标本与模型辅助教学效果差异的研究
教案中的教学资源与辅助工具
教案中的教学资源与辅助工具教学是一门艺术，师生共同参与其中，通过教案的制定和准备，教师能够更有效地组织课堂教学。
而教学资源和辅助工具的选择和使用对于教学过程中的教师和学生都至关重要。
本文将从教案中的教学资源和辅助工具两个方面，探讨其在教学中起到的作用和应用。
一、教学资源的运用1. 教材教辅教材作为课程的基础资源，是教师教学的主要依据。
教师可根据教材的内容和学生的实际情况，制定教学目标和教学计划，安排课堂教学活动。
教辅材料则可作为对教材的补充和拓展，提供更多的学习资源和练习材料，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2. 多媒体教学多媒体教学是现代教学中广泛应用的一种教学方式。
通过使用投影仪、电脑、幻灯片等多媒体设备，教师可以呈现丰富多样的教学内容，增加教学的趣味性和生动性。
例如，教师可以通过播放视频、展示图片等形式，让学生更直观地了解课堂所学内容，激发他们的学习兴趣和主动性。
3. 实物资料在某些专业课程中，实物资料的运用尤为重要。
例如，在生物学课堂上，教师可以带来植物标本或昆虫标本，让学生进行观察和研究。
在物理学课堂上，教师可以使用实验器材进行实验演示，让学生亲自参与实验操作。
这些实物资料的应用可以从视觉和触觉上让学生更深入地理解和体验所学知识。
4. 网络资源随着互联网的普及和发展，网络资源成为了教师不可忽视的教学工具。
教师可以通过搜索引擎、教育网站等途径，获取到大量的教学资料和教学案例。
例如，在语文课堂上，教师可以通过播放一段名著动画或朗读经典文章的音频，帮助学生更好地理解和感受文学作品。
网络资源的使用也可以扩展学生的学习空间，激发他们的学习兴趣。
二、辅助工具的运用1. 白板和黑板白板和黑板是传统教学中常见的辅助工具，教师可以在上面写字、画图，引导学生进行思考和互动。
白板或黑板上的内容可以随时擦除和修改，方便教师灵活调整课堂教学进度和内容。
2. 幻灯片教师可以通过制作幻灯片，在课堂上展示相关的文字、图表、图片等内容，使学生对所学知识有更直观的认识。
改进解剖学教学方法 提高教学质量
改进解剖学教学方法提高教学质量医学基础部冯荣光摘要:改进解剖学的教学方法,提高教学质量非常重要.对此应注意以下几个方面:培养学生的学习兴趣;利用标本、模型增强学生的空间思维；采用多媒体课件授课。
关键词：解剖教学；学习兴趣；多媒体；空间思维正常人体解剖学是典型的形态学科，内容枯燥无味，知识点及名词繁多，需用大量的记忆。
因此笔者在20多年的解剖教学实践中，平时观摩，吸取同道的经验；探索、总结和积累了些许体会，谨与同道切磋，交流。
1．生动有趣讲授，激发学生学习兴趣一堂课无论概念阐述得多么透彻、清楚，思路多么清晰，条理多么好，逻辑多么强，但如果讲授缺乏趣味性，听起来枯燥无味，昏昏欲睡，死气沉沉气氛，效果很差。
如讲授生动、有趣，学生情绪高涨，气氛热烈，具有强烈的学习解剖学兴趣或求知欲，常常会津津有味地学习，并得到很大的满足感，受到事半功倍的效果。
1．1渗透信息教育，激发学生创新意识教师要结合授课，把新知识，新技术引入课堂，把本学科发展或研究的最新信息、最新成就引入教学内容。
如在生殖系统、胚胎学的教学中，引入国内、国外的“人工授精”、“试管婴儿”、“克隆”的有关信息。
通过在教学中渗透信息教育，既可以激发学习兴趣，又可以激发他们为祖国科学技术的发展而不断开拓创新的强大动力。
1．2适当与临床诊疗工作相联系，解剖学是阐述人体正常形态结构、位置及毗邻关系的。
学生进卫校后就认识到自己是白衣天使，将来是“救死扶伤、治病救人”为天职的医务工作者。
懂得学习人体解剖与临床诊疗工作的密切关系。
因此，在给学生讲解形态结构知识的同时，应注意将基本概念、基本理论和基本技能训练联系有关的临床问题。
如在讲解“臀大肌、三角肌”内容时，就应该告诉学生知道臀大肌、三角肌与血管、神经的关系，临床肌注时即可避免损伤坐骨神经及血管，导致不堪设想的后果。
又如通过下颌关节的结构特点导致的脱位情况，可教给学生正确复位方法，通过与临床诊疗知识的联系，将极大地激发学生学习的兴趣，使学生从不同角度，对人体解剖这一形态结构建立体思维，加强记性，以便在日后的临床医疗实践时，更好地认识病症，对症治疗。
《动物解剖生理》课程标准
《动物解剖生理》课程标准课程类别：专业核心课程课程学时：32开设学期：第一学期一、概述（一）课程性质《动物解剖生理》是研究正常动物有机体的形态、结构、机能及其活动规律的学科。
本课程的教学任务是使学生具备相应岗位所必需的动物解剖生理方面的知识和技能。
在掌握牛（羊）各系统器官的位置、形态、结构及其生理功能的基础上，了解猪、马、家禽等的机体结构和功能，掌握机体的形态、结构、功能及其与外界环境的关系，为学习临床专业课程打下坚实的基础，从而达到培养独立分析问题、解决实际问题和继续学习能力的技能应用型人才的要求。
（二）课程设计理念本课程标准根据教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的精神而编写的。
本课程以提高学生的实践技能、掌握关键知识为主线，以实用为目的，从理论性和实践性特点出发，对课程教学内容进行科学设置。
在知识点和能力点构建上，遵循学生学习认知规律为后期专业课学习奠定坚实基础。
（三）课程开发思路根据高职教育的特点，按照学校人才培养要求，积极探索以实践能力考核为主的课程评价方法，切实提高学生的职业能力和就业竞争力。
本课程以培养学生畜牧兽医专业岗位能力为重点，从探索、实施课堂与实训一体化，项目导向为突破口，将教、学、做一体化融入教学全过程，充分体现了职业性、实践性和开放性的课程设计理念，形成了认知教学、理论教学、实践教学为模块的课程教学体系。
努力实现课程内容设计与职业岗位能力需求的完美统一。
二、课程目标（一）知识目标（1）熟悉基本概念和畜体的基本结构；（2）掌握猪、牛、羊运动、消化、呼吸、泌尿、生殖、心血管、免疫、神经、内分泌系统的组成及各部分形态构造、组织构造和位置及生理功能;（3）掌握兔的解剖特征；（4）掌握禽的解剖特征。
（二）能力目标（1）能在骨路标本上识别全身各骨、主要关节组成及骨性标志，在动物模型或动物标本上识别主要的肌肉；（2）能在标本上识别消化、呼吸、泌尿、生殖系统各器官以及位置；（3）能在活体牛或羊身上指出消化、呼吸、泌尿、生殖系统各器官的体表投影位置；（4）认识心脏和心包的形态、位置和构造及全身主要血管的分布，掌握体循环各肺循环路径；（5）熟悉全身主要淋巴结的位置；（6）认识脑、脊髓及各部构造及生理特点；掌握形成条件反射的物质基础，并能在生产中利用；（7）学会禽类、猪、羊的解剖技术，识别其内脏器官解剖结构；（8）在解剖和观察的基础上，理论联系实际灵活运用解剖学的知识，分析归纳解决在生产中的有关问题。
《昆虫世界探秘》(教案)2023-2024学年综合实践活动六年级下册
《昆虫世界探秘》（教案）2023-2024学年综合实践活动六年级下册教学内容：本节课将引导学生探索昆虫的奥秘，了解昆虫的生活习性和特点，以及昆虫与人类的关系。
通过观察、实验、探究等活动，使学生掌握昆虫的基本知识，培养他们对自然科学的兴趣和观察能力。
教学目标：1. 让学生了解昆虫的基本特征，如身体结构、生活习性等。
2. 培养学生的观察能力和实验能力，学会通过观察和实验来获取知识。
3. 培养学生的合作意识，学会与他人共同探究问题。
4. 培养学生对自然科学的兴趣，激发他们的求知欲。
教学难点：1. 昆虫的生活习性和特点，如繁殖、捕食、防御等。
2. 昆虫与人类的关系，如对农业、医学、环境等方面的影响。
教具学具准备：1. 昆虫标本或模型2. 显微镜3. 捕虫网4. 记录表5. 图片或视频资料教学过程：1. 引导学生观察教室内的昆虫标本或模型，引发学生对昆虫的兴趣。
2. 提问：你们对昆虫有哪些了解？它们有什么特点？二、探究昆虫的基本特征1. 分组讨论：每组学生观察一种昆虫，记录其身体结构、颜色等特征。
2. 各组汇报观察结果，总结昆虫的基本特征。
三、了解昆虫的生活习性1. 播放昆虫生活的视频资料，让学生了解昆虫的繁殖、捕食、防御等生活习性。
2. 讲解昆虫与人类的关系，如农业害虫、药用昆虫等。
四、实验活动1. 学生分组进行捕虫活动，观察并记录捕捉到的昆虫。
2. 使用显微镜观察昆虫标本，了解其细微结构。
五、总结与讨论1. 学生分享实验过程中的发现和感受。
2. 教师总结昆虫的基本知识和实验结果。
板书设计：1. 《昆虫世界探秘》2. 目录：一、导入；二、探究昆虫的基本特征；三、了解昆虫的生活习性；四、实验活动；五、总结与讨论。
作业设计：1. 学生绘制一幅昆虫的图画，要求细节丰富，标注昆虫的主要特征。
2. 写一篇关于昆虫的观察日记，记录自己在课堂上的观察和实验过程。
本节课通过观察、实验、探究等活动，使学生了解了昆虫的基本知识和生活习性。
浅谈模型和模型构建在生物教学中的应用
浅谈模型和模型构建在生物教学中的应用中学生物学的教学应努力将模型和模型构建应用于课堂教学之中，以提高学生的科学素养和科学探究能力。
构建生物学模型有助于学生系统地、完整地学习和理解新知识，同时有助于学生运用生物学模型去解决生物学问题。
一．高中生物学课程中的模型所谓"模型”，是指模拟原型(所要研究的系统的结构形态或运动形态)的形式，它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本质特征。
模型一般可分为物理模型，概念模型和数学模型两大类。
1．物理模型以实物或图画形式直接表达认识对象的特征，这就是物理模型。
在高中生物课程中经常使用的实物模型如反映生物体结构的标本；模拟模型如细胞结构模型、被子植物花的结构模型，各种组织器官的立体结构模型，沃森和克里克制作的著名的DNA双螺旋结构模型等。
2．概念模型概念模型是指以文字表述来抽象概括出事物的本质特征的模型；是人们抽象出生物原型某些方面的本质属性而使对象简化，便于研究而构思出来的。
例如呼吸作用过程图解、细胞分裂过程模型、物质出入细胞模型、光合作用过程图解、激素分泌调节模型、动物个体发育过程模型，食物链和食物网等模型。
这类模型使研究对象简化。
3．数学模型数学模型是指用符号，公式，图像等数学语言表现生物学现象，特征和状况。
如有丝分裂过程中DNA含量变化曲线、酶的活性随pH变化而变化的曲线、种群基因频率、同一植物不同器官对生长素浓度的反应曲线、孟德尔豌豆杂交实验中9：3：3：1的比例关系等。
生物学教学实践证明，构建生物学模型有助于学生系统地、完整地学习和理解新知识，同时有助于学生运用生物学模型去解决生物学问题。
二．模型和模型构建在教学中的应用1．新授课中，应尽可能运用实物、标本、图片、模式图等模型。
“形象大于思维”，新授课中，生物学中有大量概念及概念间的内在关系需要理解。
学生刚接触某一知识，就会面临尽快记住并理解之间联系等诸多困难。
出示模型既体现生物学学科特点，同时可以帮助学生认识事物原貌，有助于学生记忆、整理、理解和运用所学知识。
课堂教学行为分析方法的应用研究
课堂教学行为分析方法的应用研究【摘要】课堂教学行为是影响课堂教学效果的关键因素。
因此，借助量化分析工具开展课堂教学行为研究，对于课堂教学改革有着重要意义。
首先，提出一种新的量化分析工具N-TBAS，并将其应用于国家教育资源公共服务平台的“部级优课”——初中思想品德七年级上册《受人尊重的奥秘》进行测试。
事实证明，N-TBAS细化了分析类目，可操作性强。
其次，结合N-TBAS变量的归类与统计结果，从“师生行为率”“师生语言率”“师生使用媒体率”“沉默或混乱率”等角度，更加客观地分析了《受人尊重的奥秘》一课的教学过程。
最后，通过对翻转课堂在初中思想品德课《受人尊重的奥秘》实施的审思，总结出翻转课堂的本质，即翻转课堂不仅实现了教学流程的逆序创新，而且与传统课堂相比更加聚焦于问题解决，师生角色定位也发生了彻底变化。
【关键词】课堂教学行为;N-TBAS;翻转课堂;初中思想品德课【中图分类号】G642.4【文献标识码】A【文章编号】1005-4634（2019）01-0110-08改进课堂教学的关键是努力提高教师教学水准，而教师课堂教学行为是影响教师教学水准的重要因素。
因此，开展教师课堂教学行为研究，对于课堂教学改革有着十分重要的价值。
教师课堂教学行为是教师在课堂教学中为了实现教学目标所采用的一系列外显的、可观察的行为，它不仅能够反映教师的教学素质，同时也在很大程度上决定着教学的效果[1]。
1研究现状及评述1970年，美国学者弗兰德斯提出了弗兰德斯互动分析系统（FIAS），用以分析教师课堂教学行为。
2004年7月，华东师范大学顾小清等人在《中国电化教育》杂志上发表了《支持教师专业发展的课堂分析技术新探索》一文，提出了基于信息技术的互动分析系统（ITIAS）。
之后，华南師范大学穆肃等人结合课堂教学活动理论，进一步提出了教学行为分析系统（TBAS），刊登在《电化教育研究》杂志2015年第9期上。
FIAS、ITIAS和TBAS既有相同之处，又有不同之处。
浅谈模型在教学中的应用
浅谈模型在教学中的应用前一段时间我参加了区里的教学设计评优，题目是《在星空中》，大家印象最深的可能就是我为这节课设计并制作了一个教学模型，这个模型很好地解决了教学中学生对概念的理解问题。
今天我就模型在教学中的应用问题和大家做一探讨。
模型是所研究的系统、过程、事物或概念的一种表达形式，也可指根据实验、图样放大或缩小而制作的样品，一般用于展览或实验或铸造机器零件等用的模子。
《新华字典》中对模型的解释为：1、照实物的形状和结构按比例制成的物体，多用于展览或实验。
2、铸造用的模子。
模型可以取各种不同的形式，不存在统一的分类原则。
按照模型的表现形式可以分为物理模型、数学模型、结构模型和仿真模型。
物理模型也称实体模型，又可分为实物模型和类比模型。
①实物模型：根据相似性理论制造的按原系统比例缩小（也可以是放大或与原系统尺寸一样）的实物，例如风洞实验中的飞机模型，水力系统实验模型，建筑模型，船舶模型等。
②类比模型：在不同的物理学领域（力学的、电学的、热学的、流体力学的等）的系统中各自的变量有时服从相同的规律，根据这个共同规律可以制出物理意义完全不同的比拟和类推的模型。
例如在一定条件下由节流阀和气容构成的气动系统的压力响应与一个由电阻和电容所构成的电路的输出电压特性具有相似的规律，因此可以用比较容易进行实验的电路来模拟气动系统。
数学模型用数学语言描述的一类模型。
数学模型可以是一个或一组代数方程、微分方程、差分方程、积分方程或统计学方程，也可以是它们的某种适当的组合，通过这些方程定量地或定性地描述系统各变量之间的相互关系或因果关系。
除了用方程描述的数学模型外，还有用其他数学工具，如代数、几何、拓扑、数理逻辑等描述的模型。
需要指出的是，数学模型描述的是系统的行为和特征而不是系统的实际结构。
结构模型主要反映系统的结构特点和因果关系的模型。
结构模型中的一类重要模型是图模型。
此外生物系统分析中常用的房室模型等也属于结构模型。
浅谈人体塑化标本的管理与维护
浅谈人体塑化标本的管理与维护胡徐意，骆锦辉，刘健华（深圳大学医学部医学教学实验中心，广东深圳518071）【摘要】为了减少标本渗出和霉变，提升人体塑化标本的使用年限，制定塑化标本有效的管理和维护方法。
本文分析目前全国高校使用塑化标本进行解剖实验教学的情况，结合笔者近些年教学塑化标本的使用和管理经验，总结数量较多的塑化标本的管理与保养方法。
通过分析和总结，得出了符合现代化教学要求的标本管理和维护方法。
结果表明该塑化标本的管理方法使标本得到了充分使用，储存柜的设计便于观察标本的储存状况。
塑化标本的有效保养使标本明显延长使用年限，大大减少渗出和霉变情况发生，提升了教学效果。
【关键词】人体解剖学；塑化标本；管理；保养·技术方法·通信作者：刘健华，E ⁃mail ：****************.cn目前全国解剖实验教学中使用塑化标本的高校数量在快速增加。
一部分高校采取塑化标本搭配湿标本的方式进行实验教学，目的是降低标本采购经费，利用湿标本的可牵拉翻动结构的特性，弥补塑化标本结构固定无法翻动的缺点。
一部分高校由于经费充足，采用全套塑化标本教学，一套浅层、一套深层，优化了教学环境，降低了福尔马林对师生的健康损害，增加学生学习兴趣，提升教学质量。
但塑化标本的储存不同于湿标本，区别在于塑化标本储存需要一个恒温恒湿的空间。
价格昂贵的塑化标本的制作也比湿标本更复杂，同时还需要专门的设备。
塑化标本发霉，变质，出油，损坏的时间间隔更短，管理和维护工作十分重要。
由此，我们对过去塑化标本的管理和维护进行了总结和改进，介绍如下。
1塑化标本管理1.1塑化标本储存室的建设储存室建设有3个要点；一是空间；二是标本存放设备；三是控制储存环境的设备。
根据塑化标本的数量规划一间专门储存塑化标本的房间，以本教研室两套完整塑化标本和模型辅助教学标本为标准，需要60平米的房间存放［6］。
标本存放设备由306不锈钢为主体，下层和中层柜子为透明钢化玻璃。
教学改革实验报告
教学改革实验报告毕秀伟单位：延津县第一职业高级中学2013年10月12日教学改革实验报告延津县第一职业高级中学毕秀伟在任现职多年的教学过程中，根据中学生的特点和高中数学教材、教学的特点，我进行了多次卓有成效的教改实验，着重突出教学方法的改革和教学手段的改革。
在2009－－2012年，我对十个班研究学生对课改的认识及高中学生的心理素质及个性品质等问题，展开问卷调查，给课改做了理论上的铺垫。
经过我自己的探索，总结了“问题----探究”的教学方法。
经过几年的教学实践，这种新的教学方法极大提高了学生的能动性，发挥了学生的主体作用，教学效果明显，教学成绩得到很大的提高，得到领导和同行的一致好评。
现将多年的教学改革情况汇报如下：一、教学方法的改革为全面推行新课改的进行，为培养学生的创新精神和创新能力，教育必须实行更高层次的改革，改革传统的教育教学观念，在此基础上，我积极学习新课程、新理念，在实践的基础上，总结出了“问题----探究”的教学模式。
其具体内容如下：1：“问题-----探究”教学的含义“问题-----探究”教学是以学生为主体，以“问题”为载体，以科学探究为手段，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以提高学生的素质、促进学生全面发展为目的教学实验，主张树立正确的学生观，学生是学习的主体，教师只是学生的引路人，指导者、辅导者、帮助者。
提倡落实学生的文体地位，鼓励学生质疑问难、重视发展学生个性，培养学生科学探究精神和创新实践能力。
2：“问题----探究”教学的环节“问题-----探究”教学基本上有创设问题精神、确实研究问题，处方讨论，探索研究定向问题（探颖）突破创新、验证反馈研究结论（释颖）（1）创设问题精境。
教师有目的有意识地创设能激发学生创造意识的问题情景，要营造一种学生能够明显意识到疑难情境，使学生的产生认识上的困难或困惑、从而激发他们去进行创新性的探索、然后，教师在全面分析问题情境的在、基础上，确定需要桥墩的实质性问题。
生物标本、模型制作的意义和作用
９８ ２０１０年第 的 制 作 过程 有 利 于 培 养学 生 的 分 析探 究能 力 培 养 学 生 的分 析 探 究 能 力 是 新课 程 改革 的重 要 目标 之 一 新 教 材 每 学 期 都 有 大 量 的 探 究 课 题 ．这 是 学 生 自主 观察 、发 现 问题 ，并通 过 获 取 资 料 、分 析 探 究 、努 力 解 决 问 题 ．获 取 新 知 、培 养 创 新 意识 和 实 践 能 力 的 重 要 途 径 这 个 过 程 需 要 教 师 的引 导 ，更需 要 教 师 的 “放 手 ”。但 放 手 不 等 于不 管 ．教 师 要 时刻 留意 他 们 的进 步 和得 失 ．还要 教给 他 们 一些 探 究 的方 法 如 在 一 次七 年 级 学 生 采 集 植 物 标 本 活 动 中 ．采 集 标 本 时教 师要 求 ，对 于个 体 小 的植 物 ，可 以 摘 取 植 物 的六 大器 官 ．大 的植 物摘 取 它 们 的 叶 和一 小 段 枝 叶 就 可 以 了 。 一节 课 过 后 ．几 个 学 生 拿着 标 本 夹 惊 讶地 说 ：“一 棵 树 又 没 有 嫁 接过 ，怎 能 长 出 两种 树 叶 呢 ？这 太 奇 怪 了！，＇教 师 看 后用 赞赏 的 口吻说 ：“你 们 在 观察 中发 现 了问 题 ．观 察 得很 仔 细 。 ”更 没 想 到 的是 。第 二 天很 多学 生 通 过 各 自的努 力 得 出 了结 论 ：有 的胡 杨 的 幼 树 枝 条 和 叶子 与 柳 树相 似 ．而 长 到几 米 高 以 后 ，叶 子 又 变 得 像 杨 树 ；边 缘 有 许 多 缺 口 ．很 像 枫 叶 有 的 胡 杨 树 下 半 部 长 着 “柳 叶 ”，上 半 部 长 着 “杨 叶 ”：有 的 胡杨 树 上 还 长 着 一 些 非 柳 非 杨 的 叶 子 ，一 棵 树 上 有 时竞 有 两 三 种 不 同 的叶 子 ．人 们 称 其 “异 叶 杨 ”。这 让 我 听后 非 常欣 喜 一 个 小 问题 的发 现 ．却 让学 生认 识 了一 类 植 物 奇 妙 的 外部 特 征 ．多 么不 易 呀 ！ 三 、模 型 的 制作 有 利 于培 养 学 生 获 得 新 的学 习方 法 对一 些 枯 燥 的 知识 ．用 机 械识 记记 得 快 ，但 忘 得 可 能更 快 。 模 型 的 制 作 能 解 决 这 一 问题 吗 ？讲 消 化 和 吸 收 的 内 容 时 ．我 让 学 生 根 据人 体 消 化 器 官 的外 形 以及 内部 结 构 ．先 制作 出消 化 器 官 的模 型 ．然 后 以此 为 模 板 ，以一 个 没 有 嚼 碎 的 小 豌 豆 的 身份 ， 讲 述 它 在 模 型 的 口腔 、胃 、小肠 、大 肠 等不 同 消 化 器 官 的 遭 遇 。 要 准 确 讲 述 这 一 过 程 ．首 先 必 须 要 知 道 这 些 器 官 的 位 置 、结 构 以及 功 能 ．其 次 还 要 掌握 未 嚼碎 的小 豌 豆 在 各 种 消 化 液 中 没有 被 消化 的 原 因 一 部 分 学 生跃 跃 欲 试 ．另 一 部 分 学 生 打 开 书一 遍 又 一 遍 地 读着 这 时 我 看 到 一位 很 调 皮 、又 不 喜欢 生物 课 的 学 生 也 举 起 了手 我鼓 励 他 发 言 。没 想 到 这 位学 生 讲 得 非 常生 动 ．知识 衔 接 得 很 紧 凑 。 这 充分 说 明模 型 的制 作 对 学 生 掌 握新 知识 有 着 事 半 功倍 的作 用 。模 型 的制 作 不 但 锻炼 了学 生 的 动手 能 力 ．还 为学 生 提 供 了新 的学 习方 法 。 一 个 个 教 学 实例 告 诉 我 们 ．生 物教 学 要 根 据 学 生 身 心 发 展 的 特 点 ．开 拓 教 学 思 路 ．充分 利用 学 校 的 教 育 资 源 ，通 过 标 本 、 模 型 的 制 作 ．让 每 一 位 学 生 都 能 亲 自动 手 尝试 ，在 尝 试 中 获 得 灵 感 ．创 造性 地 完 成 学 习 任 务 ，自主 地 获 取 知 识 ，历 练 自主 合 作 探 究 的学 习能 力 这些 教 学 实 例 充 分 说 明 ，标 本 、模 型 制作 不 仅 是 生 物 教 学 的一 种 重要 手段 ．还 是 生 物 新 课 程 教 学 的 一 个 亮
初中生物教学中直观教学的探讨
初中生物教学中直观教学的探讨作者简介：陈丹（1984-），性别：女，籍贯：湖南省怀化市，工作单位：怀化市实验学校，学历：本科，职称：中教一级，研究方向：生物教育摘要：新课程标准提出了新的课程理念，强调以人为本，注重人的发展，提倡探究性学习。
根据初中学生生物思维方式以及生物学科的特点，形象直观教学手段的运用是帮助学生理解教学内容，培养学生科学素质，提高教学效果的必不可少的重要手段之一。
关键词：新课程，直观教学，科学素质，教学效果课堂教学，学生是学习的主体，教师只是一个引导者；而如何充分利用课堂时间体现学生主体地位是很多老师一直关心、探索的问题。
直观教学是生物教学中最重要的教学原则之一，几乎所有生物课都不能脱离这个原则。
因此，初中生物教师要认真学习新课程理念，利用形象直观教学手段，培养学生素质和能力。
一、直观教学的几种类型直观教学法方法具体地讲是应用模型、语言的形象描述，图文，实物演示，多媒体，等直观手段来组织教学。
它主要包括：实物直观、模像直观、言语直观三方面。
1、实物直观实物直观是以实际的事物本身作为直观对象而进行的直观活动，包括实物直观、收集标本、野外考察、参观、实验等活动。
通过实物直观这种教学方法，能够让学生在观察的基础上，获得比较生动具体的表象，从而提高学生接受新知识的能力。
2、模像直观利用制作的教具进行教学的直观形式叫模像直观。
它主要包括：挂图（或模型）和电化教学两个方面。
挂图（或模型），这是生物教学中最为常见的直观教学形式。
电化教学，指运用现代化的电器设备进行教学的直观形式，主要包括：录像教学和多媒体教学。
运用录像教学可以增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。
多媒体是一种现代化的教学设备，兼有传统教学和现代化教学的所有设备。
运用多媒体进行教学，能完成传统教学难以完成的教学任务。
3、言语直观利用语言或板书进行教学的形式叫言语直观。
语言要求在保持科学性思想性统一的基础上，做到生动有趣，化深为浅，化抽象为形象。
中小学教师继续教育学习与管理平台作业答案
长春市中小学教师继续教育学习与管理平台作业答案：1、简答题请结合教学实践,谈谈你对信息技术与学科教学融合的理解;25分通过新课程的实施,使我们认识到,在中学生物课堂教学中通过运用信息技术的手段,能激发学生的学习积极性,使学生对生物学科发现有更浓厚的兴趣,同时也使课堂的效益得到了进一步提高;当然在实践的过程中也会产生一些问题;本人结合课堂教学的实践就如何在中学生物教学中运用信息技术及信息技术在实施过程中存在的误区谈几点粗浅的看法;一如何在中学生物教学中合理运用信息技术就目前现状看,本人认为,在中学生物教学中要充分发挥信息技术的优势,可以从以下几个方面人手;1．教师信息技术基本能力的过关和指导思想的确立教师首先必须提高运用信息技术的能力,这些能力包括：利用计算机对文字、表格、图像、声音进行处理；能够通过教学软件、扫描仪、数码相机、Internet等多种信息渠道获取信息；使用相关的工具软件如PowerPoint、Authorware、F1ash、Photoshop与画板等进行多媒体课件的设计和制作,并能够熟练地运用于教学；具有一定的网络知识,能够在网上查找、下载、发布信息并进行讨论交流和组织教学等;只有教师运用信息技术的能力提高了,才能在教学设计时考虑到利用哪些软件,通过哪种形式来帮助自己实现教学目标,到哪些网站上去搜集相关资料,充分发挥自己的教学水平,否则就有可能出现备课时心中无数,上课时紧张慌乱的现象;与此同时,教师还应及时转变教学观念,明确信息化教学的现实意义及其优势所在,能够针对学生的年龄特点、心理特点和能力状况,组织相应的信息资源、教学模式进行教学,并在教学中注意培养学生的信息素养,客观地评价学生的学习成果等;如对于高二学生,此时已具备一定的微机操作能力、信息处理能力和一定的逻辑思维能力,因此可以采用开放式的教学模式,进行研究性学习、在线学习等;在信息技术和生物学科教学的整合过程中,教师可引导学习者带着“任务”进入学习情境,创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,激起学生探究的欲望;2．充分利用多媒体进行生物教学中学生物教学中最突出的特点就是大量地使用直观教具,如标本、模型、挂图等,但在探究生物的微观本质或生存现象时,由于无法可见或其变化过程无法经历,单纯用文字和语言很难描述;学生对知识的理解也非常抽象;运用集文字、活动影像、声音、动画等多种信息于一身的多媒体手段,使不可及变成可及,将生物的生命过程动态清晰地展现在学生的面前,有利于教学过程的优化和数学效果的提高;从建构主义学习理论的观点来看,学习总是与一定的情境相联系,因为在情境的媒介作用下,那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去同化和索引当前学习到的新知识,以便在新旧知识之间建立联系,并赋予新知识以某种意义;在学生对知识的感知、想象、理解、记忆、应用等整个学习过程中,多媒体可进一步起到突出重点,突破难点,强化效果的作用;如：“人体体循环、肺循环过程”、“DNA分子的结构”、“蛋白质的合成”,以往需要借助挂图和详细反复的讲解学生才能想象出来,如今,利用制作模拟生物现象平面或三维动画,就可以使抽象问题具体化,枯燥问题趣味化,静止问题动态化,复杂问题简单化,通过多媒体对其过程进行动画演示,学生一目了然,这样既节省了教学时间,又降低了教学难度,有利于学生的形象思维和抽象思维的协调;此外,多媒体以其非常友好的交互性使教师和学生之间得以进行更及时、更开放的交流,也便于教师及时了解学生掌握知识的情况;因此,教师可依据教材、教学目标和重点难点设计合理的教学内容,利用信息技术多媒体制作课件,充分发挥多媒体具有的综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能,设计出某种情境,使学生在这种情境中探索、实践,激发学生联想、判断,从而加深对问题的理解;3．对网上生物教学资源的收集、开发和利用目前,互联网上有关生物的内容很多,并且有众多的生物教育教学网站,教师可根据需要进行检索、下载任何有用的生物教学信息和现成课件,经加工、整合,用于课堂教学,还可对教学中的疑难问题、教学成果与同行进行交流,实现资源共享;借助信息平台,有利于实现学生之间学习成果的“交流”;素质教育的目的是培养学生的创新精神和实践能力,我们对学生的学习,其重点不应只关注学会知识上,而更应该注重学生学会学习、掌握方法和培养能力上;在教学过程中信息技术对生物教学是有帮助的;教师可先向学生提出研究性、探究性的问题,并推荐相关的生物网站,让学生自己通过网络在网上收集、下载相关信息,并对收集的信息进行取舍、归纳和整理,重新建构知识框架;二信息技术在生物教学整合中的误区信息技术手段形象生动,帮助理解、激发学习的热情和兴趣,但在具体的教学实践中也存在不少误区,影响信息技术和生物学科的有机整合;1．滥用视听手段忽视教学效果多媒体丰富多彩的视听效果,可以增强教学的直观性和生动性;在课堂设计和使用时,一些教师过分追求丰富多彩的视听和动画效果,却忽略心理学中的“有意注意与无意注意”规律;在课件中,过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画,使学生把较多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上,而无法专心于画面和音乐所蕴含的教学内容,效果往往适得其反;因此,在设计课件时,要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体,切忌无原则地滥用;尽管多媒体影像活灵活现,然而生命的活性是任何模拟图像都无法取代的,如有条件,首选的是亲身体验,把学生带进大自然,去亲身感受、观察真实的生物,然后才是模拟的多媒体;2．忽视对学生实验能力的培养由于多媒体模拟演示实验快捷、方便,不用任何实物、仪器、药品就“完成”了一大串演示与学生实验,现象鲜明生动,且实验次次成功,但学生实验能力的培养却被忽视;课堂演示实验应通过教师实验操作让学生来感知;比如“观察植物细胞的有丝分裂”、“观察细胞质的流动”,注意让学生“看一看”；如“DNA的提取”,要让学生动手实验来“做一做”;生物是一门以实验为基础的科学,学生需要接触实物才能增强感性认识;在教学中,要使信息技术与学科教学有机的整合才能获得最佳效果,实验操作与多媒体辅助教学的适当结合,扬长避短,各取所长,以求切实收到良好的教学效果;3．多媒体成为课堂交流的障碍教学是一门艺术;教学中,教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学过程,这种对学生心理所产生的正面影响,是任何形式的媒体所无法达到的;优秀的课件应是教师的教学思想、教学经验与多媒体技术之间有机结合,是适合教学实际需要的产物,它不仅要考虑知识的表现和媒体能否运行,还要考虑学生的实际感受;有的课从头至尾都把电脑当投影仪来使用；还有的生物课干脆就让学生“自己看课件”,时间一到就下课,整堂课都看不到教师的授课活动;信息技术有其无法比拟的优点,但也有其无法克服的弱点,它的使用也有一个适用、适时、适当、适度的原则;让我们积极实践,不断探索,充分发挥信息技术在生物教学中的应用;2、简答题教育思想和科学技术都是人类文明的重要内容,并且相互影响;请结合文明的发动机系列课程,联系自身教学实际谈谈你如何理解科学技术与教育思想的关系;25分国家基础教育课程改革纲要试行指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具;”这足以说明国家重视信息技术与课程整合在学校教育教学中的应用,这也就要求我们中小学教师,适应教育信息化和课程改革的新形势,应理所当然地将信息技术和课程整合能力作为我们专业能力的重要组成部分;教学中如何处理好技术与教学的关系呢一、现代信息技术的功能优势1、丰富的表现力多媒体技术使得知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现,从而使得知识内容丰富多彩;多媒体技术的运用,能够刺激多种感觉器官,有利于学生的记忆,增强学生进行联想的线索;2、有效的资源共享与信息交流因特网可以实现优秀教学资源的全球共享和及时更新,微课、翻转课堂等可以实现教师——学生彼此之间的交流沟通;信息技术进入教学将会空前扩展教师和学生的信息源,他们可以访问各种电子化的课程资源库,获得直接相关的素材和资料；通过网络检索图书馆中的专业网站,获得该学科的最新信息;3、良好的知识组织形式与传统知识组织的线性特征相比,计算机多媒体和网络技术所提供的非线性网状的信息结构,通过超文本、超媒体技术,这种知识的组织方式更符合人类的思维方式,使学生在学习中的联想由虚幻的间接过度变为现实的直接链接;4、自主式学习的良好实现多媒体技术不仅具有模拟性,而且可以生动直观地展示原来无法直接展示的东西,交互性摆脱了传统的、被动的注入式的教学方式;这种教学模式能为学习者提供图文音像并茂,丰富多彩的交互式人机界面;因而易于激发学习者学习兴趣,并为其实现探索和发现知识创造有利条件,从而有可能在这种教学模式下,真正达到让学习者主动建构知识的意义,实现自己获取知识甚至自我创造新的知识;5、支持协作式学习目前基于INTERNET的教育网络中,常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式;学生可通过网络通讯技术与同伴、专家及其他读者合作,发布作品并进行交流;利用网络技术的电子邮件开展合作学习,并把自己的观念和信息有效地传播给其他人;学生可以建立个人主页或小集体主页,创设个性化的学习平台;6、提供虚拟化的教学环境信息技术能够提供虚拟化的教学环境,这意味若教学活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制,这是信息化教育的重要特征;虚拟教学环境有虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等;虚拟现实技术能使学生犹如身在真实环境当中一般的感受;虚拟技术对于那些危险程度大如易爆化学物品的研制、宏观宇宙如银河星系的构成、微观世界如DNA分子的复制等知识和技能的学习有着巨大的现实意义;7、提供良好的教学管理功能我们熟知的计算机管理教学CMI包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能;在网络上建立电子学档,其中包含学生电子作品、学习活动记录、学习评价信息等;利用电子学档可以支持教学评价的改革,实现面向学习过程的评价;二、信息技术在教学中存在的误区随着教育信息化的不断发展,在信息技术与课程不断整合的过程中,我们确实看到了教学效果和教学成绩的显着提高,但随着信息技术与学科课程整合在课堂教学中的不断深入,教师在实际操作中,就难免出现这样或那样的一些失误,根据本人的实际经验及多年的观察,在此提出,希望与各位同仁共同商讨;误区一：在信息技术与课程整合的实际应用中,我发现,一些教师的课件只是原样的照抄书本,把本来书本上的文字、图片等投影到大屏幕上;追求所谓的“省时、省力”;这样做,表面上加快了教学进度,增大了题目的训练量,但实际上是欲速则不达,事倍功半;例如：有的教师通过课件把课本上“做一做”、“练一练”等学生要完成的各种练习题通过投影的方式演示给学生,学生答复后再把答案展现出来;这样的课件内容并没有超出书本内涵,这种整合与靠语言与粉笔的传统教学没有本质的差别,反而丢了教学之源的课本;信息技术整合于课程,不是简单地将信息技术应用于教学,不是用“电脑灌”代替了“人灌”,不是“信息技术越多、越有滋味,整合就越充分”,不是“制作一个课件或调出一段录像了事”,而是高层次的融合与主动适应;教育信息是多渠道、多层次的,我们不要认为上课用了计算机等现代化的教学手段,就做到了信息技术与课程的整合;不要只追求“高效率、大容量、高密度”,同时也要考虑学生的记忆负担,考虑学生的接受能力,重视学生的参与程度;在课程的整合中,既要充分利用课件的交互性、直观性、趣味性、形象性的特点,更要突出教材重点、难点,使抽象的概念形象化;信息技术与课程的整合要渗透到课程目标、课程内容、课程资源、课程结构、课程实施方法、课程评价等各个方面;更要有选择地使用信息技术和资源,让信息技术真正地起到“启发诱导”的作用,而不是一味地追求技术上的时髦;误区二：课程与信息技术主次颠倒,喧宾夺主;在课堂教学中,有的老师在课件制作时采用了艺术图像、艺术文字、动画、声音、视频等多媒体技术和及大量现代化的教学设备,大批量的素材被“搬”进了课件;例如：在一位老师讲授节拍的音乐课上,花了大量的时间制作了精美的课件,用到了大批量的音乐素材、动画素材等,使整节课在音乐的熏陶下更像是在搞联欢会,而课程的课程教学目标则在课堂教学中则被边缘化;按照现代课程观,课程不仅指教科书,还指由其他教学材料、教师和学生、教学情境、教学环境等整合而成的一种生态系统;从现代的课程理念出发,信息技术与课程整合的立足点应该是课程,而非信息技术,片面地追求信息技术的含金量和“教学多媒体的高档化”;时刻要注意,在信息技术与学科整合中,信息技术整合于学科课程,其主体是课程,而非信息技术;误区三：整合时忽视学生的主体参与性在一位老师的作文课——感悟人生的教学中,他用PowerPoint制作了极其精美多媒体教学课件;课堂上,教师手按鼠标、自顾自地一路点来,讲解过程变成为一场“多媒体秀”;学生则只能随着屏幕所呈现的内容,步步紧跟,失去了积极参与教学和思考问题的机会,学生的主体参与性不能得到充分体现,课堂设计忽视了学生的参与,“整合”成了教师的单边行为;在课程整合中,要建构“教师为主导,学生为主体”的教学模式,学生是知识建构的积极参与者;学生的学习是需要时间和空间的,在课堂中,教师要少讲,让学生多学、多思,要坚持放手原则,凡是学生能做的就让学生做,要给学生留下足够的时间和空间,让学生深入学习,在课堂教学中充分体现合作学习和探究学习教育方法,以提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力;因此,课堂设计要强调学生的主体性,要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性;误区四：多媒体技术成为公开课的表演道具公开课与研究课是一般教研活动的主要内容,也是加强交流,促进教师业务水平不断提高的有效手段;在整合的初期;为了探索整合的操作方法;以公开课、示范课、交流课的方式有效地积累优秀经验是必不可少的;但随着信息技术在教育教学领域的逐渐普及,我们并没有看到信息技术与课程式整合的日常化和常规化,并没有使信息技术与课程整合向深层次发展,一些教师只是在遇到公开课和研究课等教学比武活动时,才会想到利用现代技术教育手段,把课本内容以图、文、声、像、动画等形式展示给学生,以达到追求课堂气氛活跃的目的,而这种为“表演”而进行的“整合”,常常会顾此失彼,扰乱了学生的正常思维;多媒体课件也失去了它本来应该发挥的功能,成为教师公开课上的表演道具;误区五：整合时在网络资源中迷失方向教育的信息化特别是互联网技术的不断发展,让学生拥有了更大的自由度,为学生提供了自主学习、自由创造的条件;但它的开放性和不定性却对学生的信息素养提出了更高的要求;如果网络资源使用不当,会使学习者出现信息迷航或信息过载的现象,达不到原先设计的教学效果;特别是,互联网的信息容量虽大,但良莠不齐,有的只是对某一问题的观点罗列,有的则带有片面性甚至误导性,如果教师缺乏相应的教学策略和实施经验,不能够对教学活动进行有效的引导,结果使得学生“放任自流”,不但没有发挥整合优势,效果反而更差;容易使学生变成人云亦云,以偏概全,有碍其正确判断、有理有据地分析事物的能力;三、如何在教学中科学而有效地应用现代信息技术,实现教育教学目标的最优化手段是为目的服务的;在教学中应用信息技术,要紧扣优化实现教育教学目标这一中心,恰当选用、规范操作,最大限度协调兼顾好资源建设和利用之间、技术应用与教学方式之间、教学媒体与学生认知规律之间、教材的支撑作用与媒体的辅助性之间、感性学习与理性思考等教学要素之间的关系,有效服务于教育教学;在实际应用中,还需进一步学习当代教育理论,研究现代教育传播媒体与教育理论结合的具体问题,进一步熟悉和掌握现代信息技术的操作要求,克服和纠正一些意识偏差和操作缺陷,用好、用实、用活和用巧现代信息技术;1、信息技术在教学中的广泛应用,促进传统的教学方式以及学习方式的根本变革;信息技术在帮助和支持学生的自主学习、主动探究、问题解决、交流协作等方面具有强大优势;但教师不能“为用技术而用技术”,避免“机灌”或其他利用信息技术支持不利于学生发展的教学方式;2、重视教学资源的建设,但要避免低水平地重复开发多媒体素材或课件,以便造成人力资源的浪费和限制教师创造力的发挥；其次,要正确认识网络资源的作用和优点,不能过分依赖网络资源,而忽视其他教学资源;网络不是惟一的,生活中还有很多其他资源可以利用;3、正确处理人—机关系,体现“以人为本”的教育理念,重视教学和学习的社会性和人文性,重视人的个性和情感要求,避免“电脑取代人脑”、“技术取代文化”的不良技术应用倾向,防止“人机互动割裂人际交往”;充分考虑在教学过程中学生的需要和利益,要让机器为学生服务,为他们提供方便而不是造成新的障碍;4、倡导信息技术应用与调查、访谈、实地考察、实验、创作等“动手”活动方式结合,实现综合化、多层次的教学目标,促进学生多方面的发展;杜绝切断学生与社会、生活实践联系的“全盘电化”,不能为用信息技术而剥夺学生的动手实践机会,避免信息技术应用与其他活动方式的对立;5、克服将现代化教育手段的运用作为课堂教学的“装饰”和点缀的形式主义;6、避免以媒体演示替代教材,杜绝“课本搬家”、“课堂搬家”,忽视教材对教学的支撑作用,和在学生系统掌握知识、实现知识的“内化”方面的主要作用;具体的说,就是不能仅仅以具体材料的演示和纲要性的课件替代教材,而忽视指导学生阅读和分析教材;7、处理好媒体应用过程与教师指导语结合的协调性问题;在实际运用中,我们发现部分教师忽视这一技术性环节;例如,在让学生接受以视、听感知媒体所提供的音像信息时,不断插入音频较高,内容较多的指导语,违背感觉间相互作用的规律,影响学生对媒体信息的准确接受;再如,有时应用媒体,是帮助学生解决理解中的难点问题,以具体形象材料来展示某个概念、原理的实质,从而揭示和实证某些较为抽象的理论问题,帮助学生融会贯通掌握知识;所以操作前,就应将要学生思考的、注意的问题向学生明确提出,使学生能有效地利用媒体提供的信息;这时,教师的指导语必须置于媒体操作之前,否则,学生看了之后,教师再提问和讨论,往往效果不佳;所以,目的不同,媒体操作与教师指导语结合的方式和要求就不同,如果处理不当,就会削弱媒体运用的效果;总之,现代信息技术在教学中的广泛应用,促进了教学手段、方法、内容的重大变革,加快了教育信息化进程;我们一方面要在教育教学中积极推广应用现代信息技术,充分发挥现代信息技术的强大优势,通过教学设计,对现代信息技术进行合理选择和优化组合,科学而有效地应用现代信息技术,以解决教育教学问题;另一方面要避免在实际操作中因技术使用不当而带来的信息过载,导致教学目标迷失方向;3、简答题班级管理是一项系统工程,请结合工作实际,谈谈班级活动设计的基本原则有哪些25分班级活动设计的基本原则：1、方向性原则2、目的性原则3、时代性原则4、针对性原则5、趣味性原则6、主动性原则为了搞好班级活动,在设计、指导、评价班级活动时,应体现以下原则：。
教育辅助工具的重要性及应用
教育辅助工具的重要性及应用教育辅助工具是指在教学过程中，通过使用各种工具、设备和技术手段，辅助教师进行教学活动，帮助学生更好地理解和掌握知识。
它们在教育领域发挥着重要的作用，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地消化和吸收教学内容。
本文将探讨教育辅助工具的重要性以及它们在教学中的应用。
一、教育辅助工具的重要性1. 提高教学效果：教育辅助工具可以使抽象的知识变得更加直观和具体。
通过图表、模型、幻灯片等工具的应用，教师可以清晰地展示教学内容，让学生更容易理解。
同时，教育辅助工具还可以帮助学生巩固所学知识，提高记忆效果。
2. 激发学生学习兴趣：传统的黑板与口述教学往往会使学生产生疲倦和厌倦的感觉，而教育辅助工具的使用可以增加互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
比如，通过使用视频、动画等多媒体教学工具，可以生动有趣地展示知识，吸引学生的注意力，激发他们的主动性和探索精神。
3. 个性化学习支持：不同的学生有不同的学习方式和需求，使用教育辅助工具可以提供个性化的学习支持。
一些辅助工具具有自适应性或个性化设置选项，可以根据学生的需求进行调整，使学习更加贴近学生的实际情况，帮助他们更好地学习。
4. 培养创新思维：教育辅助工具通常涉及到先进的科学技术和创新的思维方式。
学生在使用这些工具的过程中，会接触到新的技术和理念，培养创新思维和解决问题的能力。
这对于他们未来的学习和职业发展都具有重要意义。
二、教育辅助工具在教学中的应用1. 多媒体教学工具：多媒体教学工具是目前广泛使用的教育辅助工具之一。
通过投影仪、电脑和音频设备等，教师可以展示图像、播放视频、演示实验等，使教学内容更加生动直观。
这种工具的应用不仅能够吸引学生的注意力，还可以提高他们的理解和记忆效果。
2. 模型和实物：教学中，教师可以使用模型和实物来展示抽象的概念和模拟实际场景。
比如，在生物课上，教师可以使用动物模型和植物标本来讲解生物分类和结构；在物理实验中，教师可以使用实物模型来演示力学原理等。
幼儿园动物标本观察教学反思与改进
幼儿园动物标本观察教学反思与改进一、简介在幼儿园教育中，动物标本观察教学是一个常见的教学形式。
通过观察动物标本，幼儿可以接触到真实的动物形态、生活习性，从而增强对动物的认知和理解。
然而，当前动物标本观察教学存在的问题也不容忽视，需要进行深入反思与改进。
二、问题分析1. 教学内容单一在很多幼儿园中，动物标本观察教学内容往往局限于外形、生活习性等方面，缺乏对动物生态环境、保护意识等方面的深入探讨。
2. 学习方式较为呆板传统的动物标本观察教学往往以展示为主，缺乏互动和参与性，难以激发幼儿的学习兴趣和动手能力。
3. 缺乏实践连接动物标本观察教学往往脱离实际情境，缺乏与实际生活和实践活动的有效连接，导致幼儿学习缺乏实践性和应用性。
三、改进方案1. 多元化教学内容在动物标本观察教学中，应该将动物的生态环境、保护意识等内容纳入教学的范围，让幼儿全面认识动物，培养保护动物的意识和能力。
2. 活动化学习方式引入互动游戏、小组讨论、实物比对等活动，增强幼儿的参与性和动手能力，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
3. 融入实践活动将动物标本观察教学与实际生活和实践活动相结合，开展户外探究活动、动物园参观等，让幼儿在实践中加深对动物的认识。
四、个人观点与理解我认为动物标本观察教学在幼儿园教育中具有重要意义，但应该不断进行反思与改进，以适应幼儿的成长和教育需求。
通过多元化的教学内容、活动化的学习方式和融入实践活动，可以优化动物标本观察教学，提高教学效果，让幼儿在学习中获得更为丰富和深刻的体验。
五、总结动物标本观察教学是幼儿园教育中不可或缺的一环，但需要不断进行反思与改进。
通过多元化教学内容、活动化学习方式和融入实践活动，可以提升教学质量，培养幼儿的多方面能力，使教学更加生动有趣，更符合幼儿的认知规律和学习需求。
也可以促进幼儿对动物的爱护和保护意识的培养，为他们的成长和未来打下良好的基础。
六、改进方案的实施为了更好地实施动物标本观察教学的改进方案，学校可以制定相关教学计划和课程安排。
教学教案中的辅助教具和实物展示
教学教案中的辅助教具和实物展示在教学过程中，合理运用辅助教具和实物展示是提高教学效果的有效手段之一。
辅助教具能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆知识；而实物展示则可以让学生亲身接触学习内容，提升他们的实践操作能力。
本文将介绍教学教案中辅助教具和实物展示的重要性，并提供一些具体的应用案例。
一、辅助教具的作用辅助教具是指教师在教学过程中使用的各种教具，如幻灯片、教学软件、实验器材等。
它们能够起到以下几个方面的作用：1. 激发学生兴趣：辅助教具能够将抽象的知识变得更加形象具体，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，在地理课上，利用地图和图片来展示各个地区的特点，可以让学生更加主动地积极参与学习。
2. 帮助理解和记忆：通过运用适当的辅助教具，教师可以将复杂的概念和知识内容进行简化和直观化展示，从而帮助学生更好地理解和记忆。
在物理实验中，通过使用模型和示意图来演示和说明物理原理，可以提高学生对知识的理解程度。
3. 引发思考和讨论：辅助教具可以引发学生的思考和讨论，培养他们的独立思考和问题解决能力。
例如，在历史课上，使用图片和视频展示历史事件，可以引发学生对事件原因和结果的思考，并激发他们的讨论和互动。
二、实物展示的意义实物展示是指教师在课堂上使用实际物品进行展示，让学生亲身接触并观察。
它能够起到以下几个方面的作用：1. 提供真实性和可信度：通过实物展示，学生可以近距离观察和接触物品本身，从而获得更真实和可信的感受。
例如，在生物课上，教师可以展示昆虫标本和植物标本，让学生亲自观察其形态和特征，提升他们对生物知识的理解和记忆。
2. 增强实践操作能力：实物展示可以鼓励学生进行实际操作和实践探索，提高他们的实践操作能力和问题解决能力。
例如，在化学实验课上，教师可以使用实验器材进行化学反应演示，让学生亲自参与其中，培养他们的实验技能和实践动手能力。
3. 激发学习兴趣：实物展示能够刺激学生的观察和好奇心，激发他们对学习内容的兴趣。
疾病概要教学计划的教学方法与教学资源准备
疾病概要教学计划的教学方法与教学资源准备教学方法是指按照一定的教学理论和原则，采用特定的手段和方法，组织和实施教学活动的过程。
而教学资源准备则是指为了实施教学活动所需的各种材料、设备、工具和教学辅助资料等的准备工作。
针对疾病概要教学计划，下面是教学方法和教学资源准备的具体内容。
一、教学方法1.启发式教学法：疾病概要教学计划的教学内容通常包括疾病的定义、病因、发病机制、临床表现、诊断和治疗等方面的知识。
启发式教学法强调学生通过自主学习和探索的方式获取知识，教师负责提供问题和引导学生思考。
可以设计小组讨论、问题解决和案例分析等教学活动，培养学生的分析和解决问题的能力。
2.情景教学法：可以通过模拟真实的疾病场景，让学生在实际情境中进行学习和实践。
比如，可以组织学生到医院实习，观察和参与实际的疾病诊治过程，加深对疾病知识的理解和应用能力的培养。
3.案例教学法：通过给学生提供真实病例或典型案例，引导学生进行分析、探究和解决问题。
可以根据疾病的具体特点，设计相应的案例，比如针对不同疾病的临床表现、诊断和治疗等方面的案例，帮助学生学习和应用相关的知识。
4.信息技术辅助教学法：借助现代信息技术手段，如多媒体教学、网络教学和在线教学平台等，提供丰富的教学资源和交互式学习环境。
可以使用图文并茂的教学PPT、视频资料和在线课堂等方式，提升教学效果和兴趣，激发学生的学习热情。
二、教学资源准备1.教学PPT：准备精美的教学PPT，以图文并茂的方式呈现疾病的相关知识点。
PPT应包含疾病的定义、病因、发病机制、临床表现、诊断和治疗等内容，结构清晰，信息准确。
可以通过图片、表格、流程图等多种形式进行展示，帮助学生理解和记忆。
2.实物模型和标本：根据教学计划的要求，准备相应的实物模型和标本展示给学生观看。
比如，可以准备病理标本、影像资料、器官模型等，有助于学生直观地了解和学习相关的疾病知识。
3.文献资料和案例：收集和整理相关的学术文献、实验报告和临床案例，作为教学的辅助材料。
解剖学实验课程设计总结报告
解剖学实验课程设计总结报告一、课程设计背景解剖学是医学和生物学等相关专业的重要基础学科，而实验课程则是解剖学教学中不可或缺的组成部分。
通过亲自动手操作和观察，学生能够更深入地理解人体的结构和功能，培养实践能力和科学思维。
为了提高解剖学实验课程的教学质量，我们对课程进行了精心的设计。
二、课程目标（一）知识目标使学生掌握人体各个系统的组成、结构和毗邻关系，熟悉重要器官的形态、位置和功能。
（二）技能目标培养学生的解剖操作技能，包括正确使用解剖器械、规范的解剖方法和步骤，以及观察、描述和分析解剖结构的能力。
（三）态度目标培养学生严谨的科学态度、团队合作精神和尊重生命的意识。
三、课程内容（一）系统解剖学实验涵盖运动系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、心血管系统、淋巴系统、神经系统和内分泌系统等。
（二）局部解剖学实验着重于头颈部、胸部、腹部、盆部与会阴、上肢和下肢等部位的解剖。
（三）实验标本的观察包括铸型标本、断层标本和病理标本等，以增强对正常和异常解剖结构的认识。
四、教学方法（一）演示法教师在实验前进行规范的操作演示，讲解重点和难点。
（二）小组合作法学生分组进行实验操作，互相协作，共同完成任务。
（三）问题导向法教师提出问题，引导学生在实验中思考和探索。
五、教学资源（一）实验设备配备充足的解剖器械，如解剖刀、镊子、剪刀等，以及解剖台、显微镜等。
（二）标本和模型拥有丰富的人体标本，包括整尸标本、局部标本和器官标本，同时还有各种解剖模型辅助教学。
（三）多媒体资源利用多媒体课件、教学视频等辅助教学，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六、课程实施过程（一）实验前准备1、学生预习实验内容，了解实验目的、方法和步骤。
2、教师检查实验设备和标本，确保其完好和充足。
（二）实验过程1、教师进行简短的讲解和演示，强调实验的重点和注意事项。
2、学生分组进行实验操作，教师巡视指导，及时纠正学生的错误操作，解答学生的疑问。
3、鼓励学生在实验中积极思考，发现问题并尝试解决。
标本教具的优缺点分析
标本教具的优缺点分析
优点：
1. 直观性：标本教具能够直观地呈现植物、动物等实物，使学生能够近距离观察和研究，加深对物体特征、结构和形态的理解。
2. 持久性：标本经过特殊处理，可以保持较长时间的使用寿命，不易腐烂或变质，教师和学生可以反复使用。
3. 保留完整性：标本能够保留物体的完整性，包括外形、颜色、纹理等特征，使学生更好地了解实物的真实状态。
4. 丰富多样性：标本教具可以展示各种不同的物种和品种，帮助学生扩展知识面，了解更多的生物类型和特征。
缺点：
1. 价格较高：由于标本制作需要经过专业处理，材料和工艺成本较高，导致标本教具的价格较贵，购买和维护的经济负担较重。
2. 保存要求高：标本教具需要特殊的保存条件，如恒湿、防尘、避光等，否则容易受潮、腐烂或形变，对教室和实验室的环境要求较高。
3. 尺寸限制：标本教具的尺寸和重量有一定限制，无法展示大型动植物或整个生态系统，对于某些教学内容可能不够丰富和全面。
4. 展示有限性：由于标本是静态的，无法展示物体的运动、行为或生长变化等动态过程，对于某些教学内容可能需要借助其他辅助教具。
标本教具在教学中有其独特的优势和局限性。
教师在使用标本教
具时需要充分考虑教学目标和内容的需求，选择合适的标本教具，并结合其他教具和教学方法，提高教学效果。
初中生物课堂辅助工具(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物课堂辅助工具第一篇范文：初中生物课堂辅助工具在生物课堂上，我们不仅需要传授给学生丰富的生物知识，还要激发他们的学习兴趣，培养他们的观察能力、思维能力和实践能力。
为了实现这一目标，我们教师可以借助一些辅助工具，使课堂更加生动有趣。
本文将介绍几种在初中生物课堂上常用的辅助工具，以及如何运用它们提高教学效果。
一、多媒体教学设备多媒体教学设备包括投影仪、计算机、电子白板等，它们可以将教材内容以图文并茂的形式展示给学生，使抽象的知识变得形象直观。
在生物课堂上，我们教师可以利用多媒体教学设备展示各种生物的结构图、生活习性、生长过程等，让学生更好地理解教材内容。
此外，多媒体教学设备还可以播放生物实验的操作视频，让学生更直观地了解实验过程，提高实验教学效果。
二、实物模型与标本生物实物模型与标本是生物课堂上的重要教具。
通过展示各种生物的实物模型和标本，学生可以更直观地了解生物的形态结构、生理特点等。
在教学过程中，我们教师可以利用实物模型和标本进行讲解，让学生亲手触摸，增强他们的感性认识。
此外，还可以组织学生参观生物博物馆，进一步拓宽他们的生物知识视野。
三、实验仪器与器材实验是生物教学的重要组成部分。
通过实验，学生可以亲自操作，观察生物现象，验证生物学原理。
为了保证实验教学的顺利进行，我们需要准备一系列实验仪器与器材，如显微镜、放大镜、解剖工具、生物实验试剂等。
在实验过程中，教师要引导学生正确使用实验仪器，培养他们的实验操作能力和科学思维。
四、网络资源随着互联网的普及，网络资源已成为课堂教学的重要补充。
在生物教学中，我们可以利用网络资源下载一些与教材相关的图片、视频、动画等素材，丰富教学内容。
此外，还可以引导学生利用网络资源进行自主学习，如访问生物学相关网站、观看在线课程等。
这样既能激发学生的学习兴趣，又能提高他们的自主学习能力。
五、教学互动平台教学互动平台是一种新型的教育辅助工具，它可以有效地促进师生之间的交流与互动。
教案中教具有哪些
教案中教具有哪些教案中教具有哪些教案中的教具是指在教学过程中用于辅助教师进行教学的各种工具和材料。
教具的使用可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，增加互动性，并帮助学生更好地理解和掌握知识。
下面是针对不同教育阶段的教案中常见的教具建议和指导：1. 幼儿教育阶段：- 彩色图卡：使用生动有趣的图卡，帮助幼儿认识和记忆事物，培养观察力和语言表达能力。
- 童谣和歌曲：通过唱歌和跟唱，培养幼儿的语感和音乐感，提高语言表达和听力能力。
- 益智玩具：如拼图、积木等，可以培养幼儿的动手能力、观察力和逻辑思维。
2. 小学教育阶段：- 白板和标志笔：用于展示教学内容、写字和绘图，方便教师与学生进行互动。
- 教学卡片：如字母卡、单词卡等，帮助学生学习字母、单词和基础知识。
- 数学教具：如计算器、几何模型等，用于教学中的数学计算和几何形状的展示。
3. 初中教育阶段：- 实验器材：用于化学、物理等实验课程，帮助学生亲自进行实验，观察和验证知识。
- 多媒体设备：如投影仪、电脑等，用于展示教学内容、播放教学视频等，提高教学效果。
- 地理地图：用于教学中的地理知识，帮助学生了解地理位置、地形等。
4. 高中教育阶段：- 模型和标本：如生物标本、地质模型等，用于高中生物、地理等科目的教学，帮助学生更好地理解和记忆知识。
- 电子设备：如计算机、电子白板等，用于展示教学内容、进行实时互动和讨论。
- 文献资料和参考书：用于高中科研课题的教学，帮助学生进行独立研究和学术写作。
在教案中使用适当的教具可以提高教学效果，但需要根据具体的教学内容和学生的年龄特点选择合适的教具。
此外，教师在使用教具时还应注意教具的安全性和正确使用方法，以确保教学的顺利进行。
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两组经 ｔ 检验 ， Ｐ ＜ ０ ． ０ ５ ， 有显著性差异 。
３ 讨 论
教 师讲授 。使用 的教材是《 人体解剖 学与组织 胚绐学》 ， 由科
四肢 骨 、 骨连结 和肌理论教 学各两学 时 ， 理 论教学过 程 中均使
学 出版社 出版 ， 傅文学主编 。 运 动系统教学 内容 ： 颅骨 、 躯干骨 、
模型 因形象逼真 ， 便于观摩 ， 学生可 反复观摩 、 验证解剖结 构， 易 于记忆 。标本 因真实 ， 激发 了学生 的好奇心 ， 可吸引学生
注意力 ， 活跃课堂 气氛 ， 激发学生 学习兴趣 ， 加强 了记忆效 果。
两学 时完 成实验教学任务。对照组使用模型进行实验教学 ； 实
验组使用标本 ， 让学生观摩 、 辨认其结构 。
用标本辅 助教学效果 更好 ， 标本 的真实性是 不可替代 的 ， 若 二
者 相互补充 ， 可取得最佳效 果 。因此 ， 实验室应加 强标本 的制
作、 使用和管理 ， 应用标本辅助教学 ， 以不断提高教学质量 。Ａ
基金项 目： 贵州省黔西南州科技局科 普计划 “ 人体标本制作与保存技术应用 ” （ ２ ０ １ ４ — ０ ３ ）
实验组 １ ０ ８人 ， 收回有效试卷 １ ０ ５份 ， 有效 回收率 ９ ７ ． ２ ％。
２ ． ２ 学 生成 绩 分布 （ 见表 １ ）
表 １ 两组学生成绩分布
１ ． １ 对 象
以我院 ２ ０ １ ４级高职护理专业 ２班 １ ０ ９人 ， ３班 １ ０ ８人为研 究对象 ， ２班作为对照组 ， ３班作为实验组。 两组学生均为 ２ ０ １ ４ 年参加全 国普通高考 ， 被正式 录取 的护理专业学生。 （ １ ） 两组 的人体 解剖学理论教学均 由具有 副教授 职称 的同
１ ． ２ 评价方 式
所以， 两组及格率均较高 ， 但实验组教学效果 明显优于对照组 。
４ 结 论
（ １ ） 运 动系统理 论与实验 教学任务完 成后 ， 立 即对两 组学 生 同时使用相 同的试卷进行测试 。将全身骨 、 骨连结 、 浅层肌制 成 图片， 以序号所指 为测试 内容 ， 要求学生写 出正确答案 。 每题
学生反复甄别教学标 本， 验证其结构。两组均 由同一教 师对 同一 内容进行教学 ， 同时用相 同内容进行测试 ， 对测试成绩建立 数据库 ， 应用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ ２ １软件进行统计分析 。结果 实验组测试成绩高于对 照组 ， 且有显著性 差异 。结论 使用标本教 学效果优
于模 型 。
关键词 ： 实验教 学； 标 本； 模型 ； 人体解剖 学 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ５ ） １ ７ — ０ １ ０ ２ — ０ １
． ．
１ ０ ２ — ．
２ 效 果 评价 ２ ． １ 试 卷 田 收
学生 身心几乎无毒副作用 ， 是 师生都很喜欢 的教 学资源 。这两
种教学资源 ， 哪一种对教学效果的影响更显著？可否相互替代？ 对此 ， 本文以人体解剖学教学为例 ， 介绍如下 。
１ 一 般 资 料
对照组 １ ０ ９人 ， 收回有效试卷 １ ０ ５份 ， 有效 回收率 ９ ６ ． ３ ％；
３ ． １ 实验 组阍试 成绩明量 高于对 奠组 实 验组与对 照组 比较 ， 测试 成绩存在显著 性差异 ， 说 明使
用标本教学效果优于模型。
３ ． ２ 原 因 分析
用多媒体辅助教学 。 （ ２ ） 两组 的人体解 剖学实验教学均 由具有副 高级 实验师职
称 的同一教师 指导 。颅骨 、 躯干骨 、 四肢骨 、 骨连结和肌各安排
实 验 与 实 习
Ｖ ０ ｌ ＿ ３ ３ ２ ０ １ ５ Ｎ ｏ ． １ ７
标本 与模型辅助教学效 果差异 的研究
崔玉发 ， 屈 丰， 米树文 ， 龙 军
（ 黔西南 民族职业 技术学 院 ， 贵州 兴义 ５ ６ ２ ４ ０ ０ ）
摘
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
要： 目的 以人体解剖 学教 学为例 ， 研 究标本 与模型辅助教 学效果的差异 。 方法 让对照组学生仔 细观摩模型 ； 让实验组
５分 ， 共 ２ ０题 ， 其中 １ － ６题要 求写骨 的名称 ， ７ ～ １ ２题要求 写 出 骨上 的名词结构 ， ｌ ３ — １ ５题要求写 出关节 的名称 ， １ ６ ～ ２ Ｏ题要求 写出浅层肌 的名称 ， 均为 明显 的体表标志。
在 教学过程 中， 虽然使用模 型辅助教 学效果也不 差 ， 但使
标本 是很重要 的直观教具 ， 对学 生来说 ， 具有 真实性 和好 奇感 ， 能 吸引学生注 意力 ， 激发学生 学习兴趣 ， 活跃 课堂气氛 。 模型 ， 形象 逼真 ， 使 用方便 ， 易于管 理 ， 价格相对便 宜 ， 对教师 、
（ ２ ） 对 两组 的测试成绩建立数据库 ， 使用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ ２ １ 软件进行 统计 ， 分类 数据进行 ｔ 检验 ， Ｐ ＜ ０ ． ０ ５有显著性差异。