课外活动。

a、圣诞、新年的联欢会，让学生领略了西方的文化习俗，也让学生兴奋激动与难忘。

b、利用走廊墙壁、橱窗文化，展示学生的英语小文章、手抄报，增强了学生的自豪感和自信心。

c、鼓励学生参加英语朗诵比赛的同学，哪怕是没有任何英语基础的一、二年级的小朋友，只为能够给他们提供一个展现自我的舞台。

在比赛中，分别获得二等奖和三等奖。

d、开展“有奖英语知识竞答”活动，培养学生在活动中的竞争意识，使活动与教学相辅相成，在竞赛中巩固英语知识。

e、让黑板报换面孔。

通过搜集一些课外的英语知识，围绕一些节日出好英语板报，给师生耳目一新的感觉。

二、尝试新的评价机制。

为全面评价学生的学习，我们在六年级尝试着新的评价机制。

一方面为了提高学生的学习兴趣，树立学生的竞争意识，另一方面也为了让老师和学生能看到不同水平学生的进步和发展，我们开展了“金字塔计划”。

通过每半个月的小组互相评议，取长补短，在垒建“金字塔”的过程中，学生表现出了极大的热情，尤其调动了一些中等和中等以下学生的学习积极性，是他们在半个学期的活动中，学习成绩有了突飞猛进。

结果也表明，学生在活动中的表现与他们所取得的学习成绩是成正比的。

三、接受并通过区、市中期评估。

本学期，我课题组的课题《课内外结合，提高学生的阅读能力》通过了市、区两级的中期评估，被正式列为市级研究课题。

通过聆听市、区专家的意见和建议，我们对课题也进行了必要的修改和调整。

首先，题目的更改。

原定的“提高阅读理解能力”要求过高，所以改为“阅读能力”。

其次，课题组成员对课题的界定还要重新清晰认识，认真学习《新课程标准》，对小学阶段英语阅读意义、目标要有一个正确的认识；再次，教师从课内和课外都采取了相应的措施来提高学生的阅读能力，但更应在“结合”二字找切入口。

四、反思与困惑。

1、研究过程中遇到的困难：
a）阅读资源的有限。

教师很难为学生提供足够的、丰富的阅读材料，只能利用手头仅有的报纸和杂志，尽可能的发挥其最大的作用。

b）教师学习材料的缺陷。

英语教师很“苦”，学习资源太少，和课题有关的书籍更少，能对我们研究提供指导和帮助的材料几乎没有，每个英语老师只能独自摸索，互相探讨行之有效的做法，可能会有一点的局限性。

2、困惑与思考。

a）阅读的目的。

阅读的目的究竟为了什么？是提高学生的应试能力，即所谓的能够提高试卷上阅读理解的正确率？还是培养学生的思维能力，语言表达能力，综合能力？前者是显性的，我想教师只要注重方法的指导，多做多练，效果就会
很显著；而后者是隐性的，潜移默化的，他不能够量化，甚至需要经过很长一段时间才能表现出来。

前者的目的更容易达到。

b）为了提高学生试卷上“阅读理解”的正确率，很多教师都注重方法的指导，比如圈点勾画。

但是在实践中，我们发现，这种方法对内容简单，语法单纯的文章比较适用，而高年级的阅读内容更接近西方人的表达，许多文章包含了一些文字以外的内容，如幽默，讽刺之类，所以光凭圈点勾画是不够的，需要学生的整体把握。

c）在课题研究过程中，我们试图通过搞一些学生竞赛活动来提高学生的受益程度。

这无疑是给一部分学生提供了很好的机会，但是对于一些学习本身就有困难的学生来说，很难调动他们的积极性。

教师不想使这一部分学生成为局外者，却也想不出有更好的方法。

我校开展《小班化背景下小学英语课堂教学“人文评价”的研究》的课题研究已有一年多的时间了，在此期间，实验工作得到了教研室钱老师的指导和帮助，得到了学校领导的支持，得到了实验学生家长的支持。

经过我们小学英语课题组3位成员的共同努力，本学期实验工作进展顺利，现将工作总结如下：首先，设计评价奖章
为了更好的评价学生的点点滴滴进步，我们设计了体现不同等级的评价印章。

其次，设计评价手册《成长的足迹》
设计了评价手册《成长的足迹》，详细记录学生的学习过程。

手册共分两大部分：一是挑战自我，二是才艺展示。

评价手册在使用的过程中，我们根据需要已经进行了三次修改。

第三，制作班级形成性评价表格
对于一个有四十多位学生的班级，适时评价，并让每位学生快速及时地得到反馈信息，显然比较困难。

为此，特制作班级形成性评价表，张贴于教室内。

我们几位实验老师设计了不同风格的小组竞赛表。

课题自开题至今日已经由课题的准备阶段过渡到实施阶段。

我们通过课堂评价、作业评价、对学生的语言知识、语言能力、学习习惯、学习策略、学习方法、情感态度、价值观等多个方面进行了多种形式的评价，为我们的英语教学带来了一些变化：学生学习英语的兴趣比原先有所提高，有了更加良好的英语学习习惯。

我们实验班学生在学习习惯、学习态度、学习成绩等几方面都明显好于其他班级学生。

连续两年的期末考试，实验班的合格率、优秀率都高于其他班级。

具体表现在以下几个方面：
1、课堂评价
课堂评价是形成性评价的主要部分。

通过一年的实验，我们进一步加强了课堂评价。

我们是通过自评、互评、组评、师评等多种评价方式来进行的。

通过自评，不断反思，形成有效的、符合个性特点的学习策略；通过学生之间的互评取长补短，培养了他们的团队精神和合作意识。

设计了学生课堂学习习惯记录卡，通过对学生在课上能否经常主动回答问题，能否积极参与小组合作活动，能否集中注意力听课，纪律如何，能否主动提问，能否善于表达自己的意见等多方面来评价学生，学习习惯记录先由学生自评，然后交给小组长评价，再让老师来评价。

同时定期让学生带回家，让家长及时了解学生在课堂上的学习情况。

每节课都展开小组竞赛活动，表现好的得到奖励。

为了控制班级纪律，纪律差的小组将扣掉一定的标志。

课堂上还要评选“表演明星”、“听课之星”、“发言明星”“进步之星”等等。

获奖者会在评价手册上得到奖章。

这样既培养了孩子们的集体荣誉感，又锻炼了他们的个人能力。

通过以上几种措施，学生学习习惯、课堂纪律明显好转，学习气氛浓厚，课堂学习效果明显提高。

2、作业评价
每节英语课后会布置一定的英语作业。

作业的形式比以前也丰富了很多，有强化基础知识的听说读写作业，有激发学生学习兴趣的表演会话作业，有拓展延伸的手抄报作业，还有开拓视野的实践性作业。

作业内容让学生记在作业本上，家校配合完成。

每个单元的学习完成之后，老师、家长在评价手册上对作业完成情况写上一些评语。

进一步采用动态作业评价体系。

作业完成好的，每次会得到一个good印章，积累到一定数量会换得一个excellent印章。

此外，我们还鼓励学生自评和互评，反思自己的作业情况，采用了自评、互评、家长评、老师评的多元作业评价方式。

3、学生学习态度的评价
我们通过课前准备评价，课堂表现评价，作业完成评价等几个方面来进行。

现在英语课前，大部分学生已经能准备好英语课本，复习上节课所学内容，
进入学习状态。

课上绝大多数学生注意力集中，思考积极，对所学内容感兴趣。

踊跃参与课堂活动，主动质疑，积极发言讨论、交流并能与他人合作完成任务。

经过家校配合，大多数学生能自觉按时完成作业。

4、英语能力的评价：
在实施形成性评价的过程中，我们更多地关注了学生运用语言交流表达的能力。

因此，在课堂上或是课外都可以对学生进行评价。

定期开展英语演讲、英语故事比赛活动，评选故事大王、表演之星、小小设计师等。

5、完善学生成长档案袋。

学生成长档案袋是形成性评价的重要内容。

为了突出评价的过程性并关注个体差异，我们进一步完善学生成长档案袋的使用。

学习档案的内容丰富多样，我们现在收集了学生认为满意的作业作品、评价手册、平时书面测验的试卷、家长的评语、教师的评语，英语手抄报。

随着课题的进行，还会有更多的内容充实到档案袋。

总之，人文评价不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；也使教师从中获取英语教学的反馈信息，以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平。

摘要：
小学英语是小学教育阶段的一门较为重要的学科。

由于受母语（汉语等）的影响，小学生对于英语的学习是较为陌生和困难的。

语感是英语学习中逐步形成和培养的对语言的感知能力，需要不断地进行学习和训练。

小学生拥有了良好的语感对于他们英语的学习能够起到事半功倍的作用。

就怎样培养小学英语语感进行探讨。

关键词：小学生；英语；语感；培养
小学生处于学习英语的起步阶段。

他们对英语有着较强的好奇心和模仿能力。

因此，英语教师应该根据小学生的年龄特点，培养小学生的英语语感，促进英语水平的提高。

一、创设语言环境，提高学习兴趣，培养小学生语感。

兴趣是最好的老师。

为了培养小学生英语语感，促进小学生积极学习英语，
就需要不断地提升小学生对英语的学习兴趣。

提升小学生的对英语学习的兴趣可以采取多种方式，可以通过创设语言情境、向小学生讲述英语小故事等方式。

例如，在教学“a letter to a penfriend”的时候。

老师可以在课堂中创设情境：你交了一个外国的笔友，要和他联系，可以用哪些方式？引导出新单词 e —mail，telephone，fax。

还可以写一封信，写信就需要信封envelope，制作信封需要胶水glue。

从而在师生之前展开对话。

“Can I have ？”“Sure。

”“What for？”“I want to...”这样的一个锻炼过程，能够给小学生提供一个“真实”的语境，提高学习兴趣。

二、注重口语训练，促进小学生增强语感。

英语语感的培养是一个长期训练的过程。

老师应该采取有效措施，促进小学生们的口语表达。

为了提升小学生们的口语表达能力，就需要给小学生提供足够多的训练机会，这有利于让小学生克服“聋哑英语”现象。

笔者认为，小学生口语锻炼机会的提供不仅仅要依靠的课堂教学时间，也应该积极地利用课下的时间，开辟多途径的锻炼机会。

在课堂上，老师可以采取对话的形式，在小学生之间，或者师生之间开展练习。

例如，“How are you？”学生的第一反应是“I am fine，thanks。

”我们还可以引导小学生根据自己的实际情况回答问题 I am good/ happy/ great/hungry.等。

可以从最简单的起步，反复训练，不断的培养小学生的口语表达。

也可以采取话题讨论的方式，来给小学生提供英语口语的表达机会。

例如，“Lihua is later for class today， what do you think of it？”课余时间，教师还还可以从身边的小事引出话题来给同学们提供口语的锻炼机会，从而不断的提升小学生的口语表达能力。

三、在聆听与阅读中不断培养小学生的语感。

在小学的英语学习中，阅读与听力是最为基本的学习，也是培养小学生语感的最为基础的方式。

在学习英语的过程中，小学生应该尽量多的去锻炼自己的听力，不仅仅要听老师在课堂所讲的内容，认真听老师的发音，同时还应该多听英语录音。

在聆听的过程中，培养自己的语感。

另外，阅读也是一个较为重要的方面，多给小学生提供阅读的机会也能在很大程度上增强小学生的语感。

教师应鼓励小学生课上和课下注意阅读的积累，从。