2024年部编版语文二年级上册大禹治水教案范文推荐3篇

部编版语文二年级上册大禹治水教案范文推荐３篇
〖部编版语文二年级上册大禹治水教案范文第【1】篇〗
《大禹治水》的教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。

教具准备：课件。

教学过程：
一、习旧引新，明确目标。

1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？
2、大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。

（交流）
引读：结果——（出示句子）
洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。

3、过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。

（板书：伟大）
[过渡的这三个问题，提示本课的学习目标，]
二、创设情境，读书入境。

（一）学习课文第一自然段。

1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）
3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？
[音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。

将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。

]
4、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。

（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？
（1）指名读。

加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！……
（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。

[师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。

]
（二）、学习课文第二自然段。

1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？
不行！这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。

出示句子：禹下决心要治理洪水。

2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。

3、出示图1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎样察看的？指名读文。

出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

指名读。

水流我们都知道，地形是怎么回事？如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。

谁来读好这个词。

想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？
这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。

4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。

出示图2：禹又做了什么？指名读。

出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。

你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。

他真是吃尽了千辛万苦。

学到这里，你觉得大禹是一个（）的英雄？板书：无畏
[想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这两个问题的设计，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。

]
5、禹怎么会想到这个办法呢？请小朋友听一个故事。

师介绍禹的父亲鲧治水的故事。

教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。

他的治水方法和父亲的方法是补养的。

你听了，觉得大禹又是一个（）的英雄。

板书：智慧
[通过讲述禹的父亲鲧治水的故事，通过介绍父亲治水的教训，
进一步引导小朋友“知其所以然”，大大提高学生的认识水平。

通过两次概括：大禹是一个（）的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，也就水到到渠成。

]
6、学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。

三、引入情境，境中悟情。

（学习课文第三自然段）
过渡：禹在外治水整整13年。

其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？
1、教师讲述，谁能把他填一填吗？
出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。

禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

2、谁愿意读一读。

3、大家说说一周有多少天？一个月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家？如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢？指名学生角色表演。

[思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。

同时让学
生联系自己，设身处地的想一想，接着又让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法通过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的伟大精神。

]
4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。

后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

[阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。

]
5、他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！
[气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。

]
6、读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个（）的英难？板书：无私。

四、深入情境，情中悟理。

1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我们放声朗读吧！（自由读最后一小节）
2、出示：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？
[展示老百姓安定生活的情景，此时无声胜有声。

既扩充了课文的内容，也有利用帮助学生理解课文。

]
3、这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？
4、如果你是他的儿子，你又会说什么？
5、学到这，你又想对大禹说什么？
[进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。

三个连续的问题，体现了一定的梯度，通过角色的变换，进行语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇敬之情。

]
6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。

大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传（板书）！
7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。

）
[引导学生讨论，既照应了题目，又完成了开头的学习目标：为什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。

]
8、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大
英雄----大禹，让我们再一次深深呼唤他-----大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。

[升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。

]
四、扩展
在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。

〖部编版语文二年级上册大禹治水教案范文第【2】篇〗
大禹治水
【教学目标】
1．认识15个生字，会写8个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。

3．学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

【教学重点】
1．识字、写字。

2．理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。

【教学难点】
学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。

【教学准备】
教学课件
【教学过程】
【课时安排】
2课时
【第一课时】
（一）谈话激趣，引入课题
1．今天我们来认识一位古代的治水英雄——大禹。

传说古时候，洪水泛滥，没有人能治得了，只有大禹用了整整十三年的时间，带领人们制服了洪水，人们终于结束颠沛流离的生活，回归家园，安居乐业。

2．板书课题，齐读课题。

（板书《大禹治水》）
（二）识字解词
1．学生自读课文。

提出要求：（课件出示1）
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
（4）给每个自然段写上序号。

2．检查自学情况。

（1）出示生字（课件出示2）
hónɡ zāi nán dào rèn bèi yè chǎn
洪灾难道认被业产
a．各自拼读，读好前鼻音“难、认、产”，后鼻音“洪”以及整体认读音节“业”。

b．指名认读，相机正音，并用生字口头组词。

（2）出示新词（课件出示3）
洪水毒蛇猛兽灾难消退继续农业恢复耕种
a．开展读词游戏。

指名读，开火车读。

b．小老师领读，齐读。

理解、记忆。

（3）让我们把这些字词带到课文中，一起来读好课文。

a．标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。

b．开火车读，看谁读得好。

组织互相评价读书。

3．整体感知内容。

（1）借助拼音把课文读通顺。

（2）（课件出示4）本文讲了一件什么事？填空。

带领大家的事。

读一读，小组讨论交流，说一说，填一填。

（三）识记生字，指导书写
（课件出示5）洪灾难道认被业产
1．记生字：开动脑筋记生字。

学生各抒己见，然后教师总结：
（1）加一加：“氵”加“共”是“洪”；“讠”加“人”是“认”，“首”加“辶”是“道”。

（2）换一换：“波”减“氵”换“衤”就是“被”。

“推”减“扌”换“又”就是“难”。

（3）减一减：“亚”减“一”是“业”。

（4）猜谜语：“家里失火了。

”是“灾”，“建立厂子”就是“产”。

2．组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。

3．指导写字：
（1）师范写，重点指导“难、被”并讲述：（板书：难，被）
（课件出示6）：“难、被”田字格课件。

“难”：左右结构，注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。

三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。

“披”：左右结构，左小右大，右部“皮”为竖撇，收笔可略向左出，竖居横钩正中，底部撇收捺放。

（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。

（提醒写字姿势。

）
（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

（4）教师巡视指导，强调写字姿势，提出要求。

（课件出示7）a．看准每个字在田字格里的位置。

b．看清每个字的结构，放慢速度。

c．严格按笔顺描写。

（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。

（四）总结交流
小朋友们，这节课我们学习了生字，认识了大英雄大禹，了解了他的感人故事。

下节课我们接着学。

【作业布置】
1．抄写本课生字，各四个。

2．读读记记下列词语：
洪水猛兽毒蛇灾难继续农业
3．比一比再组词：
洪（）被（）难（）
哄（）波（）准（）
答案：
1.略。

2．略。

3．洪（洪水）被（被子）难（困难）
哄（哄人）波（水波）准（准备）
【第二课时】
（一）习旧引新，明确目标。

1．小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？（板书：大禹治水）
（1）生字检测
（课件出示8）看谁读得又快又对。

洪水毒蛇猛兽灾难消退继续农业恢复耕种
（2）默读课文，回忆一下：我们学了课文讲了一件什么事情？
学生概括
2．大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。

（交流）
引读：结果——（出示句子）（课件出示9）
洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。

3．过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。

（板书：伟大）
（二）精读感悟，体会大禹精神。

1．学习第一自然段。

（1）那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
（课件出示10）让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）
在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？
2．课文中是怎么写的呢？自己读读第1自然段。

（交流）（课件出示11）很久很久以前，洪水经常泛滥。

洪水淹没了农田，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓，人们的生活痛苦极了。

看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓遭到伤害，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？
（1）指名读。

加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！……
（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。

3．学习第2—4自然段。

（1）对比父子两人治水的结果，一个失败，一个成功，你有什么疑问？大禹治水为什么会成功？这个就是我们这节课中要重点解决的问题。

（2）学生自由读相应段落，想想他为什么会成功？
（3）学生自读勾画，小组交流
（4）汇报交流。

a．大禹的父亲鲧用什么办法治水的？
（课件出示12）
“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。

”
鲧使用的是什么方法？什么是“筑坝挡水”？能不能用一个字概括？（堵）
b．大禹又是用什么方法制服洪水的？
（5）（课件出示13）
“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。

”
什么是“疏导”的办法呢？用一个字概括就是？（疏）你能用文中的语句回答吗？
（课件出示14）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。

”（板书：无畏、智慧）过渡：做事情找准方法很重要，这样，事情就成功了一半，另一半还要靠辛苦地努力、坚定的决心及无私的奉献精神。

（6）哪些地方看出大禹治水决心很大？
（课件出示15）禹离开了家乡，一去就是十三年……走进家门看一看。

禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，古时候有一个成语讲的就是禹的这种行为——三过家门而不入。

a．十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示16）
禹第一次路过家门的时候，听见孩子呱呱的哭声，他。

禹第二次路过家门的时候，听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他。

禹第三次路过家门的时候，看见白发苍苍的老母亲站在家门口，好像盼着他回来，他。

b．学生补充说完整。

多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读这句话。

像禹这样心理装着别人，没有自己的人是什么样的人？（舍小
家为大家大公无私舍己为人）（板书：无私、舍己为人）（7）小结：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。

（板书：代代相传）（8）因为大禹的坚定决心和无私奉献精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么样的景象？
学生读课文最后一句话。

这样的景象，用书上一个词语来形容就是“欣欣向荣”。

（三）巩固拓展，复述故事。

课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。

（课件出示17）
提示
1．洪水使人们生活痛苦。

2．鲧用筑坝挡水的办法没有治好洪水。

3．大禹治水，三过家门而不入。

4．大禹用开通河道的办法，带领人们治好了洪水。

学生在小组内练习讲故事，再选代表讲故事“大禹治水”。

【作业布置】
1．把《大禹治水》的故事讲给别人听。

2．搜集有关古代领袖的故事。

3．搜集有关大禹的故事。

答案：
1.略。

2．农业始祖后稷，炎帝发明刀耕火种。

3．大禹的故事有：灌溉兴农，划分九州，创造文化，铸造九鼎，战胜三苗，制定禹刑，修筑监狱
【板书设计】
无畏
大禹治水智慧代代相传
（伟大）
无私、舍己为人
〖部编版语文二年级上册大禹治水教案范文第【3】篇〗
教学目标：
1. 通过多种方法认识课后生字。

2. 通顺流利地朗读课文，感受大禹舍己为人、无私奉献的伟大精神。

3. 根据提示，学讲故事。

把故事讲完整、生动。

教学过程：
板块一：了解学情，初读课文。

1. 请学生讲一讲这个故事。

师：同学们。

这个故事并不陌生，我们在《中国神话故事》中已经读过了。

谁能给大家讲讲禹的故事呢？
（指名学生起来讲故事）
师：他的故事讲得怎么样？哪里不好？
学生发言。

2. 我们一起去看看课文是怎么讲这个故事的。

请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子。

板块二：随文识字，读准课文。

1. 认识“毒蛇”
字理识记“毒”，形声字识记“蛇”。

2. 认识“猛兽”
识记“兽”
师：把这两个词合在一起怎么读？好恐怖的样子，读出你的感受。

毒蛇猛兽做了什么？齐读：毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜。

3. 认识“灾”
字理识记“灾”，家里失火了，就是“灾”。

着起了大火，就叫“火灾”，发大水就叫“水灾”。

如果带来巨大的伤害，就叫它：灾难。

（出示灾难词语，纠正“难”的发音。

）
瞧，田地被淹没，是——灾难。

房屋被冲毁，是——灾难。

毒蛇猛兽伤害人畜，也是——灾难。

4.认识“洪水泛滥”
这些灾难，都是它造成的——洪水泛滥。

师：什么是洪水？出示课文插图，找一找。

指名读、开火车读“泛滥”，这两个有什么特点？与什么有关？“泛滥”是什么意思呢？答案就藏在课文里。

读一读第一自然段，你从哪些句子中看出洪水“泛滥”。

学生发言交流。

4. 认识“筑坝挡水、疏导、仍然、继续”
故事中，有两个人来治水，他们是“鲧”和“禹”。

（PPT出示人名，读准字音）
这里有两种治水的方法：筑坝挡水、疏导（出识字卡），你想送给谁？学生上台贴词卡（放在相应人名的后面）
开火车认读、指名认读“挡水”
“挡”你用什么方法记住？形声字识记、做动作。

生活中，你见过什么被挡住了？学生交流。

这里的洪水被什么挡住了？认识“坝”（出示理解）
洪水升高一寸，大坝就加高一寸；洪水不断上涨，大坝就越筑越高。

这种办法治水结果怎样？出示课文句子：鲧采用筑坝挡水的方法，可是九年过去了，洪水仍然没有消退。

认识“疏导”：猜一猜这个词语什么意思？你通过找近义词的办法理解，这是个好方法。

出示字典释义，找一个最贴切的意思。

你在生活中，见过疏导什么”？结合实际交流。

5. 认识“继续”
这个词要送给谁？你能用上“鲧、禹、继续”说一句话吗？
平时，我们什么情况下用到“继续”？
6.集中复习生字
板块三：多种活动，学讲故事
师：生字我们都认识了，我想请四个同学来读课文。

指名学生读课文。

1. 看图梳理顺序，把故事讲完整。

老师带来一组，你能按照正确顺序排一排吗？
出示打乱顺序的课后题四句话，请同学放到相应下面，然后连起来读一读。

用简单的四句话，故事的大体内容就讲出来了。

2.关注细节。

这样的故事好听吗？是的，这样的故事三言两语就讲完了，不好听。

同学们，好故事能打动人心，快速读课文，哪些地方打动了你？划出来。

学生交流。

第三自然段最打动我们，瞧，关于治水，还有一个小故事呢！
（出示三过家门而不入的故事，老师讲述）这样讲是不是更好了？请大家跟同桌合作，讲一讲这个故事，比一比谁讲的最动听。

指名学生讲故事。

真好，你的讲述把我们带到故事中，不知不觉，我们看到了一个（）的禹。

总结：无私奉献舍己为人
3.展示讲故事，学生评价。

自选情景，练习讲述：
如果回家讲给妈妈听，你会怎么说讲
如果讲给幼儿园的小妹妹，你会怎么讲？
如果讲给上中学的大哥哥，你会怎么讲？
课后反思：这是讲过一遍之后的修改稿。

第一稿没有成型，只有大体的框架。

这节课被许多大大小小的名师执教过，珠玉在前，当时就想的是怎么不去模仿别人，教出自己的风格。

借鉴之前积累的课例，确定了“教会学生采用对比的方法学讲故事”的教学目标。

一个通宵之后，做出了课件，第二天就上了。

当时就有些忐忑，总感觉对比是文章内在结构，而且是从两头向中间聚拢的形式。

可以这样解读，但对学生学习讲故事的帮助有多大，我真的拿不准。

事实证明，板书确实对学生帮助不大。

下午评课，李主任批评目标设置较难，不符合编者意图和学生实际。

回来后又仔细研读课例，发现自己确实是做的不对，一是“对比”的概念不应提出，而是让学生自己发现作者是在比较；二是方法标签化，学生没有经历体验、学习的过程。

带着一个不理解的概念在学习，困难太大。

根据这些意见，我重新作了修改，加了一遍朗读课文的练习，注重了“继续”在课文语境中的运用；降低讲故事的难度，不再采用对比的方法，而是借助和提示讲故事，在交际语境中练习讲故事。