一次小学《综合实践活动》优质课比赛引发的思考（精选5篇）

一次小学《综合实践活动》优质课比赛引发的思考（精选5
篇）
第一篇：一次小学《综合实践活动》优质课比赛引发的思考一次小学《综合实践活动》优质课比赛引发的思考
贵州省纳雍县勺窝乡中心学校卢起轩
《综合实践活动》课程是一门与其它学科有着显著区别的新型课程，为了提高教师《综合实践活动》课程教学能力，大力培养学生的创新精神、探究能力和综合实践能力，促进《综合实践活动》课程的有效实施，纳雍县勺窝乡中心学校确定组织一次全乡小学《综合实践活动》优质课比赛活动。

2010年10月13日，来自全乡六个学区的6名参赛者经过一天紧张而有序的角逐，赛出了一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。

参赛教师们根据学科特点，进行了充分的备课，撰写了切合实际的教学设计，熟练地驾驭了课堂教学，取得了可喜的成绩，参赛总平成绩为88.84分（教学设计占20%，课堂教学占80%），这是勺窝乡中心学校2005年以来在全乡开展11次优质课比赛取得的最好成绩。

笔者是优质课比赛的组织者，通过深入的分析和总结，引发了如下思考：
一、有效促进了教师教学设计能力的提高
凡事“预则立，不预则废”。

教师要上好课，必须进行充分的备课，只有备好教材，备好学生，备好教法，备好学法，才能熟练地驾驭课堂，提高课堂教学效率。

参赛老师们深深地认识到这一点。

于是，他们认真分析了学科特点，深入钻研教材，并创造性地使用教材，注重教学资源的挖掘、整合和利用。

参赛教师广泛收集了公共场所及报刊上容易出现的错别字，并制成课件；收集了各式各样的纽扣；选用了设计纽扣的各种工具；收集了大大小小且颜色不同的小金鱼；收集了甲骨文、金文、小篆、隶书等各类文字，演示汉字的发展演变过程；收集了展现海洋资源的各种图片，等等。

这些准备，能充分让学生在教学活动中，动脑、动口、动手，充分实践“综合”和“实践”的学
科特点，不断提高学生的综合实践能力。

在对学情的分析上十分到位。

中心小学卢凤鑫老师在进行课题为《纽扣
（二）设计》的教学设计时，作出了这样的分析：纽扣是孩子们常见的一种物品，孩子们很熟悉它，又因熟悉它而了解它，也因对它的存在熟视无睹。

《综合实践活动教学实施纲要》要求我们“教育孩子对周围的事物、现象感兴趣，能用各种感官、动手动脑探究问题，利用身边的事物和现象作为科学探究的对象。

”因此，我通过“纽扣”这一学生常见常用的小物品，作为引起学生探究身边事物和现象的切入点，来引起学生的探究兴趣，从而培养学生初步探究的品质。

教学方法的选择十分灵活。

多数老师能紧紧抓住学生这个主体，根据“面对全体，体现差异”的原则，选用灵活多样的教学方法，有的以自主探索为核心，给予适当点拨；有的提供教学资源，让学生合作探究；有的提出问题，让学生展开讨论，形成共识等。

教学过程的设计都是建立在学生的直接经验上，让学生根据自己已有的知识和经验参加实践活动。

如学生在平常的学习和生活中，有从报刊上、书籍上以及公共场所看到错别字的经验，因此，希望学校杨梅老师本着让学生“学会观察，积极参与”的原则，进行了《小小啄木鸟》一课的教学设计，整个教学设计过程，采用了自主探索和小组合作的方式进行。

赛课前，教师们对自己的教学设计进行了深入的反思和反复的修改，甚至有3名教师重新替换了已上交的教学设计。

这次教学设计总平分为89.45分，高于历届教学设计总平成绩，体现了教师们的努力和投入。

二、注重综合性和实践性
《综合实践活动》课程强调综合性和实践性。

参赛教师们在赛课前已有一定的把握。

教学活动中，教师们综合了语文、数学、科学、品德与社会等学科知识解决了实际问题，用实验验证了假设的正确性。

如希望学校杨梅老师在《小小啄木鸟》的教学活动中，用语文知识寻找广告牌、小店招牌、宣传栏、商店等公共场所以及报纸、杂志、书
籍上出现的错别字，并加以改正；杓可小学余杰老师在《纽扣（一）认识纽扣》的教学活动中，用多媒体课件出 1
示了大小不同，颜色不同，形状不同的各式各样的纽扣，让学生用数学知识统计各类纽扣的数量，在统计中认识纽扣；中心小学卢凤鑫老师在执教《纽扣
（二）设计》时，引导学生用科学知识验证假设的正确性，他对各个小组发放了纸板、彩笔、剪刀、画纸、胶水、硬纸板、硬币、玻璃球、不规则的小石块，让学生自主探索，合作交流，通过实验验证了纽扣是圆形的薄片的正确性；他还让学生动手探索，设计绘制出大小不同，颜色不同的各式各样的纽扣，并用多媒体展示学生的作品，激发了学生学习的兴趣，增强了学习的自信心和自豪感。

等等。

三、注重情感教育，让学生充分的体验和感受
巴雍小学王荣培老师在执教《同在蓝天下》一课的教学活动中，让学生亲身体验用单手穿衣服，盲人走路，从中感受残疾人生活的艰辛和不容易，进而激发学生关爱残疾人的迫切心情。

田坝小学李玉华老师在《哭泣的海洋》一课的教学中，教师通过播放美丽的海洋和被污染后的海洋视频，还让学生亲自演示放在鱼缸里的小金鱼受污染的现象，让学生充分比较，从中认识到保护海洋的重要性和必要性，进而提高保护海洋的意识；并通过小组合作的方式，写下了“怎样保护海洋，使海洋不受污染”的意见。

有的小组真情地写下了：不让污水和垃圾进入海洋；工厂的污水必须通过合理处理后才能排放；保护海洋，就是保护海洋生物，就是保护我们自己。

又如法地小学卢汉老师执教《了解汉字的发展演变过程》时，出示了精心收集的甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书文字，在汉字演变过程中，让学生体会汉字的神奇，为祖国拥有文字而骄傲和自豪，从而激发学生热爱祖国文字和用好祖国文字的思想感情。

四、教学设计、课堂教学应把各个环节的工作处理得更加完美
细节决定成败，局部决定整体。

不论是教学设计，还是课堂教学，各个环节应做到承上启下，过渡自然，富有实效，不能脱节，也不要生硬，整个教学活动，都要围绕目标展开。

如教学设计中的教学目标
一旦确定后，教学过程就要紧紧围绕目标展开，用什么样的方式突出重点，用哪种方法突破难点，都要做到成竹在胸，因为抓住重点，突破难点，是实现教学目标的有效手段。

在课堂教学活动中，参赛教师的有些环节处理不够到位，要么学生一时转不过弯来，要么给学生造成了思维障碍，要么学生还没有足够的思考时间，教师就草草收场，等等，这些都是值得深思和改进的问题。

五、教师的准备过程就是教师成长的过程
优质课教学比赛，能有效促进教师自主学习、自主探索，他们或深入学习先进的教学理论，或不断探索专家名师的教学风采，或不断反思以往的教学活动，从中总结经验，改进不足，提升能力，这个过程就是教师专业成长的过程，就是教师不断提高自身综合素质的过程。

长期坚持下去，就成了习惯，优质课就成了常态课。

被推荐参加优质课比赛的教师，他们都有一种自信心和自豪感，他们都有把自己先进的教学理念、教学经验、灵活多样的教学方法与其他老师交流的欲望，这个欲望，便促使他们多角度，多层次地提高课堂教学效率，让每一名学生都有进步，都有提高。

近几年来，勺窝乡中心学校每个学期都要组织全乡优质课比赛，不仅是语文、数学，还顾及到品德与社会、音乐、体育、科学等学科；参赛教师范围不断扩大，逐渐让大多数教师参与比赛和交流，把新的教育理念，新的教学方法，先进的教学经验不断辐射全乡各小学，着力促进教师的专业成长，为全面实施素质教育，全面提高教育教学质量作出应有的努力。

这次《综合实践活动》优质课比赛活动，是全乡各小学实施《综合实践活动》课程的一次大检阅，让我们看到了学校的重视和教师的投入，让我们看到了《综合实践活动》课程的有效实施，它不再是一门闲置的“副科”课程，而是一门颇具实效的综合实践课程，对培养学生的创新精神和实践能力具有十分重要的现实意义。

第二篇：贵州省第五届小学综合实践活动优质课
贵州省第五届小学综合实践活动优质课
《生命启程》主题实践活动指导方案
教师：王万智
学校：六盘水市第二实验小学
适用年级：六年级
一、设计意图：
说到成长，我们想到的是孩子呱呱落地到这一生的成长，很多人往往忽略婴儿在母体里的成长，其实，成长从这一刻开始。

孩子们对于这一阶段的成长一定是一个很模糊的概念，因此，我选择《生命启程》这一主题活动，让孩子们通过自己的学习对这一阶段有更深一步的了解，这既是一次成长教育，也是一次生命教育，感恩教育。

帮助、引导学生认识生命、学会成长、懂得感恩。

二、背景分析：
六年级的孩子正是比较叛逆的年龄，对于一些事物好奇就想去尝试。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》从增强爱国情感、树立远大志向、正确的理想信念、养成良好的行为习惯、提高基本素质等方面对未成年人思想道德建设工作任务提出了明确要求。

作为教育工作者，对未成年人的思想道德教育责无旁贷。

综合实践活动是一个综合性的学科，此次主题活动也是一个多元化的活动。

这次我以《生命启程》为突破口，从根本上去抓学生的世界观、人生观的培养是一个有价值的选择。

我们的教育目的是培养德智体全面发展的、有高度社会主义觉悟的、有高度科学精神的优秀公民，而严峻的社会发展现实不容乐观，迫切呼唤生命教育。

三、活动时间：
预计校内活动共需要约五周时间，校外活动共需五周时间。

四、活动目标：
1、通过活动，引导学生认识自我，了解在母体里的成长过程；
2、提高学生搜集、归纳和处理信息的能力；
3、培养学生实践能力，对知识的综合运用能力与创新能力。

在探究过程中，使学生养成独立思考、独立处理问题、合作完成任务、分享成果与积极进取等良好的个性品质；
4、促进同学们与父母的情感沟通，通过了解自己的成长历程，知道孕育生命的艰辛，懂得感激父母的养育之恩，学会尊老爱幼，学会
关心他人，增强对社会的责任感。

五、活动准备：
本课主要以资料准备为主,可以让学生通过多种途径,如去图书馆看书,上网查询,访问有关专家或医生,询问家长等,获取多方面的资料.教师可以提示学生,记录方式可以用画图,也可以用文字或其他.教师也要准备一些相关的资料,如图片,书籍,录像资料,课件等,以便课上与学生共享资源。

六、活动过程：
设计活动方案时，我们考虑已经是六年级的孩子，已经掌握了一定的综合实践能力。

为减少给学校、老师、家长、学生带来的压力，活动的类型主要采取课题探究与社会实践相结合。

1、第一阶段：确定主题与准备阶段（历时约2周）活动内容：确定活动主题，分组、分工，拟写活动方案；活动目标：
（1）学会选择并明确研究内容
（2）在分组分工中学习与人交往和协作（3）写好条款式的小课题研究方案
——选择并确定主题：在组织学生讨论的基础上，教师带领学生针对有关的问题展开讨论，巧妙地引导学生选择《生命启程》作为活动主题，激发学生的参与热情和兴趣。

——进行分组分工：选好此主题后，教师根据具体情况拟定活动实施方案，指导学生提出想要探究的问题，确定小课题，学生根据个人探究兴趣及意向进行小组的组合与分工。

——制订活动方案：组长组织小组开展讨论并写出小组的小课题研究方案（用条款方式写好活动步骤）
2.第二阶段：收集、整理资料，阶段交流（历时约5周）
活动内容：作为活动开展的阶段，学生在指导教师的帮助下运用调查、访问、查阅、交流分享等方式进行活动，收集和整理关于小课题的资料，并在小组内进行一定的交流与讨论，指导教师给予学生一定的帮助和指导。

活动目标：
（1）进一步学习调查卷的设计和结果统计（2）进行调查访问实
践
（3）学会甄别、收集、整理资料的基本方法（4）会与他人分享信息，较好地完成小组活动方案
——收集资料。

教师指导学生根据自己小组的小课题内容、活动方案开始收集资料，拟订调查计划、调查卷，实施调查行动，做好调查记录。

——整理资料。

教师指导学生学习甄别、筛选统计调查问卷、照片、图片、文字、实物等资料。

并将资料按一定的类别和顺序装成册。

——阶段交流。

在这个阶段，指导教师视情况指导学生根据需要组织不定期地进行交流。

可分小组内部交流（适用于检测或汇总小组成员收集资料的情况）和组与组之间的交流（适用于总结前期活动情况，理清、调整、计划下一步活动，利于取长补短，分享交流）。

3.第三阶段：形成成果，展示成果，活动评价与反思（历时约3周）活动内容：指导学生整理并展示活动成果，在当中进行反思及改进。

活动目标：
（1）学会以恰当的方式展示成果，培养参与意识、表现能力
（2）会通过写活动总结报告及心得体会、感受学习自我反思，以逐步形成良好的个性品质
（3）激发学生开展延伸活动的兴趣，使其对感兴趣的问题有继续主动开展研究的愿望
——形成成果。

教师视各组不同情况指导学生采用合适的成果表达方式，引导小组将经过实践体验所取得的收获进行加工、整理，形成一定的文字材料或实物资料。

成果的表现形式主要分两类：文本形式的有调查和考察报告等；实物形式的有图片、小制作、光碟等。

——成果展示、交流。

指导教师给学生建议：可将展示交流形式分为动态和静态的。

静态的是指小论文、调查报告、绘画作品、一件模型、一些记录或手抄小报等，动态的是指一场主题演讲、口头报告、节目或谈心得体会等。

展示过程中注意动静结合，尽量保证每个学生都有发言的机会。

——评价和反思。

教师提出评价的要求，注重评价学生在活动过程中的表现，小组对开展本课题研究活动以来的做法和
感想进行总结和记录，学生在小组交流的基础上进行以自我评价为中心的评价活动，教师与同学发表自己的意见，提出改进建议。

——活动延伸。

活动结束时，教师对整个活动进行总结，然后激发学生在生活中就茶叶其他感兴趣的问题继续进行研究性的学习。

七、活动成果交流和总结：
活动成果的展示，了解婴儿成长的奥秘，以活动记录和收获展示为主；最后，活动成果展示我不限定形式，让各小组以自己喜欢的形式展示，充分尊重学生。

学生通过这次活动，了解到了自己从一个细胞到一个会哭会闹的宝宝，从宝宝成长为一个六年级的小学生的成长历程。

从活动中，学生会切实体会到母亲养育儿女的艰辛。

参加查找资料、调查访问、整理档案资料等活动，孩子们的各种能力得到培养和提高。

我相信这会是一次成功的综合实践活动。

八、评价方案：
综合实践活动的特殊性在于通过学生自主独立的发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，具有一定的开放性，在获得知识、技能情感与态度发展的同时，也发展了学生的探索精神和创新能力，综合实践活动的这些特点需要的是与之相适应的评价方法，那么，一些反映教学评价新理念的评价方法就必然进入我们的视野，此次综合实践活动课我将采用以下两种评价方式。

1、自我参照评价
这一评价方式上它没有一套理想的固定标准和准则行为普遍的参照点。

而“自我参照评价”究竟参照自己的哪些方面来进行，大家并未达成共识，在实验阶段，依据综合实践活动的特点，设计了如下一份自评表，见例表：
个人活动能力自评表
姓名：
积极性无信心0分，勉强参与1分，主动参与2分（）分
独立性不能独立完成任务0分，能独立完成任务1分（）分
主动性不敢发言0分，有时发言1分，经常代表大家发言2分（）
分合作性不会与人合作0分，有时与人合作1分，经常主动与人合作2分（）分
创新性不会出主意0分，有时有新点子1分，经常有新点子2分（）分
时效性不能在规定时间完成0分，有时能1分，能2分（）分
成就性完成不好0分，有时完成不好1分，完成任务出色2分（）分
合计（）分
这种自我评价的表格设定，实质上就是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。

学生积极参与到评价活动中来，不仅有助于学生及时发现自己的问题并予以改进，而且有利消除教师与学生之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为学生所接受。

让学生自我评价他们的行为，再与教师的评价进行对比是非常有用的。

它可以帮助学生良好地发展自主探究的能力。

关键的一方面还能发展学生自我评价的技能，能够成为学生自我教育、自我完善的方向。

2、面谈法
面谈法是师生间的相互交流，采用面谈法，一方面可以详细深入地了解学生的主观动机，情感态度以及他们客观存在的问题等，并据此对学生做出全面的评价；另一方面可以用于对小组活动进展情况进行详细深入的了解，以便教师适度、适当、适合地对该组活动进行指导，并对小组活动能力做出相对的评价（见例表）通过面谈，教师可以掌握学生的思维过程和学生活动能力的强弱。

与其他方法相比，这种方法虽然灵活而且可以得到详细的信息，但在实施和结果的整理上，要花费很多的精力，而且对教师的提问方式：谈话技术等有较高的要求。

以下所举的例表，便是我在活动对各组活动能力进行的标准化面谈，所做出的客观评价。

小组活动能力评价表
组长的产生指派的得1分，同学推荐的得2分，自荐得3分（）分
组长的责任感无责任感0分，责任感不强1分，较强2分，强3分（）分
参与度没人参加0分，一半一下参加1分，部分参加2分，全部参加3分（）分
活动过程事先没有查资料0分，查资料1分（）分
个人只顾个人不合作0分，与他人合作团结1分（）分无记录0分，激烈不完整1分，激烈完整2分（）分
活动结果无文字记录0分，一半一下有文字记录1分，大部分有文字记录2分，全部有文字记录3分。

（）分合计（）分
在对各组成员面谈时，一定要注重营造融洽的气氛。

教师与学生面对面进行交流并对其做出评价，难免会产生紧张不安情绪。

教师务必从本组活动亮点，用心自豪地启发学生，让学生自由地表达自己的见解。

为了使面谈有效地、高质量地进行，预先教师有必要确定所“谈”内容。

当学生对活动问题阐述不清时，要及时追问以便学生更合理地解决问题，更好处理活动的生成性事件。

有效的评价方法重视对学生综合素质的考察，让学生参与评价之中，形成了一种互动积极地良性循环模式，体现了个性化发展的价值，多元的评价方法推动了综合实践活动朝着健康、稳定，逐步实现常态实施的方向稳步迈进！
第三篇：综合实践活动优质课活动设计精选
综合实践活动优质课活动设计精选（中学组）
教育教学文章 2010-11-21 00:16:20 阅读162 评论0 字号：大中小订阅
写在前面的话
一年一度的新疆综合实践活动研讨会已经举办了六届，第一届是2003年在乌鲁木齐召开，第二届是2005年在塔城举办，第三届是2006年在布尔津举办，第四届是2007年在库尔勒召开，第五届是2008年在哈密举办，今年是第六届在昌吉。

前五届的参赛课各有特色，都代表了综合实践活动课在新疆发展的一个重要历程。

无论是课程本身还是活动的组织，无论是方向发展还是影响的扩散，这一切都已经
深深留在我们的脑海里，成为新疆教育史上不可或缺的一笔。

前五届的参赛课也各有特色。

第一届全疆都处于摸索阶段。

这届里中学的活动主要是汇报展示，小学的课有的课甚至处于学科领域。

老师讲述全面，表演生动。

但也有的老师已经开始运用综合实践的理念处理活动，用当时评课的北京专家李玉荣的话说：新疆人对活动课的理解很到位。

只可惜当时我们没有资源包，只能是创编活动或者选择长春的活动包。

记得中学活动是在74中举办，小学活动是在乌鲁木齐实验小学举办，参赛的县市只有三个：乌鲁木齐、石河子和昌吉。

那时候，综合实践活动课刚刚开展，包括塔城市虽然从2000年接触活动课，2001年也参加过克拉玛依的培训，但我们和其他县市一样，并没有全面展开，甚至没有敢派出选手参赛。

林昌远常务理事在这次活动前写的一篇《教学不等于育人》非常好，为塔城市奠下基础；我后来返回塔城也写了一篇流水账《赴乌市八日记》发在我的博客上，算是开始从实践中探索。

第二届的现场课已经开始好转。

虽然还有汇报课，但也出现了主题活动课。

隔了两年，我们在2004年到2005年间编撰了《新疆综合实践活动资源包》，有了资源包为抓手，老师们在组织活动时有了方向。

所以第二届的研讨会系统性比较强，绝大多数教师紧扣资源包创设情景，组织活动，对综合实践活动课程理念的掌握相比2003年也有较大提高。

这也和新疆自2003年起进行大量的新课程改革培训活动有联系，各地教师们结合新课程理念，明确了综合实践活动课在课改中的重要地位，观念的转变便水到渠成。

这届研讨会上另外一个大事是换届选举，学会里补充了新鲜血液。

第三届研讨会上，课的形式更加多样化，课堂实践活动为主体，主题活动为辅助，并且出现了“选题”、“实验”的方法类指导课的探索，这让我们在后面逐步开始认识到综合实践活动课常态化的道路应该选择的方向，为后来在哈密举办的活动提前两年打下基础。

这次研讨会上有一个比较好的现象就是各地州市都注意推出新人，综合实践活动理应不断推出新人，甚至这门课在起始阶段最好不要专职的教师，而是让学校所有的骨干教师都轮教一遍，理解了综合实践活动课。