学前教育音乐课程多维内涵构建的思考

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学前教育音乐课程多维内涵构建的思考
文/王庆男
摘要：音乐是人们寄托感情和情绪的一种方式，它不仅有利于丰富人们的日常生活，还有利于表达人们的情感。

学前音乐课程不同于其他音乐课程。

学前教育中的音乐课程是理论与实践完美融合的高级产物。

教师在开展学前教育音乐课程中，不仅要掌握好每一个幼儿的具体情况，还要了解幼儿的心理与性格特点。

通过这种方式，可以最大限度地保证学前教育中音乐课程的质量，使教师能够更好地教授学前教育。

因此，本文将对幼儿音乐课程多维内涵的构建进行思考和阐述，从而为幼儿创造良好的学习氛围和学习环境。

关键词：学前教育；音乐课程；多维内涵；构建方式
近年来，随着社会经济的不断发展，学前教育越来越受到重视。

根据近年来的数据显示，我们可以看到中国非常重视学前教育。

学前教育作为职业教育中比较关键的一环，相比较于其他教育来说，它具备了其他教育所不具备的专业特点，幼儿的素质教育是幼儿未来发展的重要一步。

因此，在学前教育专业学生的教育和教学过程中，我们不仅要保证我们的学生有良好的职业道德、坚实的理论和优秀的专业素质，以及具备一定的实践能力和专业技巧。

以下部分将对幼儿教育音乐课程多维内涵的构建进行反思和阐述，从而更好地提高幼儿教师的专业能力和实践能力，使其能够更好的为幼儿教育开展教学工作。

1 幼儿音乐课程多维内涵建构的基础
1.1 为了促进学生发展，应以学生自己的能力为基础
在素质教育的背景下，教育部也开始提高教育质量的标准和要求。

在课堂上，我们提倡充分尊重学生在课堂上的主导地位，同时，发挥教师在课堂上的主导作用。

由于每个学生的性格和心理不同，老师在课堂应该尊重每个学生之间存在的差异，以保证最大限度的满足社会对素质教育的发展需要，同时确保每个学生的心理需求得到满足，最大程度地关心和照顾到每一位学生。

对于学前教育专业的学生来说，不仅要满足学生的需求，还要满足所教专业课程的需要，做到将所教的课程与特征作为主要的依据。

在学前教育音乐课程的发展过程中，我们要积极打破传统的教学方法，创造新的教育方式。

我们教育的基本内容,沿线所有我的生活,关注发展良好的学习习惯沿着所有的生命,以确保学生更快、更好地促进稳定和可持续发展的基础上,学生基本专业知识和技能。

1.2 学前教育的专业特点突出了音乐课程的特点
学前教育中音乐课程的发展过程受到学前教育中，适应实际需要的专业音乐课程体系的建立的影响，受到教育新课程改革的影响，在开展学前教育专业的课程中，教师不能可以完成学前教育及其幼儿保育的相关工作，还应该确保学生在未来的工作中，有效地开展儿童工作的能力，有效地促进了儿童的全面发展。

因此，学前教育中的音乐课程教学与普通教育中的音乐课程教学过程是有区别的。

在音乐课程中，应注意理论与实践的结合，在教学过程中，积极优化知识结构，充分发挥其专业性和实用性。

此外,一些心理学方面的技能,教学过程中可以转移到音乐教育，在学前教育中，让学生清楚地理解学习音乐所起的作用,因而建立了一个理论结构适合学习音乐。

1.3 做到理论与实践相结合
我们在开展学前教育专业的课程教学过程中，既要保证学生可以具有良好的职业道德、扎实的基本理论知识、过硬专业素养，具备一定的实践能力和专业技能，有效掌握相关理论知识和实践能力。

根据经济学的理论来说，要做到显性与隐性相结合。

学生学习过程中，所有与音乐有关的活动，都可以看作是音乐课程教学的方法。

构建音乐课程的多维内涵，应做到将学生的生活与学习巧妙的结合起来，并且能够从多个角度去开展音乐课程的教学工作。

2 学前教育音乐课程中存在的问题2.1 教学质量水平过低，基础较差
对于学前教育专业的学生来说，入学门槛相对较低，导致并没有提高学生的教学质量水平，长期这样一来就无法制定出完整的方法来引导学生做好帮助幼儿进入学校前期的准备工作。

除了这个以外，学生对于音乐领
域的知识没有理解的足够透彻，导致在教学过程中不能完美的阐述所要讲的内容。

所以说，它就也不能更好地为孩子提供一个更好的学习环境和学习氛围。

2.2 过分的渲染理论而忽视实践的重要性
一般来说，当幼儿教师在给幼儿上音乐课程之前，首先要具备一定的音乐技能以及相关联的一些教学资质，只有这样才能更好的为幼儿提供教育教学工作。

然而，如果说只具备足够的专业素养，也不算是一个合格的音乐幼师。

对于现在的很多幼儿教师来说，虽然大部分都是科班出身，但是有一部分的幼儿教师，仅仅是掌握了专业素养，缺乏具体的实战经验，导致一些幼儿教师在授课过程中，不能熟练的掌握授课技巧。

2.3 不重视因材施教
由于不同阶段的学生在成长与学习的过程中所呈现出来的有很大的不同，因此我们在培养学前教育专业学生的过程中，我们应该指导和教学是根据学生的特点和职业的特点进行调整的。

对于学前教育音乐这门课程来说，作为学前教育专业的教师不仅仅需要培养学生在讲解时对幼儿的耐心，让学生掌握幼儿教学课堂的节奏。

与此同时，还应该站在学生的角度来考虑，对音乐方面的知识进行细致的讲授，做到因材施教。

现阶段存在的问题就是，学生无法真正的掌握专业知识和相关的专业技能，缺乏专业素养和专业教育教学体系，教师没有做到因材施教。

2.4 对音乐课程的定位不准确，不重视人文教育
现在有一部分学校存在着功利性办学的思想，这也就导致了许多老师在为学前教学专业的学生授课时存在以下几个问题：（1）只强调演唱和发声的技巧，忽视了人文教育。

这就是为什么孩子们只学习临时技能，而技能并不等于优质课程。

文化内涵的缺失，导致幼儿音乐课程的定位不准确。

（2）表面上看上是的得到了一定的教学效果，但是没有实际的教学意义。

虽然音乐技能的发展很重要，但是音乐能力发展比音乐技能的发展更为重要。

3 针对现有问题给予的对策3.1 提高教学质量
在对于学前教育专业学生的素质教育中，我们可以采用情景教学的模式，为学生营造一个真实的教学场景，通过情景关系带入。

使学生们引共鸣。

情景教学法，可以帮助学生们更好地适应他们以后的教学环境和教学氛围。

提升学生的素质教育，还可以通过为学生讲述其素质教育的重要性，以及幼儿教育在幼儿未来的发展中所占据的地位，增强学生的责任感与使命感。

当然提升学生的素质教育，也可以通过观看一些优秀教师的授课视频，从中去找到相应的技巧和方法，为自己今后的幼儿教育教学工作打下坚实的基础。

作为一名学前教育专业的学生，良好的职业道德和较强的专业精神是非常重要的。

作为幼儿启蒙教育的前奏，我们必须为幼儿树立正确的观念和想法。

3.2 注重理论与实践相结合
对于学前教育专业的学生来说，特别重要的是，学前教育专业的学生能够真正地将理论和实践结合起来。

如何确保学前教育专业的学生可以做到理论与实践相结合，就变成了我们一直在思考的问题。

（1）我们可以学习情境教学的方式，让学生置身于这个情境关系中，并将他们与情境关系联系起来。

可以使学生们在模拟的情景教学中，掌握
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理论与实践相结合的关系，并渐渐的找到适合自己的教学方式。

通过情境教学的方式，可以让学生更积极地参与实地工作，也可以调动他们的积极性。

（2）还可以通过比赛的方式，老师作为命题人，学生作为答题人，学生根据老师所给的题目，结合所学的知识，完成模拟教学比赛。

教师以法官的身份对学生进行评估评价，指出学生们的问题，并据此提出相应的建议。

（3）还可以通过小组的方式谈论的方式，结合所学的专业知识和专业技能，去讨论一个专业问题，大家可以畅所欲言，把自己观点表述出来。

3.3 依据每个学生的性格特点去进行因材施教
由于现在很多的老师都会犯的一个错误就是，不关注每个学生的性格特点、不因材施教，导致许多的学生不能熟练的掌握相应的教学技巧和教学知识。

针对有些学生来说，受教育的水平会存在一定差异，针对这一问题，教师应该了解每个学生的性格特点，还依据了每个学生的性格特点，指定了适合学生的教学策略和方法。

这样一来，才能使学生更好的找到适合自己的教学方法。

比如：对于适应能力强的学生，我们可以提升他的专业技能；对于适应能力弱的学生，我们可以通过实践的方式巩固他的专业技能；对于性格急躁的学生，我们可以通过谈话的方式去疏通他的急躁，培养他的耐心和细心；对于腼腆的学生，我们可以通过锻炼他讲课的方式，去提升他的自信心......
由于每个学生接收新知识的快慢不同、学习能力不同，我们可以让那些基础比较差的学生认识音乐元素，并且可以跟他去渗透识谱。

针对每个人的性格特点不同，去进行有针对性的锻炼，让学生们逐步的开始学习和掌握相应的知识，根据自己的性格特点和对新知识的接受程度找到最适合自己的学习方法。

3.4 给予音乐课程教育的准确定位
随着社会的快速发展和对人才岗位要求越来越高，我们还必须把重点放在音乐教学上，并给予音乐课程一个目标定位。

（1）对学前教育专业音乐课程岗位培养目标的针对性进行了探讨。

学前教育专业是培养优秀的幼儿教师的专业，在学前教育的准备过程中，音乐课程的目的在于掌握技巧和方法，为今后可以顺利的开展幼儿教育教学工作打下了坚实的基础。

因此，学前教育专业的音乐课程教学也应该转变其教学方式，从而真正的实现艺术与教育的完美结合，为学生提供更加丰富的教学体验感。

（2）了解学前教育专业对音乐课程岗位学生的适应性。

学校应适应学生的学习能力，吸收个别学生的学习优势，使教学适应他们的能力，这将进一步促进学生的整体素质和可持续发展。

比如说，有些学生的理解能力和学习能力比较强，一方面我们可以通过教学，帮助学生掌握基本的音乐
技巧和音乐素养；另一方面，通过基础音乐课程的教学，来培养学生的音乐鉴赏能力和语言表达能力，鼓励学生欣赏音乐和通过音乐表达自己的情感。

（3）准确定位学前教育音乐课程。

根据每个侧重点不同给予准确的定位。

例如：学前教育专业的学生，重视学前教育音乐课程，以确保他们在未来的工作中更够对孩子进行准确教育教学；会计专业的学生，注重会计知识和会计能力的培养；机械设计制造及其自动化专业的学生，专注于机械方面的知识和对现有自动化技术知识的掌握程度......4 多维内涵的构建
学前教育音乐课程的内涵建构，是由多种多样的音乐与多种多样的传统文化的完美结合。

我们还应该明确学前教育专业对音乐课程的教学目的不仅仅是单纯的为了培养音乐人才，而是要培养具有高尚品德和音乐素养的人。

将音乐课程与我国的民族音乐、世界音乐文化、现代和信息化、中西音乐文化有机的结合起来。

在弘扬爱国主义精神的同时还可以不断的体现出它的价值，对传承和促进多元文化和给予幼儿正确的引导也起着非常重要的作用，有利于激发幼儿对音乐课程的喜爱程度，从而实现对幼儿音乐课程的高效教学。

5 结语
正如前面文章说的内容那样，幼儿音乐课程在幼儿的学前教育中发挥着重要作用。

教师在对学前教育专业的学生进行音乐课程的教学过程中，应构建一个多维度的教学模式。

结合我国国情，融合我国民间音乐、世界的音乐文化、现代与信息化和中西音乐文化，积极探索学前教育音乐课程的内在精髓和内在文化，这样我们既能在教学过程中实现对我国传统音乐文化的传承，又为我们传统音乐文化的发展贡献了自己的一份绵薄之力，又能完善自己的教学方法。

进而提高自己音乐课程教学的内涵，从而促使学生全面高速的可持续发展。

参考文献：
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[5] 殷斐斐.学前教育音乐课程多维内涵构建的思考[J].知识文库,2020(13).基金项目：本文系吉林省教育科学2020“十三五”规划课题，多元文化背景下学前教育音乐课程改革探索，（项目编号：GH20513）。

（作者单位：东北师范大学人文学院）
（上接31页）其他员工进行指导，形成良好的工作氛围，提高相互之间的默契程度，为航测数据质量提升保驾护航。

此外，航测数据时要搭建完整的沟通机制，保证运行沟通质量，便于掌握与了解质量目标，促进航测数据业务水平与质量的提升，切实发挥沟通管理的作用。

这样可以在航测数据内部构建全员参与的良好氛围。

航测数据鼓励全面沟通与反馈，切实发挥质量控制体系的作用。

要保证每项航测数据的真实性与可信性，这也是航测数据的工作宗旨，通过重视现场监督工作，保证航测数据管理体系有效运行。

3 结语
总之，通过系统分析影响无人机航测数据精度因素，主要为无人机平台、相机、航飞时间等，因此要综合考虑各方面因素各处具体措施：
（1）规划无人机航测时，要考虑相机像素、测区地形、飞行高度等。

测区存在较大高差时，要进行摄影分区，避免出现航测漏洞情况。

（2）航飞时间选择合适天气与实践，考虑季节因素、太阳高度角及阴影倍数，如城市、陡峭山区可以选择正午前后2h。

（3）处理内业数据时，要求技术人员具备专业知识，还要具备严谨的该女子过态度，避免扩大人为误差。

参考文献：
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作者简介：李致鹏（1986－），男，福建上杭人，讲师，研究方向：建筑类专业教育教学。

基金项目：福建省中青年教师教育科研项目资助”（编号：JAT191895）。

（作者单位：福建省上杭职业中专学校）。