什么是信息技术与课程整合

3. 问问题，停顿，然后请学生 回答
4. 保证所有学生有同等回答问 题的机会
5. 答案不精确、不完整时继续 提问
6. 将问题，尤其是关键问题写 入教案
7. 提问清晰、简短、切中要害
8. 问题吸引学生专注参与
9. 以问题形式书写课程目标与 总结
10. 非语言行为与问题一致
1. 只强调低层次或收敛型问题 2. 只在课堂结束时提问
操练和练习
建构学习 学生为中心 交互 协作 有时是学习者 协作 有时是专家 知识之间的关系 探究和调查 事实性知识的迁移 理解的质量 标准基准 公文包评定和积效 评定方法 交流，协作，信息搜 集，表达
建构主义吸取了当代认知心 理学、哲学与人类学的研究成果， 把知识界定为暂时的、发展的、 社会和文化调停的。学习是解决 内部认知冲突的自我控制的过程， 往往表现为具体的经验、协作演 说和反思。
几乎完全是通过考试来评估
的，包括观察、学生作品展示和档
案袋
–学生主要是独自学习
–学生主要是小组学习的
信息技术环境下的建构学习模式
课堂活动 教师角色 学生角色 教学重点 知识的概念 成功的特征 评价
技术应用
传统学习 教师为中心 单向说教型 事实性知识的陈述 永远是专家 听众 永远是学习者 事实性知识 记忆 事实性知识的累积 质量 常模基准
3. 不允许学生七嘴八舌，问完 问题后不停顿
4. 依赖于自愿回答
5. 忽略或不纠正不正确或不完 整的答案
6. 只凭自己能力产生自发性问 题
7. 问题很长，或者同时问许多 问题
8. 将提问作为惩罚工具 9. 设计问题时只考虑要点
10. 问问题或学生回答时，表情 漠然
问答的教学策略
当学生自信地回答出正确的答案，接受并承认答 案，然后继续，不要过多地赞扬 当学生回答正确，但很犹豫，要及时反馈与鼓励， 在继续之前，要解释答案为什么准确 当学生回答得很自信，但答案不正确，要对学生 积极思考予以肯定，然后用别的问题引导学生得 出正确的答案 当学生回答既不正确，而且粗枝大叶，您要给出 正确答案，然后继续，避免试图纠正错误答案
刻上任何信息。
法
–教师普遍相信说教的方法，向学生 –教师普遍相信互动的方式，重视为
传播信息。
学生创设环境
–教师以正确答案来验证学生的学习。–教师探寻学生的观点，了解学生目 学生心目中，上学就是学习“老师 前的想法，为后面的课做准备
告诉他们的东西”
–学生学习的评估与教学是分离的， –学生学习的评估是与教学交织在一
重新 表述
如何有效地导入
提出能激发学生好奇心或有兴趣的问 题 用实例说明课程的概念或观点 用形象的图例描述课程不同部分或概 念的关系 应用题目导入，在解题过程中帮助学 生理解概念
优秀的讲述
口头表达流畅，学生都能清晰地听到 告诉学生他们学习什么，他们必须掌握 什么 使用多种方法与可视化资源维持学生注 意力 通过提问、发表看法来调控理解 善于将新信息与已学过的内容联系起来
如何促进学生发现学习
通过设置导言吸引学生注意力 呈现一个富于挑战、使人产生困惑的 情景 利用会促进发现的提问 鼓励对观点、数据等的观察、收集与 组织、操作、分析 帮助学生组织和表达他们总结出的内 容﹔概念、事实和普遍规律等。
有效提问与无效提问
1. 问题的不同水平与类型与教 学目标匹配
2. 在课堂教学过程中问许多问 题
科学与数学互动课程实验
科学与数学互动课程通过互动的多媒体 活动程序为学生提供学习活动的支架，使 学习者能够进行比较复杂的学习活动，投 入到高级的思考与问题解决活动中去。在 互动课程的实施中，教师正是运用了认知 的支架来促进复杂的思考、设计、科学和 数学原理和概念的学习。
分析如何着手
教学设计 与课前准备
如何引导讨论
讨论的问题或主题要具有探究与开放性 对讨论进行提炼和调控，以确保学生平衡 的参与和讨论的深入 在最适宜的时间结束讨论，而不是在特定 的时刻结束 讨论后要有拓展，提出可以进一步讨论的 主题需了解的内容
如何引导合作学习
合作学习开始前要向学生讲述有效的人际交流与互动技 能 设置明确的小组目标 使学生与其它小组成员一起工作 通过引导使每位学生都有“角色”并有任务 有过程评价 对小组学习适时予以鼓励 在合作学习结ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ后要有时间让学生回忆学习内容 为学习成果用之以实践提供后期活动机会
信息技术应用的“辅导模式”
在“辅导”模式中，计 算机担任“辅导者”角色， 帮助学生掌握基本知识与 技能。国际间一些信息技 术效果评价项目研究发现， 应用“辅导”模式可提高 学习效率30%左右，测试 成绩提高035标准差，即 由第50百分位上升至64百 分位。
信息技术应用的 “整合”模式
在“整合”模式中， 技术作为一种工具整合 于课程、教学与评价中， 除了作为简单的学习传 递系统外，还可以把技 术作为一件资源来应用 于培养学生的高级思维 能力，创造力和解决问 题的探究能力。
网络环境下多学科综合学习 进才中学赵洪啸老师的音乐实验
Flash动画是学生喜闻 乐见的，赵洪啸老师在网 上精心挑选具备相当的艺 术水准的作品引入音乐课 堂，有效的提高学生们对 艺术的兴趣。实验以美育 为主线，引导学生多学科 综合学习，收到了很好的 效果。
学生们的专题音乐评论
开头的时候，还在大地中 生长的小草，迫切地希望得 到春天的阳光雨露。这里配 上了一段钢琴演奏，音符在 钢琴的高音区出现，如水滴 般清醇，表现了小草心中那 片纯真的希望。忽然一阵鼓 声，夹带着阵阵风声，说明 外面并不是小草所想象的春 天，而是寒冷的冬天。但我 觉得这阵鼓声配得很不好， 鼓声显得太紧张了，而且没 有给我那种把人的美梦打破 的感觉。我觉得这里应该用 命运交响曲第一乐章的主旋 律更好。
信息技术应用策略的调整
从课件进课堂到网络课程资源进课堂，
通过融入课程资源拓展与丰富基础课程
基于网络阅读与写作
能为学习者提供可视 化的、丰富多采的交 互人机界面 最新国际研究成果表 明，按超文本结构组 织的学习主题知识符 合人类阅读联想思维 与联想记忆特点 易于激发学习者的学 习兴趣，并为学习者 实现探究学习创造了 有利条件
教学设施
教师的专业 知识、
技能与态度
教师专业发展
教师的 基础知识、 技能与态度
教师 课堂教学
行为
师生交互
学生 个人特性
学生 群体特性
学生学习行为
学生学习成效
教师 行为分析
教师课堂行为分析
教师 素质
教师 行为
导入
讲授
小组 讨论
发现 学 习
合作 学 习
师生 交互
提问
提炼 学 生问 答 深入 探究
重新 引导
传统课堂教学
建构主义课堂教学
–课程是从部分到整体的，重视的是 –课程是从整体到部分，重视重要的
基本技能。
概念
–非常重视严格遵循固定的课程。 –十分重视了解学生的问题
–课程活动十分依赖于课本和练习本 –课程活动主要依赖于初级的数据资 料和操作材料
–学生是“白板”，教师在上面可以 –学生是思想家，对世界有自己的看
什么是信息技术与课程整合
所谓“整合”就是把信息技术融入教与学的过程 中，整合于课程、教学与评价之中。 课程整合最终要建立网络环境下学生自主学习、 合作学习及探究学习的新型学习方式，构建新型
学习方式取决于诸多因素，课程整合是一个渐进 的过程。
从学校实际出发，要多种信息技术支持下的教学 模式并存并用，有步骤地向最终目标的方向梯次 推进。