人文素养·创造型思维·应用能力——中国现当代文学教学摭谈

罗列中 ， 在对文 学作 品的分析 、 解 中， 注重捕 捉 历史感 受 ， 讲 应 熔 铸 自己的审美体验 ， 引领学 生感受 文学世 界 的魅 力 ， 因为它 蕴含
着宏博的思考 、 缜密 的观察 、 复杂 的情 感 、 丰富 的人 生 ， 它通 过想 象、 虚构把平凡 的 日常生活幻化成了天地间最迷人的图景。
学。
关键词 ： 当代文 学教 学； 文素 养； 现 人 创造型思维 ； 用能力 应
中图分类 号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ：６４３４ ２ ０ ）５００ －２ １７ －４ Ｘ（０９ ０ －１６０
作者简介 ： 张登林 （９ ８一） 男， １６ ， 安徽庐江人 ， 师， 学博士 ， 究方向为 中国现 当代 文学。 讲 文 研 中国现 当代 文学是大学中文系学 生必修 的主干课 程。 目前 ， 有关该课程 的教研话 题是 多方面 的 ， 如关于 课程 的设 置与改 革 、 文学史 教科 书模 式 的建构 、 文学 史分 期 的探 讨 、 多媒 体教学 与 网 络建设 等等 ， 目的只有 一个 ， 其 就是要将 这门主 干课程教好 ， 学 让 生 学好 。笔 者认 为 ， 不管上 述 的讨 论结 果如 何 ， 不管 该学科 的范 围、 名称 、 界定 如何变化 ， 应该 有个 不变的核心 指导思 想贯穿 整个 教学过 程 ， 这个指 导思 想主要 包括 提升学生 的人 文素 养 、 培养 创
密不可分 ， 文学 鉴赏是对作品的情感 性参与 、 理解 和创造 ， 文学 批 评则较多理性检 测 ， 以帮助接 受者深 入理 解作 品 ， 接 受者 的 可 对 文学价值观念有重要 影响作用。鉴赏与 体验是文学 批评 的基础 ， 所 以对 正在求学暂 时还没有形成科学系统批 评观 的学生 来说 ， 学 会文学 鉴赏 ， 提升 自己的人文素养 显得尤 为重要 。根据接 受学 对 理论 ， 鉴赏者在 阅读前 或 阅读过 程 中具 有不 同 的期待 心理 ， 主 这
的教学去扩大学 生 的阅读期 待视 野 ， 激发不 同的 阅读动 机 ， 出 走 所谓鉴赏就 是 读我 喜欢 的或对 我 有用 的文 学作 品 的思维 误 区。
一
Байду номын сангаас
其实 ， 现当代文学教学过程从某种意 义上说也 是一个 文学接 受的过程 ， 教师 在 教学 中应 该把 握 文学 接受 中的一 些现 象 和规
品的全貌 ， 又阻滞 了阅读者心灵视 野的敞开 。教师应 该通过 自己
中国现 当代文学 是和 中国革命 与社会 主义 现代 化建 设 分不 开的 ， 无论 是现 当代文 学史 还是文 学作 品选 的教学 ， 都应 将 提升
学生的人文素养放在首位 。教师在对 文学史 资料的 钩沉 、 梳和 爬
２０ ０ ９年 ５月
湖北第二师 范学 院学报
Ｊｕ ａ ｆＨｕ ｅ ｎｖ ｒｉ ｆ ｕ ａｉｎ ｏ ｒ ｌｏ ｂ ｉＵ ｉｅｓ ｙｏ ｃｔ ｎ ｔ Ｅｄ ｏ
Ｍａ ０ ９ ｖ２ Ｏ Ｖ０ ． ６ Ｎ ． １２ ｏ ５
第２ ６卷第 ５期
人 文 素 养 ・ 造 型思 维 ・ 用 能 力 创 应
学批评 、 阅读期待几个概念 之 间的关 系。文学 接受 “ 指对 一 切 泛 作品的审美 的和非 审美的一切方面 的肯定性 的接纳 、 占有或否 定 性拒绝 、 摒弃 以及 不置可否的阅读反应” ｌ， 【 而文学鉴 赏则是文 学 接受活动 中的一种理 想化 和审美化 的欣赏状 态 ， 文学鉴 赏过程 是
律 。要 了解这一现象 和规律 ， 有必要理 清文学 接受 、 文学鉴 赏 、 文
般来说 ， 小说是学 生 比较喜 欢 的一种文体 ， 特别 是对 那些 经典
作 品的鉴 赏 ， 非常有助 于学 生人 文素养 的提升。譬如对汪 曾祺小 说《 受戒》 的教学 ， 笔者就有着深切 的体会 。汪 曾祺 深受沈从文 的 影响 ， 但又形成 了 自己的风格。《 受戒》 当时“ 在 伤痕” 小说正兴 的
一
定的接受动机相联系 ， 成期 待视野 的不同偏重 。就接 受动机 形
来说 ， 大致有 审美 动机 、 求知动机 、 受教 动机等。审美 动机 即调节 情感 、 平衡心理 、 缓解精神压力 ， 从而感受 人间真情 ， 使灵 魂净化 、 人格提升等 ； 求知动机 即通 过文学 作 品描写的 社会生 活 ， 照一 照 镜子 ， 以求更深 刻地了解社会和人生 ， 真理 和真相 ， 白自己在 生 明 活 中的地位和处境 ； 受教动机是指力求在 文学作 品中求得精神 鼓 舞， 借文学之力探 寻生活航 向， 求索 人生答 案 。对 于优秀 的文 学 作 品来说 ， 不同的 阅读 动 机都有 利于文 学价值 的实 现 ， 利于 人 有 文素养 的提升 。当然 ， 如果 动机过 于单 一偏狭 ， 既不能 把握 作 则
造型思 维 、 提高写作 能力三个 方面。
要 是由于鉴 赏者不 同的 审美趣 味、 感倾 向、 情 人生 追求 等艺术 素 养 和年龄 、 气质 、 性别 等不 同 的生 理特征 造成 的。例如 一个 有着 积极向上人生观的读者会期待作 品更 富豪 迈英雄气 概 ， 而具有忧 郁 伤感情调的女性读 者也许 会 比男性读 者更 期待 细腻 人微 的心 理感受。文学接受 的发 生 ， 是一 种十分 复杂 的心理 现象 ， 往往 与
中国现 当代 文学教 学摭谈
张登 林
（ 合肥 师 范学 院 中文 系， 肥 ２０ ６ ） 合 ３０ １
摘 要： 中国现 当代文 学是大 学中文 系学生必修的主干课程 ； 该课程教 学应贯 穿的核 心指导思 想是要 注重 学生人 文素养的提
升和创造型 思维的培养 ， 同时要有助 于写作能 力的提 高。本文从人 文素 养、 思维训 练、 强应 用三个方 面论 及这 门课 程的教 加
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节骨眼上脱颖而 出 ， 的确使 人耳 目一新 。这篇 民俗小 说 ， 着意 渲 染 了 田园水乡的风 物 、 习俗 和人情 之美 ， 构造 出 了一 种美 好 的人
生境 界。小说为读者展 现 出 了一个独特 的 “ 法外 之地 ” —— 荸荠
个复杂的心理 、 感认识 活 动过程 。鉴 赏 和批评 含义 不 同 ， 情 但