改变教学方式 构建生态课堂

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图 １
图 ３
图 ２
圈 ４
图 ６
中 国科 教创新导刊
Ｃ ｉａ ｄ ｃ ｔｏ Ｉｎ ｖ ｔ ｎ ｅ ａｄ ｈｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ ｎ ｏ ａ ｉ Ｈ ｒ ｌ ｏ
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Ｃｈ ｎ Ｅ ｃａ Ｉ Ｉ ｏｖ Ｉ ｎ ｉａ ｄｕ ｔ ｏｎ ｒ ｍ ａｔ ｏ Ｈｅｒ ｌ ａｄ
教 育教 学方 法
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现课堂领域 的创新 。
学 生 很快 就 有 了思 路 ：
学生 甲 ： 沿棱 ＧＭ 、 ＭＦ、 ＣＦ剪开 如 图２。
（√ ３ ２ ５ ｌ） ０ ＋
＝３ ５＋４ ０ ２ ０ ＝７ ２５
２ 变 革 学 习 方 式 。 造 生 动 活 泼 的 数 创 学 教 学
老 师 ， 到 全 体 同学 的 喜 爱 ， 到 “ 其 师 ， 在 探 究 问题 和 讨 论 问 题 的 过 程 中 ， 家 互 受 起 亲 大 相 帮助 ， 同启迪。 遇 到困难的过程 中 ， 共 在 信 其 道 的 教 学 效 果 。 （） 设 丰 富 多 彩 的 教 学 情 境 ， 索 严 互 帮 互助 ， 同解 决 ， 享 受 学 习 喜 悦 的过 ２创 探 共 在 谨 求 实 的 科 学 气 氛 。 学情 境 是 故 事 ， 图 程 中 ， 人 都 能 感 受 到 ， 体 学 生 好像 生 活 教 是 人 全 画 、 问题 、 是 是思 维 的 源 泉 、 学 习 的 动 力 、 在 温 暖 的 大 家 庭 里 。 学 之 间互 谅 互让 ， 是 同 互
教 育教学方 法
Ｃｎ Ｅｕ ｔｎｎ ｖ ｉ ｅＩ ｈｅ Ｏ ａｏ Ｉｏ… ｎ…・ ｉ ｃ ｌ ｎ ｓｏ Ｈ ａ ｔ ｒ口 Ｉ ｌ ｄ
改 变教 学 方式 构 建 生态 课 堂
沈 华 芬 （ 州振华 中学校 江苏苏 州 ２ ０ ６ 苏 １ ０） ５
摘 要 ； 着新课程 改革 的深 入实施 ， 随 传统数 学教 学模 式相对滞后 ， 多学生 因学不得法 ， 学学习缺乏 主动性 ， 许 数 学习意志力不 强， 学习兴 趣不 浓 。 因此 ，本文 就如何 改 变课 堂教 学方 式 。构建和 谐高效 数 学课 堂进行 阐述 。 关键 词 ： 教学情境 学 习方 式 生态课 堂 中 图分 类号 ： ４ １ Ｇ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ５２ １ ） ｅ￣－ｏ ５ － ２ １ ７ － ７ （ ０ ２０ （） ０ ５ ｏ ９
学 生 的 学 习 是 对 知 识 的 主 动 建 构 过 是 教 学 的 开 始 ， 教 学 情 境 中 得 到 问题 ， 从 引 激 程 ， 数 学 教 学 中 就 是 要打 破 学 生 “ 在 一听 就 发 全 体 学 生 的 思 维 、 发 学 生 的 探 索 热情 。 懂， 一过 就 忘 ， 做 就 错 ” 机 械 讲 授 、 输 师生 、 生 共 同 探 索 ， 决 问题 。 求 讨 论 、 一 的 灌 生 解 探 归纳 、 结 提 炼 、 立 数 学 模 型 、 取 总 建 获 为 主 线 的 教 学 套 路 。 造 学 生 自主参 与 ， 营 师 交 流 、 生 互 动 合 作 ， 究 创新 为专 线 的 教学 模式 。 数 学 知 识 、 法 和 技 巧 、 会 数 学 思 想 方 探 方 学 培 养 他 们 的 独 立 性 和 自主性 ， 学 中思 ， 在 思 法 、 会 思 维 ， 得 良好 的课 堂学 习气 氛 和 学 获 中 探 ， 中学 ， 燃 学 生 思 维 之 光 ， 探 点 张扬 学 生 态 环 境 。 堂气 氛 热 烈 ， 生学 习轻 松 愉 课 学 生 的个 性 ， 数学 学 习 充 满 生 命 的 活 力 ， 让 和 快 ， 到 教 师 、 生 、 学 内容 、 学环 境 高 达 学 教 教 谐 共振 ， 到 教 学 最优 化 。 达 度 统 一 ， 谐 发 展 。 境 的 层 次性 和 递 进 性 和 情 是 促 进 课 堂 教 学深 入 发 展 的 动 力 ， 据 教 根 有 １ 改 变数 学情境 ， 促进课 堂教学生态 学 内容 的 目标 和 要 求 ， 层 次 的 不 断 创 设 教 学 情 境 ， 领 学 生 在 新 的 教 学 情 境 下 解 带 和 谐 发 展 （ ） 造 良好 的 师 生 关 系 ， 进 学 生 智 决 新 问 题 、 取 全 面 、 刻 、 备 、 １营 促 获 深 完 科学 的 知 力 发 展 ， 们 要 具 有 良好 素 质 和 亲 和 力 ， 我 能 识 ， 完成 本 节 课 的 总 体 教 学 任 务 。 境 的 多 情 给 学 生 以 信 心 ， 气和 力量 ， 仅 能 把 学 生 样 性 和 丰 富 多 彩 的 问 题 ， 人 的 视 觉 和 思 勇 不 使 产 的 思 想 情 绪 调 动 起 来 ， 且 能 唤 起 学 生 的 维 不 断 更 新 ， 生 新 奇 感 和 学 习欲 望 。 而 学 习热 情 和 进 取 心 。 且 要 很 好 地 注 意 学 而 （ ） 帮互 助 ， 结 友 爱 ， ３互 团 促进 全 体 同 学 互 团结 友 爱 的 学 友关 生 的 差 异 和 个 性 特 点 ， 进 不 同 学 生 有 不 的 不 同发 展 。 帮 互 助 ， 促 同 发 展 ， 全 体 同 学 都 感 觉 到 你 是 一 个 好 系 是 构 建 课 堂 生 态 和 谐 发 展 的 组 成 部 分 。 使
帮 互 敬 。 样 不 仅 对 促 进 学 生 共 同 发 展 有 这 好处 ， 且对 培 养 学 生的 道 德 ， 操 和 做 人 而 情 的思 想 ， 质 也 有 积 极 作 用 。 书 与 育 人 和 品 教 谐发展 ， 教书不 育人， 远教不好书 ， 只 永 要 教好 书 必 须 先 育 好 人 。 同时 ， 堂 教 学 就是 课 要促 进 学 生 的 发 展 ， 且 使 不 同 的 学 生 得 并 到不 同 的 发展 ， 材施 教 ， 重学 生 的个 性 因 注 特 征 ， 生 的 发 展 内 涵 丰 富 ， 不 仅 是 知 学 这 识 、 力 、 度 和 价 值 观 方 面 的 问 题 ， 包 能 态 还 含学 生 的 意 志 、 力 、 想 、 质 、 为 、 毅 思 品 行 习 惯 等 各 方 面 的 问题 。 师 对 不 同学 习 能 力 教 的学 生 的 态 度 就 是 促 进 学生 在 学 习上 得 到 不 同 的发 展 。 非 智 力 因 素 方 面 ， 思 想 、 在 如 行为 、 习惯 、 质 方 面 ， 师 在 教 学 过 程 中 品 教 应 有 不 同 的 要 求 ， 可 能 要 求 每 个 同 学 都 不 成 数 学 家 ， 正 落 实 人 人 学 有用 的数 学 ， 真 不 同的 人 在 数 学 上 得 到 不 同 的 发 展 。 进 课 促 堂 教 学 生 态 的 和 谐 发 展 的 关 键 是 我 们 教 师 ， 师 自身 素 质 的 提 高 和 教 学 理 论 水 平 教 的 提 高 ， 关 键 中的 关 键 。 是 只要 教 师刻 苦 学 习、 勇于 实 践 。 可 以 形 成新 课 程 理 论 下 的 就 教 学 环 境 ， 充 分 利 用 现 代 教 育 技 术 手 段 并 和 前 人研 究的 教 育成 果 来 丰 富 课 堂 教 学理 论和 开 拓 教 学 实 践 ， 能有 丰 收 的 果 实 ， 就 实
（） １ 自主 为 前 提 ， 合作 为 形 式 ， 探索 为 方 向， 由学 生 的 自主 探 索 引起 教 师 的相 应 活 动， 由教 师 的 相 应 活动 又 引 起 学 生 的 探 索 性 合 作 话 动 ， 动 地 创造 性 地 完 成 学 习 任 能 务 ， 此流程 中， 在 师生 、 境 交 互 作 用 ， 促 环 互 互 动 ， 成 了 “ 是 为 了 发 展 ” “ 是 为 了 合 教 ，教 达 到 不 需要 教 ” 目的 ， 学 习 方式 显著 的 的 该 特 点 是 强 调 树 立 “ 主 ” 识 ， 养 “ 自” 三 意 培 三 能 力 ， 以学 生 为 主 体 ， 师 为 主 导 ， 思 即 教 以 维 训 练 为 主 线 ， 学 生 在 数 学 教 学 中 培 养 让 “ 己能提 出问题 或疑 问 ， 自 自己 能 分 析 问 题， 自己 能 解 决 问题 ” 使 学 生 真 正 成 为知 ， 识 的主 人 ， 代 呼 唤 教学 创新 ， 生 呼 唤 生 时 学 机 勃 勃 的 课 堂 ， 们 不仅 仅 是 埋 头 苦 干 ， 我 还 要 加 强 学 习 ， 富 知 识 ， 构 课 堂 ， 实 从 丰 重 切 单 纯 的 关 注 知 识 传 授 ， 为 关 注 培 养学 生 转 终 身 学 习 的 愿 望和 能 力 ， 塑 新 时 代 教 学 重 形象， “ 在 巨人 的 肩 膀 上 ” 自我 发 展 和超 越 自我 ， 取 教 学 实 践 智 慧 ， 获 真正 学 会 创造 性 反 思 和 构 建 多 元 发 展 性 知 识 结 构 ， 师 生 在 互 动 中 成长 为 合 格 的组 织 者 、 与 者 、 作 参 合 者， 引导 学 生 自觉 、 动 、 主 深入 地 参 与 到 教 学 中 来 ， 过 程 还 给 学 生 ， 时 间 还 给 学 把 把 生 ， 学 习 的 权 利 还 给 学 生 。 生 共 享 知 把 师 识 、 享 经 验 、 享 智慧 和 共 享 人 生 的 意 义 共 共 和 价 值 ， 课 堂 成 为学 生思 维 体 操 的 舞 台 ， 使 让 每 一 道 题 成 为 学 生 幸 福 生 活 的 快 乐 音 符。 （ ） 思 张 扬 。 意 发 展 ， 服 务学 ， ２反 情 教 正 确 教 育 原 则 下 确 定教 育方 法 有 利 于 创造 性 思 维 的 培养 ， 课堂 教 学 实 施 中 ： 学要 服 在 教 从于学生 的学法 ， 当学 生 的 思 路 与 教 法 不 致 时 ， 师 不 能 让 学 生 单 纯 地 跟 着 老 师 教 走 ， 师要 有 应 变 能 力 ， 教 案 服 从 课 堂 的 教 使 及 时 需 要 ； 教 学 过程 中与 教 案 不 一 致时 ， 当 要 及 时 调 整 教 学 设 计 以 符 合 学 生 的 思 维水 平； 当学 生 进 行 研 究 、 论 、 考 而 占 用 了 讨 思 较 多 时 间 时 ， 要 为 赶 进 度 而 阻 碍 学 生 的 不 思维 。 时 ， 学 方 法的 选 择 要 重 视 学 生 的 同 教 个体 差 异 ， 求 一 致 ， 励 求 异 和 创 新 ， 不 鼓 不 限 制 思 维 路 径 ， 要 鼓 励 别 出 心 裁 和 标 新 更 立 异 的教 学 方 法 ， 注 意磨 练 学 生 的意 志 ， 要 树 立战 胜 困难 的信 心 ， 得 起打 击 ， 经 勇于 怀 疑 ， 于 肯 定 ， 怕失 败 ， 强拼 搏 ； 成 百 敢 不 顽 形 折不挠 ， 勇往 直 前 的 意 志 品 质 。 （） 堂 教 学 “ 彩 ” 课 内 ， 收 获 ” ３课 精 于 “ 于 课 外 。 课 堂 教 学 的延 伸 中 ， 师 常 定 势思 在 教 维 ， 学 生 设 置 许 多类 似 的 探 索 性 问 题 ， 为 让 学 生 依 葫 芦 画 瓢 ， 利 干 培 养 学 生 的 探 索 不 精 神 和 严 谨 求 是 的 科 学 态 度 ， 利 于 创 新 不 能力的培养、 探索 同一 问题 （ 同 一 类 问题 ） 或 的 多 种 途 径 和 方 法 ， 用 不 同 的 思 维 形 式 要 和方法来探索 ， 问题 的 结 论是 否 为 普 通 真 理 ， 须严 格 证 明 （ 科 学 地 论 证 ） 还 或 。 如 图 １ 长方 体 的长 为 ｌ ｃ ， 为 ｌ ｃ ， ， ｍ 宽 ５ ０ｍ 高为 ２ ｃ 点 Ｂ ０ ｍ， 与点 ｃ 相距 ５ ｍ， 只蚂 蚁 如 ｃ 一 果沿 着长 方 体 的表 面从 点 Ａ爬 到 点 Ｂ， 要 需 抓行的最短 距离是多少？