初中语文有效预习的几点尝试

初中语文有效预习的几点尝试

发布时间：2022-12-02T18:53:16.502Z 来源：《中小学教育》2022年11月4期作者：龙亚平[导读] 语文预习是学生个性化、主体化的认知行为，在一定程度上对顺畅听课以及自主学习能力的形成有积极促进作用。造成语文课沉闷的原因很多，解决途径也多多样，但通过有效的预习的途径可以使之改善。方法有四:平常阅读教学以思考练习探路，品尝文本真味；专题复习课纲举目张，条理清晰；试卷讲评课以错题为“的”，探求正解；作文指导、评讲课厚积薄发，独抒性灵。

龙亚平云南省石屏县第二中学云南石屏 662203

【摘要】语文预习是学生个性化、主体化的认知行为，在一定程度上对顺畅听课以及自主学习能力的形成有积极促进作用。造成语文课沉闷的原因很多，解决途径也多多样，但通过有效的预习的途径可以使之改善。方法有四:平常阅读教学以思考练习探路，品尝文本真味；专题复习课纲举目张，条理清晰；试卷讲评课以错题为“的”，探求正解；作文指导、评讲课厚积薄发，独抒性灵。

【关键词】初中语文；有效预习；路径探索中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）11-019-01

语文课上经常遇到这样的尴尬：当你讲得吐沫横飞时，学生却听得昏昏欲睡；当你提出一个很有思考价值的问题时，下面是鸦雀无声；当你满怀喜悦地看到一位学生在课堂上奋笔疾书时，走近一看，原来在演算数理化难题……造成语文如此尴尬的原因是多方面的，但学生上语文课时的漫无目的是其中的一个主要原因，要解决这个问题笔者尝试过可以从指导学生进行课前预习着手。那么，如何指导学生进行有效预习呢？

一、思考练习探路，品尝文本真味

阅读教学时，学生学习一篇新的课文，第一步建议学生以默读的方式阅读课文1～2遍，并且提出阅读速度要求（阅读一般的现代文每分钟不少于500字），在此基础之上，初步把握课文的主要内容，如果是叙事类的作品，要能够用自己的话复述作品的大意；如果是说明类文章要求学生归纳出说明的内容；如果是议论类的文章则要求学生区分出观点与材料，梳理出议论的层次，与此同时体会文章所表达的思想感情。

第二步，放声朗读课文，要求使用普通话正确、流利、有感情的朗读。首先自笔者朗读，遇到拿不准的读音查阅字典，把音标注在该字的上面，然后看准了再读。接着相互对读，在自己读熟练的基础之上，同桌之间一人听，一人读，听的人指出读的同学朗读中的不足之处。

第三步，读出自己的体会，对课文的内容和表达，有自己的心得，在课本的相应地方以批注的形式提出自己的看法，便于在课上共同探讨。或者写在预习本上，在课前交上来，便于老师了解学情。

另外，课前预习时，笔者们还注重积累字词、优美的句子与精彩的片段，来丰富自己的语言，提高运用能力，培养审美情趣。

为了对学生的预习起到很好的引领作用，老师应在精心研读文本的基础之上，理出课堂教学的重点与难点，在课前对本课涉及到的语文基础知识与常识可以以练习题的形式来检测，估计学生理解文本内容有难度的地方以思考题的形式出现。教师在上课前把学生的预习作业收上来，了解学生的自笔者学习的情况，再决定上课的内容与形式。学生只要在课前充分预习，才能形成对文本的个性化解读，才能产生新的困惑，才有课堂上的精彩对话与美丽生成。

二、纲举目张，条理清晰

在专题复习课前，请学生以图表的形式自笔者整理好与该专题有关的知识要点，列举出相关题型。例如在复习病句的识别与修改专题时，在课前请学生罗列出病句的错误类型，一般的修改方法，然后利用平时做过的练习，归纳出常见的病句考试的类型。在课前有了这些预习准备，在上课时，老师在知识梳理时只要把学生的课前准备的东西通过投影来展示学生的课前作业，让同学纠正补充，使知识系统化。剩下的时间以训练为主，使知识转化为能力。在复习同一类型的单篇课文时，老师也可以在课前让学生自笔者梳理该类（或该篇）文章的知识要点，甚至还可以利用回忆的方法，找出相同知识点在不同文章中的使用情况，做到举一反三，使一个个零散的知识点串成知识网络。一般来说自己动手整理的知识，掌握得比较牢靠，这样的资料学生也比较珍惜。例如在复习文言文课文时，可以给学生提供文言文的知识框架，要求学生自笔者整理该篇课文（该单元）中常用的文言实词的意思，常用的文言虚词的用法，在课文中出现的特殊句式，以及重点句子的翻译与运用。在课堂上，老师安排一部分时间先让学生在小组内交流、纠正自己的预习内容，有分歧部分在全班交流、讨论，达成共识。在课堂上剩余的时间内，老师以能概括知识点的典型题目，对学生进行检测，并当堂纠正，这样大大减轻了学生的课余负担，也提高了学生学习语文的热情。

三、以错题为“的”，探求正解

在讲评语文试卷前，教师把试卷与参考答案预先发至每一个学生手中，要求学生对照参考答案重新对答错的或回答得不全面的问题做一个思考，找出差距并自笔者分析回答错误的原因，寻找到改正的办法，把这些内容用不同颜色的笔写在错题旁边的空白处。例如，学生在名句的默写上错得比较多的，说明对这方面的知识要在理解的基础上加强背诵与默写，如果在成语的积累与应用方面错得比较多，就要考虑自己是否真正掌握成语的意思、感情色彩、使用的语境等。要求学生自笔者积累一些经常出现的又容易误用的成语，时常拿出来温习、运用。对于一些回答错误的阅读理解题，就要分析是自己在这方面存在着知识的缺陷呢，还是缺乏整体感知的能力，还是答题不规范，还是分析概括存在偏差或不全面，或语言表达欠准确……有了这样的课前准备要求，学生不再是拿到语文试卷只看一眼分数，然后就置之一边，课堂讲评时不再是老师简单的核对答案，学生木然的记录答案，学生在课前重新对试卷内容以及导致错误的原因做了分析，往往会带着许多疑问与困惑走进课堂，就会在课堂中发出碰撞，产生共鸣，最终达成共识，甚至产生新的困惑，整堂讲评课每一个学生的学习任务非常明确，各自的问题在小组合作中或全班交流中或多或少会受到启发，甚至能当堂得到解决，使学生知识的错误得到改正，思维的偏差得到纠正。

四、厚积薄发，独抒性灵

在上作文指导课前，老师可以先把本次作文训练的内容与要求提前1～2天布置给学生，让学生有充分的时间去审题、立意、收集素材，构建文章，便于在指导课上师生间、生生间相互交流，相互碰撞、相互启发，写出符合要求的高质量文章。

在作文评讲课前，学生在课前根据上次作文的训练要求，相互批改作文，以鼓励为主写出同学在本次作文中的优点，给同学以信心，同时指明文中值得商榷的地方，便于与同学交流或让同学明白今后努力的方向。有了这些课前的预习准备，在作文讲评课中学生就有发言的根据，就有发言的欲望。作文讲评课不只是老师在唱独角戏，而会出现“百花齐放，百家争鸣”的局面，充分彰显了“学生是课堂的主体”的教学理念。作文课再不是“榨文课”，而是学生自由表达的天地，独抒性灵的舞台。

总之，有效预习是培养学生自主学习能力的重要渠道，也是落实素质教育的必要路径。笔者们要利用有效预习指导引导好学生有的放矢，尽快抓住知识要点，提高学生学习的积极性和主动性，提升整体语文教学质量。