物理教师新型教学理念的建构
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面， 教师要把握 知识 的本质 ， 深刻理 解每一个 物理概念 和原
理教学形成 了一定 的教学惯性 ， 缺乏创新力 。我国传统 的中 学物理教学 ， 了统 一 的大纲 、 材 、 规定 教 考纲 和考 试框架 ， 这
些统一 的要求 ， 具有两 面性 ： 有利 的方面是 ， 为物理教育规 它
的传统教学模式 ， 立足于 注重获取知识 的科学探 求过 程的教 学新思想 ， 并注重不 同学科知识 的相互 渗透 ， 构起全新 的 建 教学模式。教学 不能是讲解式 的 ， 不能使学生处 于只是接受
的现象 。这一现象 出现的原 因是 什么 ？ 目前物 理教 师教学 理 念存在哪些 问题 ？应 如何 进行 改正 ？在 当前 的教学 背景 下， 讨论新课 程改革中教师的教学理念 的建构具有 重要 的现 实 意义 ， 本文就这些问题 进行探讨 。
２１ 年 １ ０ １ ０月 第 ３ 第１ ０卷 ０期
黑龙江教育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｅ ｏｇ ａｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔｎ ｏ ｒ ｌ ｆ ｉ ｎｊｎ ｏ ｅｅｏ Ｅ ｕａ ｏ ｎ Ｈ ｌ ｉ ｌ ｉ
０ｃ． ０ １ ｔ２ １
Ｖｏ＿ ０ Ｎ ． ０ ｌ３ ｏ １
ｄｉ１ ．９９ ｊｉ ｎ １０ ７ ３ ．０ １ １ ．２ ｏ：０３ ６ ／． ｓ．０ １— ８ ６ ２ １．０ ０ ３ ｓ
的物理学科 知识体系。在课堂教学中以新课程标 准为指导 ， 教学 内容的讲解 以学生探究性学习为主导模式 ， 结合 自己构
作者简介 ： 晓宇 （９ ９一） 女 ， 刘 １８ ， 黑龙江桦川人 ， 学生 。
进步 。
、
立足教学新思路 ， 建构新型教 学模式
我国当前的教育改革 ， 目标是从传统的应试教育转变为
新 型的素质教育 ， 改革进 展缓 慢 ， 因是 大多 数教 师教学 但 原
中习惯采用传统 的教育思想观念 、 教学模式 、 教学方 法 ， 使物
这就要求 中学物理教 师既要从 具体物理 教材的整体 结 构上 ， 又要从物理知 识的wk.baidu.com 学体 系上 ， 掌握物理 知识 。一 方
理， 了解相关 的背景知识 、 发展过程 ， 明确知识内容和整体学
科的发展趋 势 ； 另一方 面， 教师还必须把握知识 的内在联系 ，
定 了 目 ， 映物理学 家 和教育 学家 的思想 ， 物理 教师给 标 反 对
予 了一定 的指导 ； 不利 的方 面是 ， 教学 模式 限制 教学 内容 的
物 理 教 师 新 型 教 学 理 念 的 建 构
刘 晓 宇
（ 哈尔滨师范大学 物理与 电子工程学院 ， 哈尔滨 １０ ２ ） ５ ０５
摘
要： 当今科技迅速发展 ， 国际竞争 已转化 为知识 能力的竞争 ， 国对教育 的重视 程度与 日俱 增。面对新 形 各
势 ， 国对教育投入 了极 大的关注 ， 面实施新课程 改革 ， 我 全 这对物理教 学提 出了更 高的要 求。物理教师应 立足教 学 新思路 、 学习科 学新成果 、 运用教育新技术 、 改革传统实验观 ， 从而建构新型教 学理念 ， 适应新的教学环境。
注意不 同知识 内容的横 向联系 ， 辨别 易混淆 的物理问题 ， 能
站在更高的角度优化 自身知识 结构 ， 构建 出更 合理、 更完 整
选择 ， 导致教 师刻板 地执 行大 纲 中提 出的建议 。教学方 法 、 教学思想受到极大束 缚 ， 师的创 造性 逐渐 被磨 灭 ， 斥在 教 排
收稿 １期 ：０ １ ０ ２ ５ ２ １ — ８— ０ １
关键 词 ： 新课程改革 ； 物理教师 ； 学理 念建构 教
中图分 类号 ：４ ５ Ｇ４ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ １－ ８ ６ ２ １ ） ０－ ０ ３一 ３ １０ ７ ３ （ ０ １ １ ０ ６ Ｏ
新课程改革是 教育 理 念 的改革 ， 体现 了鲜 明的 时代气
息。物理课 堂教学要建立 以学生 为主体、 教师 为主导 的新模
课堂教学 中对物理学的前沿知识的介绍 ， 只注重培养 学生 的 应试能力。在学 生接 受新 知识的过程中 ， 教师把课 程内容 的
式， 激发学生的学习兴趣。教师要做好从知识 传播 者 向学生
发展促进者 的角 色转变 。新课 程改 革赋 予 了教师更 多 的课 程 自主权 ， 这对教师专业水平 ， 教学 灵活性 、 造性 提 出了更 创 高的要求 。教师不仅要精通所教授 学科 的专业知识 ， 还需要 学 习教 育学 、 心理学等其他 交叉 学科 的知识 ， 与物理 学前沿 接 轨。 日常教学要重视 教学实 践知 识 的积累 和实验 教学 的 创新 ， 形成不仅适合学生 的认知 水平 ， 也符 合学 生 的认 知规 律 的新 型教学理念 ， 以提升教师的教学能力 。新 型教学理念 能否形成 ， 直接影 响到物理新课 程改革 的实施 程度 。纵观如 今 教学一线 ， 可以发现新的理念与教学实践之 间有 相互分离
每一个知识点都详尽地讲 解 ， 对学生运用物理知识过程中可
能 出现的问题一 一告 诫 ， 种教学 方式 虽然 有较强 的针 对 这
性， 但却造成 了学生缺 乏积极 的学 习热情 和竞 争意识 ， 成 养 了物理学习过多依赖教师的习惯。 物理教育亟须紧跟时代的步伐 ， 必须转变教育只为分 数 服务的 目 标观 ， 教育为提 高人 民素质 ， 会主义现 代 树立 为社 化服务的 目标观 。物理教师 要破除 不适合 时代 发展 的陈 旧
一
知识的状态 ， 而应是假设 式 和探 究式 的 ， 可能让学生 怀 应尽
有强烈的好 奇心和对知识 的探 知心 ， 教师引导学 生去发现 ，
使学生成为科学知识 的发现者… 。新课程改革提倡 自 、 主 探
究、 合作 的学 习模式 ， 以学 生为 主体 ， 即 要求物理 教师 ， 从课 堂 的领导者转变为课 堂的引导者 ， 突出学生在课 堂上 的主体 地位 ， 学生 自主进行学 习物理探究 ， 学生之 间合作学 习、 同 共
理教学形成 了一定 的教学惯性 ， 缺乏创新力 。我国传统 的中 学物理教学 ， 了统 一 的大纲 、 材 、 规定 教 考纲 和考 试框架 ， 这
些统一 的要求 ， 具有两 面性 ： 有利 的方面是 ， 为物理教育规 它
的传统教学模式 ， 立足于 注重获取知识 的科学探 求过 程的教 学新思想 ， 并注重不 同学科知识 的相互 渗透 ， 构起全新 的 建 教学模式。教学 不能是讲解式 的 ， 不能使学生处 于只是接受
的现象 。这一现象 出现的原 因是 什么 ？ 目前物 理教 师教学 理 念存在哪些 问题 ？应 如何 进行 改正 ？在 当前 的教学 背景 下， 讨论新课 程改革中教师的教学理念 的建构具有 重要 的现 实 意义 ， 本文就这些问题 进行探讨 。
２１ 年 １ ０ １ ０月 第 ３ 第１ ０卷 ０期
黑龙江教育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｅ ｏｇ ａｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔｎ ｏ ｒ ｌ ｆ ｉ ｎｊｎ ｏ ｅｅｏ Ｅ ｕａ ｏ ｎ Ｈ ｌ ｉ ｌ ｉ
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ｄｉ１ ．９９ ｊｉ ｎ １０ ７ ３ ．０ １ １ ．２ ｏ：０３ ６ ／． ｓ．０ １— ８ ６ ２ １．０ ０ ３ ｓ
的物理学科 知识体系。在课堂教学中以新课程标 准为指导 ， 教学 内容的讲解 以学生探究性学习为主导模式 ， 结合 自己构
作者简介 ： 晓宇 （９ ９一） 女 ， 刘 １８ ， 黑龙江桦川人 ， 学生 。
进步 。
、
立足教学新思路 ， 建构新型教 学模式
我国当前的教育改革 ， 目标是从传统的应试教育转变为
新 型的素质教育 ， 改革进 展缓 慢 ， 因是 大多 数教 师教学 但 原
中习惯采用传统 的教育思想观念 、 教学模式 、 教学方 法 ， 使物
这就要求 中学物理教 师既要从 具体物理 教材的整体 结 构上 ， 又要从物理知 识的wk.baidu.com 学体 系上 ， 掌握物理 知识 。一 方
理， 了解相关 的背景知识 、 发展过程 ， 明确知识内容和整体学
科的发展趋 势 ； 另一方 面， 教师还必须把握知识 的内在联系 ，
定 了 目 ， 映物理学 家 和教育 学家 的思想 ， 物理 教师给 标 反 对
予 了一定 的指导 ； 不利 的方 面是 ， 教学 模式 限制 教学 内容 的
物 理 教 师 新 型 教 学 理 念 的 建 构
刘 晓 宇
（ 哈尔滨师范大学 物理与 电子工程学院 ， 哈尔滨 １０ ２ ） ５ ０５
摘
要： 当今科技迅速发展 ， 国际竞争 已转化 为知识 能力的竞争 ， 国对教育 的重视 程度与 日俱 增。面对新 形 各
势 ， 国对教育投入 了极 大的关注 ， 面实施新课程 改革 ， 我 全 这对物理教 学提 出了更 高的要 求。物理教师应 立足教 学 新思路 、 学习科 学新成果 、 运用教育新技术 、 改革传统实验观 ， 从而建构新型教 学理念 ， 适应新的教学环境。
注意不 同知识 内容的横 向联系 ， 辨别 易混淆 的物理问题 ， 能
站在更高的角度优化 自身知识 结构 ， 构建 出更 合理、 更完 整
选择 ， 导致教 师刻板 地执 行大 纲 中提 出的建议 。教学方 法 、 教学思想受到极大束 缚 ， 师的创 造性 逐渐 被磨 灭 ， 斥在 教 排
收稿 １期 ：０ １ ０ ２ ５ ２ １ — ８— ０ １
关键 词 ： 新课程改革 ； 物理教师 ； 学理 念建构 教
中图分 类号 ：４ ５ Ｇ４ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ １－ ８ ６ ２ １ ） ０－ ０ ３一 ３ １０ ７ ３ （ ０ １ １ ０ ６ Ｏ
新课程改革是 教育 理 念 的改革 ， 体现 了鲜 明的 时代气
息。物理课 堂教学要建立 以学生 为主体、 教师 为主导 的新模
课堂教学 中对物理学的前沿知识的介绍 ， 只注重培养 学生 的 应试能力。在学 生接 受新 知识的过程中 ， 教师把课 程内容 的
式， 激发学生的学习兴趣。教师要做好从知识 传播 者 向学生
发展促进者 的角 色转变 。新课 程改 革赋 予 了教师更 多 的课 程 自主权 ， 这对教师专业水平 ， 教学 灵活性 、 造性 提 出了更 创 高的要求 。教师不仅要精通所教授 学科 的专业知识 ， 还需要 学 习教 育学 、 心理学等其他 交叉 学科 的知识 ， 与物理 学前沿 接 轨。 日常教学要重视 教学实 践知 识 的积累 和实验 教学 的 创新 ， 形成不仅适合学生 的认知 水平 ， 也符 合学 生 的认 知规 律 的新 型教学理念 ， 以提升教师的教学能力 。新 型教学理念 能否形成 ， 直接影 响到物理新课 程改革 的实施 程度 。纵观如 今 教学一线 ， 可以发现新的理念与教学实践之 间有 相互分离
每一个知识点都详尽地讲 解 ， 对学生运用物理知识过程中可
能 出现的问题一 一告 诫 ， 种教学 方式 虽然 有较强 的针 对 这
性， 但却造成 了学生缺 乏积极 的学 习热情 和竞 争意识 ， 成 养 了物理学习过多依赖教师的习惯。 物理教育亟须紧跟时代的步伐 ， 必须转变教育只为分 数 服务的 目 标观 ， 教育为提 高人 民素质 ， 会主义现 代 树立 为社 化服务的 目标观 。物理教师 要破除 不适合 时代 发展 的陈 旧
一
知识的状态 ， 而应是假设 式 和探 究式 的 ， 可能让学生 怀 应尽
有强烈的好 奇心和对知识 的探 知心 ， 教师引导学 生去发现 ，
使学生成为科学知识 的发现者… 。新课程改革提倡 自 、 主 探
究、 合作 的学 习模式 ， 以学 生为 主体 ， 即 要求物理 教师 ， 从课 堂 的领导者转变为课 堂的引导者 ， 突出学生在课 堂上 的主体 地位 ， 学生 自主进行学 习物理探究 ， 学生之 间合作学 习、 同 共