现代教育技术与小学自然学科整合的实践与思考

现代教育技术与小学自然学科整合的实践与思考
第一篇：现代教育技术与小学自然学科整合的实践与思考
现代教育技术与小学自然学科整合的实践与思考
随着网络技术的发展，信息技术与课程整合在教育中的作用越来越受到人们的关注。

信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动的学习得以进行，使终生教育、学习化社会的构想得以实现。

《小学科学课程标准》提倡“充分运用现代教育技术”，现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣，能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率，能培养学生的自我教育能力，为终身学习打好基础；能为学生提供更多的高质量科学信息；能为教师提供更多样、更先进的教学手段……我们可以看到，以计算机为代表的现代教育技术在这里真正地成为教师教学和学生学习的工具，发挥了很高的效用。

现代教育技术正在为更好地满足学科教学的需求而在学校中越来越广泛地使用。

使用计算机、使用多媒体、使用网络等现代教学设备和技术，已成为教学的内在需求。

下面就小学自然教学中如何实现现代教育技术与自然学科的整合谈谈几点做法：
一改革传统教学，倾情网络教育
《小学科学课程标准》指出：学生是科学学习的主体。

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。

教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密伙伴。

（1）改变师生角色
传统的教学是教师讲，学生听，教师传授知识，学生通过练习记忆知识。

在整个教学过程中学生处于被动接受知识的状态，整个课堂由教师主宰，忽略了学生主体作用。

网络教学使教师和学生的传统地位受到了挑战，教师和学生的角色出现了一些重大的变化。

教师从原来的直接传授知识的施教者变为学生学习的幕后的组织者、指导者和
引导者。

学生从原来的被动接受知识灌输的对象转变为主动自主学习的主体，成为教学过程的主体和中心。

实现了教育的根本任务，也就是不断提高受教育者的主体意识，并成为能进行自我教育和自求发展的社会主体。

（2）改变教学模式
以计算机网络为主的信息技术为教学改革提供了机遇，彻底改变了“一支粉笔写天下，三尺讲台说春秋”的传统教学模式。

信息技术与学科课程的整合，充分体现了学生学习的主体性。

既有利于学生智能的发展，又有利于学生创造性思维的培养。

学生可以根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取信息、选择学习途径，确定学习内容和数量并随时调整自己的学习过程。

教师的作用在于组织、引导、点拨。

网络教学改变了以往小学自然教学中教师照本宣科，讲的“科学”太多，学生探索、思考“科学”太少的课堂教学格局。

多媒体网络教学使学生自主学习、独立思考获得知识的能力明显提高，“探究能力”增强。

如：一些自然事物像火山、地震等，小学生不可能进行直接观察的，可以通过多媒体课件、形象材料和网上资源，让学生自主学习，独立思考获得知识，增强探究能力。

二释放时空，拓展探究潜能
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。

心理学研究表明：儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。

学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。

《小学科学课程标准》指出：作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。

教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。

科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。

网络教学突破了时间和空间的限制，引导学生自己去发现，主动去探索，体验未曾经历的独特经历。

基于网络环境下的自主探究式学习（即WebQuest）就是一种全新的学习方式，它以信息技术环境和信息化学习资源为依托，以具有深化和扩展学科知识与技能的学习活动为导引，以高效达成学科教学目标和提升信息素养为目的。

使信息技术作为构建自主探究学习环境的重要要素来支持学习，使开放的网络环境作为探究学习的一个平台。

为了进行信息技术与自然学科整合的实践，我设计了一个主题为“恐龙灭绝之谜”的WebQuest。

具体的构想与做法如下：
1.创设情境，提出问题恐龙在地球上生存了约1.4亿万年之久，可是不知何因，这种曾经繁盛一时的生物在短时间内突然销声匿迹，究竟发生了什么事，没有人亲眼见到，所以通过Internet这个世界上最大的知识库、资源库，学生可以在短时间内接受大量信息、扩大视野，并对这一谜团有进一步的解释。

2.角色扮演，分配任务探究性学习的一个主要特征就是充分发挥学生的主体性，所以当一大堆问题提出来后，为了提高探究活动的效率，可以采取角色扮演（扮演科学家，天文学家，地质学家，考古学家），分工合作的形式来展开学习，这样既能调动了学生的积极性，还能保证绝大多数的问题从不同的方面都可以研究到，又可以培养学生协作学习的能力。

在制定学习计划和明确分工的时候，应让学生明确，一份清晰详细的学习计划、科学的目标和有序的分工是完成探究任务的重要保证，教师应在过程中予以一定的指导。

3.搜集资料，加工整理Internet中的信息量很大，学生可能还不能很准确地搜集到所需要的资料，教师应提供一些参考资源，例如恐龙网，博物馆的网址等，让学生有个明确的方向。

4.进行评价确定评价维度，写出评价标准，学生对能够对照评价标准对自己的任务的完成情况进行评价。

5.交流成果在小组的合作和努力下，学生通过探究过程获得了很多知识和信息。

而因为采取的是分工合作的学习方式，协作学习小组对自己小组的主题问题了解的很多，其他的问题（知识点）知之甚少。

利用网络资源共享的特性，在局域网内，采用报告会的形式，每个小组向其他的小组成员发布自己小组收集、整理、加工过的知识和
信息。

这样，学生共享了所有的小组的学习成果，节约了学习时间，又培养了资源共享的意识，又会让学生在发布的过程巩固了知识，还会获得一种学习的成就感。

让学生从研究恐龙灭绝的原因中认识到物种灭绝实际上是生物演化的一个必然阶段，从而进一步思考面对现在的生物环境，我们应该怎么做。

这样将学生的自主学习贯穿于全过程，既拓展了学生的知识视野，增强了环保意识，又展现了学生自主探究的能力，突出培养了学生个体创造实践能力。

在学习过程中，学生凭借信息技术有效地获取信息、批判性地评价信息、创造性地使用信息，有个性地探索和创建信息，从多方面有效地培养了信息素养，有力地促进学生的全面发展。

三网上探究交流，优化合作学习
科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩，引人入胜，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。

这一点对于农村孩子来说比较容易实现，可是对于城市孩子来说比较不容易实现。

在现代教育技术环境中，网络技术使教育突破了地域和时域的限制，使学习者可以自主地选择学习内容、学习方法、学习时间、学习地点、学习条件，改变被动的、被支配的、受监控的地位。

资源共享，大大扩展了学习者的信息来源，支持了人的＂象牙塔＂的各种等级和资格的限制以及文化专制，是无名之辈展示和发挥自身才能的广阔天地。

如教学“青蛙”一课，如果让城市孩子了解有关青蛙的形态特征、活动、捕食情况，对于他们来说都有一定的难度。

因为受到环境条件的限制，他们根本无法走近青蛙的真实生活，更无法透过青蛙去了解整个蛙类世界的精彩。

于是，我先让学生自学课文，初步了解到“青蛙的身体分头、躯干、四肢三部分，青娃的头呈三角形，前肢短，后肢长”。

然后充分考虑学生在能力、性格，以及理解方面的差异的现实，有意识地采取“分层协作”的教学模式。

先让学生根据兴趣选择教师出示的思考题，再到教师制作的课件中查找相关资料。

点击课件中的“音像资料”，就可以自由选择图片、动画、录像等内容观察青蛙的生活；点击课件中“拓展性阅读”，就可以进入蛙类生活的资料
库，一个全新的从网上下载的多媒体世界，蛙类的“衣、食、住、行”乃至趣闻轶事无奇不有，学生可以尽情浏览。

查找资料后，让学生互相交流。

有的学生就发表意见了，“青蛙是国家一级保护动物，我们应该保护它。

”“林业专家认为，青蛙味道虽鲜，但却遍体寄生虫，吃青蛙对身体有害无益。

” “有的酒店把青蛙端上了餐桌，实在太可恶了。

” “大洋网讯，美国国家健康研究所的研究人员从厄瓜多尔一种青蛙的皮肤里发现一种毒素，毒性非常强，经调制后可以作为止痛剂。

”……在这一过程中，学生像科学家那样探索科学奥秘，相互间共享研究资源，从中体验科学的乐趣，获得相应的科学知识，增强科学探究能力。

这样，网上交流不受课时的限制，让课堂探究延伸至课外，放大学生探究的结果，给学生的探究活动充电，使学生的科学探究活动不因课堂教学的结束而中止，实现可持续性发展。

实践证明，多媒体网络技术的运用，构建了“主动、探究、合作”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性、丰富性和快捷性。

让学生学得主动，学得生动，极大地开发学生自主探究的潜能，培养了学生的协作精神。

科学启蒙这门课程的教学，应细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求
知欲。

引导学生利用多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历。

现代教育技术实现了由传授知识为主向能力培养为主的转变，由以教为中心向以学为中心的转变，由一次性教育向终身教育的转变。

在这种立体式的多向交流的网络教学中，学生可以更广泛的开展研究性学习，多角度的分析、选题和多样化的形式体现无疑将打磨学生的思维，给知识的迁移做了铺垫，更为课堂拓展了丰富的再创造空间。

实现了课堂的可拓展性。

第二篇：现代教育技术与学科整合的思考
牵手适时接触有度—
现代教育技术与数学学科整合的思考
随着信息时代的到来，以多媒体计算机和网络技术为核心的现代
信息技术已渗透到社会的各个领域，对当代社会发展和学校的教育教学工作更产生了巨大的推动和促进作用。

当学生的时候，每天听老师用一根粉笔，一张嘴，一节课从头到尾讲到底，总觉得课堂实在是缺少变化，单调乏味。

刚参加工作的那几年，我制作了一张《数铅笔》的幻灯片，运用投影教学赛课，获得了数学电化教学优质课一等奖，初尝现代教育技术的甜头。

今天，电脑网络成为我们身边工作、娱乐必不可少的工具，当我在数学课上再次应用信息技术时，学生已鲜有当初异常兴奋的表情了，在他们看来，顶多就是体验到视听的多方面享受罢了。

可以说从当年的学生到今天的教师，我们经历了从黑板到投影机，从幻灯机到多媒体的现代信息技术不断开发和应用的过程。

作为从教多年的数学教师也亲眼目睹了现代信息技术对数学传统课堂教学的变革所带来的重大影响。

近几年我也非常关注现代教育技术在课堂教学的运用，自己大胆尝试，并且听了很多教师的课，作了记录，其中既有成功的，也有失败的。

这些真实的案例使我对数学学科与现代教育技术的整合有了新的思考。

【案例描述】
曾经上过一节三年级数学公开课《口算乘法》，开课是“口算比赛”，运用多媒体的声效和动感的画面，公布口算比赛的规则、营造出比赛的竞争氛围，同学们跃跃欲试。

当孩子们还在为刚才的比赛欢呼时，紧接着是去游乐场，摩天轮、旋转木马、疯狂的老鼠等极富动感的游乐项目立刻吸引了他们的眼球，仿佛身临其境。

接下来是“买饮料”、“今天我当家”等一系列孩子们喜闻乐见的情景，他们在愉悦的情绪中很快的学会了口算乘法的基本方法，体会到乘法在生活中的普遍应用，一直到课下，孩子们始终热情高涨，意犹未尽。

课后，我觉得比较顺利的完成了新授和练习的教学，听课的老师们认为多媒体创设的情景积极的调动了学生学习的主动性，评委则婉转的表示情景有点过于花哨。

因为这是一节赛课，我很在意评委的看法，课后我甚至对现代信息技术与学科整合产生了怨气与怀疑，开始对多媒体辅
助教学望而却步。

不久，校内一位年轻的教师观上了一节《计算不规则物体的体积》，让我再度审视现代教育技术与数学学科整合的新课堂。

教学基本流程：
第一步，提出问题：演示“乌鸦喝水”的动画，说说乌鸦为什么能喝到水？学生回答因为水面升高了。

这个故事能启发你测出水中石头的体积吗？此时多媒体打破教材、跳出教室为学生设置了一个求知、探究的环境。

第二步，猜想假设：学生提出各种测量石头体积的方法，猜想石块的体积即上涨水位的体积，等于容器的底面积（字母S表示）乘水位上涨高度（字母H表示）。

多媒体动感的设计清晰的模拟出学生提出的各种方法，弥补学生语言叙述的不完整及缺憾，同时尽可能的扩展和完善学生学习的舞台，为后面学生的亲手实验提供指引与帮助。

第三步，动手验证：小组合作共同完成实验，发现相同的石块放入不同大小的容器内，实验结果一致，体积相等，得出结论V石=SH 水。

第四步，再生问题：多媒体演示石头投入容器内，没有完全没入水中的情况，提问“那么这时能把上涨水位的体积转化为石头的体积进行计算吗？”学生马上联系前后两种石块没入水中的不同情形，意识到公式V石=SH水的运用，前提是石块必须完全没入水中。

从而进一步质疑，深化理解知识。

……
显然这是一个成功的案例，现代信息技术手段逼真地模拟出同学们的猜想和试验过程，创设出的学习情景，使学生能积极主动地投入到学习过程中，展现出现代教育媒体在走进数学课堂教学中最具光彩，最有生命力的一面。

【案例分析】
现代信息技术以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式融入数学课堂教学，将数学课堂教学引入了一个全新的境界。

案例二成功的关键在于教师恰当地运用了现代信息技术，最值得我欣赏的是：其一，设计者是让信息技术手段帮助学生完成很多头脑中的猜想或原先
没法亲自动手完成的实践；其二：动手试验的教学环节说明设计者并没有让多媒体越俎代庖，替代学生亲自动手操作的过程，而是让学生在多媒体的演示指导下切切实实动手做试验。

遵循了课堂教学中运用现代信息技术的原则：多媒体网络技术促进学生的实践能力而绝不取代学生的实践活动。

反思案例二，我前后共设计有六个之多的情景片断，教师一步步按照电脑的预先操作程序播放完画面，结束最后一个教学环节，这和注入式教学有什么区别呢？谁能说孩子们在结束观看后不是陶醉于丰富多彩的视听和动画效果中
呢？如果在教学中频繁使用多媒体，使得学生只有眼看和耳听的份，导致学生注意力的最终落点不在教材上而在媒体方面，削弱了学生思考和解决问题等能力的训练。

此时我的眼前闪现出种种教育现象：“同学们，请看大屏幕”、“下面我们来回答大屏幕上的问题”等等。

这样的教学设计是教师利用现代信息技术设计的圈套让学生往里钻，还是教师自己也被这个圈套牵着鼻子走呢。

再例如在公开课、优质课的评比中，教师忙着在鼠标、键盘和黑板间来回操作，教师俨然成了“放映员”，丢掉了“主导者”的地位，成为了机器的附庸，一节课下来，学生对精美的画面留下深刻的印象，而对知识的重难点却一头雾水…面对现代信息技术在数学学科整合实践过程中出现的种种课堂现象，我们该如何看待席卷而来的现代教育技术手段？它与数学学科的整合课又该怎样体现课程意识呢？
【案例启示】
为什么现代信息技术手段在实际运用和操作中,常会出现适得其反的情况,有时教师的良苦用心得不到应有发挥,学生的学习效果反而不明显。

是什么原因导致这种情况的出现呢,我认真反思,反复学习，认为现代教育技术与数学学科的整合应做到适时与适度。

一、课件的选择适度
多媒体技术是当代信息技术的最为先进的手段,课件是其中应用最为广泛，老师易于制作和操作的一种。

课件的选择是否合适对一节课的成败至关重要，通过对课件选择的一些正反案例的分析与研究，我
个人以为课件的选择应考虑以下几个方面，供大家参考。

1、与课程资源整合有度
课件是为了让学生更好地理解课本知识而设计的，所以课件不应是课本的拷贝，而应来源于课本又高于课本。

另一方面，课件的设计必须与课本紧密结合，注重学科本身的特点，尤其要把握课件与课本结合的度。

比如在“分数意义”的概念教学中，课件的直观演示可以很好的帮助学生直观感知“整体”与“部分”的关系，对学生理解单位“1”和“分数单位”有很好的帮助，学生更容易抽象出分数的概念。

类似这样枯燥、抽象的概念知识，以及空间与图形方面的轴对称、平移、旋转及其组合等，学生需要直观支撑他构建知识的内容，用课件来呈现是比较合适的。

当然也不以偏概全，去年听了一节《圆的周长》很受启发，以往像这样的公开课老师必定绞尽脑汁利用先进的技术手段来达成教学目标，突破重难点。

没想到教师仅仅是让学生准备大小不同的圆形硬纸板，用一根毛线绕圆形硬纸板的外沿一周，然后再比照直径长度来回三次度量，很容易的让学生发现，不管圆的大小如何变化，圆的周长总是直径的3倍多一点，从而认识到这个倍数(圆周率)是一个固定的数。

不管是教师的精心讲授还是课件的辅助教学在这里就显得有些杀鸡用牛刀、甚至有些多余。

所以并不是什么内容都需要做成课件，也不一定做成课件的内容上课效果就一定好。

恰如其分地运用是锦上添花，否则只是本末倒置。

2、与学生的实际需要结合有度
（1）促进学生主体发展
一位教师教学《比例尺》一课时，为了便于学生理解，自制了“比例尺”教学课件，课件内容有国家地图、湖北省地图、数值比例尺图例、线段比例尺图例，还加上一些实物缩放图，又是网络下载，又是自拍照相，花了不少功夫。

一节课下来，课件还未完全演示给学生看，下课铃响了。

学生对比例尺就是一种“比”并不清楚，前项是什么？后项是什么？没有印象，只会模仿着进行比例尺的计算而已，至于为什么这样算恐怕也是跟着播放的内容依葫芦画瓢。

就此而看这位教师纷繁复杂的课件设计只是完成自己的教案，并没有考虑到学习
者自身的思维发展。

导致了这样一种现象：数学课堂上学生学习知识的时间少了，独立思考空间少了，必要的练习巩固没有了。

这就是为什么语文老师说视听欣赏永远无法取代文字品读，数学老师说图文并茂的情景无法取代学生的思维训练。

也就是说一千个读者心中就有一千个林黛玉，一千个孩子孩子心中就有一千个奇思妙想。

由于学生年龄小，令人眼花缭乱的图片和过多无用的信息往往会影响他们对知识的获取;悦耳动听的音响效果往往会妨碍他们对问题的揣摸;快速切换的页面信息还会削弱孩子们思维的多样性和主动性。

从某种层面上看，课件不当的使用还会限制孩子们的思维，这个结果与新课改的培养学生创造力和想象力的精神是相违背的。

所以，我们在课件的选择和使用上，应当把学生置于主体地位，与学生的发展目标结合有度。

（2）符合学生的认知特点和心理特点
课件的选择和使用还必须符合学生的认知特点和心理特点。

不同的年龄层次所认可的课件设计形式也不同。

例如低年级学生年龄小，他们的思维活动正处于以具体形象为主的形式。

这一时期，儿童所掌握的概念大多是具体的，可以直接感知的。

因此课件大多声画并茂，视听结合，动静相宜，感染力强。

而高年级则更侧重于知识的层次和容量等。

二、多媒体演示适时多媒体演示具有非常强的直观性，它所提供的图像、声音、色彩等各种形式的感知，让学生通过动眼看、动耳听、动口说、动脑想、动手做，极大的调动了学生的多种感官功能，激发学生参与学习的积极性。

特别是其变静为动的功能，为学生理解和掌握知识提供了便利。

那么何时演示，教师一定要做到心中有数，找准“最佳作用时机”，才不至于手忙脚乱，让演示真正的为突破重难点，提高课堂教学效率服务。

如：在《解方程》一课，教学例1 x+3=9,学生第一次接触利用天平平衡的原理解方程，这时课件演示出示天平，并用天平两边的实物表示出x+3=9，让学生看着天平思考：怎样才能使天平左边只剩“x”,而保持天平平衡？学生很快会想到将从两边各各拿走3个，此时课件动态的演示这一过程。

接着教师提出如何将这个变换过程用数学的方。