第四课探索认识的奥秘课件-高考政治一轮复习必修四哲学与文化(1)
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员；太阳不是绕着地球转。
◆推理——是从已有的判断合乎规律地推出新的判断的反映形式。如：①归纳推理
（从个别到一般）②演绎推理（从一般到个别）：“凡是画家都是艺术家，齐白石是画 家，所以齐白石是艺术家。”
认识的根本任务：是透过现象抓住事物的本质， 经过感性认识上升到理性认识。
一、认识与实践 1.认识 (3)认识发展的历程
理性认识依赖于感性认识，二者相互渗透、相互包含，具有辩证统一关系。
③感性认识和理性认识都有正确与错误之分，正确的认识能够指导实践顺 利发展，而错误的认识则会导致人们的实践活动产生挫折。
◆感觉——是通过各种感官对事物的表面的个别的属性和特性的反映。如：视觉反映
事物的颜色、听觉反映事物的声音等。
◆知觉——将各种感觉加以综合，形成反映该事物各方面特性的整体的感性形象。如：
关于苹果的知觉，就综合了它的色、香、味等感觉。
◆表象——是客观对象不在主体面前呈现时，大脑对过去的感觉和知觉的回忆，是对
事物形象的再现。如：你对某名胜古迹旅游后的印象。
◆概念——是对客观事物的本质属性的反映。如：物质、认识等。 ◆判断——是人们认识客观事物是否具有某种属性的判明或断定。如：张三是优秀团
注意：“来源”和“途径”不同，认识的途径包括“直接经验”和“间接经 验”，归根结底都来源于实践。 实践是认识的唯一来源，但不是唯一途 径。（来源只有一个，途径有两条）
注意：实践是认识的来源强调的是认识在实践基础上“从何而来、从无 到有”。
二、实践是认识的基础 (2)实践是认识发展的动力 认识产生于实践的需要。
认识论的主干知识
实践观（实践的含义、特征、分类、实践与认识的辩证关系） 认识观（认识的含义，真理含义、真理三性、认识三性）
课程标准
核心素养
1.了解人的实 践活动的特性 和作用，理解 社会生活的实 践本质； 2.阐明实践是 认识的基础， 是检验真理的 唯一标准； 3.阐述认识运 动的辩证发展 过程。
注 意 ： 不能扩大实践的外延，如:不能认为“实践是人们认识世界和改造世 界的活动”或“实践是人们改造整个世界的活动”；也不能缩小实践的外延 ，如:不能认为“实践是人们改造自然界的活动”或“实践是人们改造社会 的活动”。
一、认识与实践 2.实践 （2）实践活动的基本形式：
改造自然的生产实践、变革社会的实践、探索世界规律的科学实验活动。
二、实践是认识的基础 3.实践是检验认识的真理性的唯一标准。
客观事物 实践
（桥 梁）
主观认识
本身不能“自言其明”
多数人公认的观点 权威的话 科学理论 原有的认识
本身无法证明
主观认识、认识 的对象都不能充
当检验的标准
（1）实践处在主观和客观的交汇点上。 （2）通过实践,人们可以把自己头脑中的观念的存在变为现实的存在。 （ 3 ） 人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照,从而检验认 识是否正确地反映了客观事物。
判断下列实践活动属于什 么形式？ 1.修建长江三峡水利工程
2.秋收起义
3.杂交水稻的培育
4.老师讲课
改造自然的生产实践（最基本）
例如：兴修水利、植树造林
实
践
变革社会的实践
的
例如：革命(在阶级社会）
基
改革(社会主义社会）
本
科学实验活动
形
例如：自然科学试验（如太空育 种试验）；社会科学试验（如改
式
革试点）
一、认识与实践 2.实践 （1）实践的含义： 实践是人们改造客观世界的物质性活动。
理解： ①主体：人。实践不是动物的本能活动，而是人类特有的活动。 ②行为：改造（使客观对象发生改变）。不是认识，不是想，而是做。 ③对象：客观世界，包括自然界和人类社会。不是主观世界。 ④性质：物质性活动，实践不是纯主观的思维活动、认识活动。 ⑤直接现实性，把观念的存在变为现实的存在，是主观见之于客观的活动。 （意识、认识没有直接现实性）（思考、辩论、认识、言论等都不是实践）
感性具体
思维抽象
思维具体
是一种直观的 整体表象，是 事物多种多样 的现象和外部 联系在头脑中 的反映
是指从多样性统 一的事物整体中 抽取某一方面的 本质规定，或者 从个性中抽取共 性的思维活动
是指在理性认识的层次上反 映事物具体整体的认识，是 人们在思维中把事物各个方 面的本质规定按照其内在联 系综合起来，形成关于事物 整体的本质和规律的认识
产生新问题和新要求
实 践 提供日益完备的认识工具
推动着人们去进行新 的探索和研究
延伸了人类的认识器官
改造着人的主观世界
锻炼和提高了人的认识能力
促进 人类 认识 的发 展
注意：实践是促进认识发展的根本动力、直接动力，但不是唯一动力。
注意：实践是认识发展的动力强调的是认识在实践过程中“由浅入深、 从旧到新，从不全面到全面”。
考情预测
1.高频考点：实践与认识的辩证 关系、真理的特点、认识发展的 特点。 2.题型预判：选择题和非选择题 均会考查。设问方式灵活多变， 选择题既有体现类和启示类，也 有依据类、认识类；非选择题以 体现类试题居多，也有从分析说 明类的角度进行考察，考查对整 个认识论的知识整合能力。 3.关注热点：在复习备考中，应 重点关注航天工程、建党百年、 中国式现代化、双减政策、高考 改革、抗疫等社会热点话题
②都有对错之分
认识是主体对客体的能动反映 主观
正确反映 错误反映
真理 谬误
世界
意识是人脑对客观存在的反映
如实反映 歪曲反映
正确意识 错误意识
一、认识与实践 1.认识
(2)认识的两个阶段(形式)：感性认识和理性认识 感性认识
理性认识
含义 不同
区
人们在实践的基础上由感觉器官直接 感受到的关于事物的现象、事物的外 部联系、事物的各个方面的认识
特点：直接现实性；客观物质性/主观能动性/社会历史性
实践是 认识的 基础
实践是认识的来源 实践是认识发展的动力 实践是检验认识的真理性的唯一标准 实践是认识的目的
真理的客观性、条件 性和具体性
含义：真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴 客观性（最基本的属性）
特点 条件性
追求和发
具体性
现真理
追求真理是一个过程
2024届高考一轮复习 必修四《哲学与文化》
第二单元 认识社会与价值选择 第四课 探索认识的奥秘 （辩证唯物主义认识论）
实践、认识、真理
哲学
（第一课）
与
辩 证
马唯 克物 思主 主义 义
辩证 唯物论
唯物 辩证法
认识论
回答世界是什么（世界的本质）（第二课） 主要讲物质、意识、规律、主观能动性的内容
回答世界怎么样（世界的状态与规律）（第三课） 主要讲联系、发展、矛盾的主要内容
感性具体是认识的起点，经过科学的思维抽象和正确地选择思 维上升环节，最终上升为思维具体
对感性认识和理性认识的几个误区 (1)不能认为“事物的现象等于感性认识，事物的本质等于理性认识”。感 性认识与理性认识有正确和错误之分；而现象与本质作为一种客观存在，都 无正误之别。 (2)不能认为感性认识在数量上的总和就是理性认识。从感性认识上升为理 性认识是质的飞跃。 (3)不能认为“感性认识是客观的，理性认识是主观的”。反映的对象都是 客观存在的，反映的内容都是客观的。 (4)不能认为“理性认识对事物的发展一定是起促进作用的”。 (5)不能认为“理性认识始终比感性认识更正确、更可靠”。只有在感性认 识和理性认识都正确的前提下，理性认识才比感性认识更正确、更可靠。 (6)不能认为“认识的根本任务与根本目的就是同一回事”。经过感性认识 上升到理性认识是认识的根本任务；认识的根本目的是把理性认识应用于实 践，去指导实践。 注意：既没有纯粹感性的认识，也没有纯粹理性的认识，二者没有绝对的界限 往往感性认识中有理性，理性认识中有感性。
式、规模和水平是各不相同的，都受到一定历 历史性，强调实践
史条件的限制，是一定历史条件的产物。
受纵向因素的影响
团队 合作、 历史 条件、 以前、 阶段、 时期
二、实践是认识的基础
1.实践是认识的来源
认 识 直接经验 的 途 间接经验 径
通过实践获得
通过学习知识或 从别人那里获得
通过实践 获得
实践是认识 唯一来源
注意：实践除了三种基本形式之外还有其 他形式，例如教育、艺术、医疗等实践。
（3）特点：
比较
理解
侧重点
关键词
客观 物质
性
①实践的基本要素包括实践的主体、实践的对
象 ② 的和实过实践程践活及的动其是手结物段 果有质， 是实 盲目相它 受践 目的互们 客离 的的作都 观不 实活用是 事开 践动的客物意 是，过观及识 错没程的其的 误有，。运指 意意实动导 识识践规，指参活律任导与动制何下的实的实实的客践实践践区观都践是活别因是，不动；素有而存与强的意不在认调影是识的实识响没、。践活受动
知识体系
人的认识 从何而来
认识与 实践
含义：认识是主体对客体的能动反映 认识 形式和阶段：感性认识 发展深化 理性认识
（感觉/知觉/表象依）赖于（概念/判断/推理）
初级阶段
高级阶段
含义：实践是人们改造客观世界的物质性活动
探 索 认 识 的 奥 秘
在实践中
实践 基本形式：生产实践、变革社会的实践、科学实验活动
人类最基本的实践活动
生产实践
(即人们的物质生产活动) 如兴修水利、植树造林、发展
生产力、崇尚劳动等
注意：这三种基本形式而不是全部形式。
还包括教育/文化/艺术活动等实践活动
变革社会的实践
科学实验
如革命和改革（经济体制、 政治体制）、方针政策的制 定、各项制度的建立完善、 构建和谐社会、阶级斗争等
如航天、疫苗研发、 科考探测、技术创新等
认识具有反复性 认识具有无限性
在实践中认识和发现真理， 在实践中检验和发展真理
2024届高考一轮复习 必修四《哲学与文化》
第二单元 认识社会与价值选择
第四课 探索认识的奥秘
4.1 人的认识从何而来
1.什么是认识？认识过程的两个不同阶段及其关系？ 2.什么实践？（含义、基本形式、特点） 3.实践与认识的辩证关系原理及方法论？ 4.如何理解“实践是认识的基础”？认识如何反作用于实践？
约的，也具有客观性。
有意识指导的实践
主体、 对象、 手段、 结果、
主观 能动
性
①实践是人有目的、有意识的活动，人将在实践 中形成的认识用于指导实践②改造自然：人创造 出自然界中原来没有的新的物质生活资料 ③改造社会：人创造出新的社会结构和生活关系
实践活动与动物本能 的区别；强调实践受 主观因素的影响
1.政治认同：通过对实践与 认识关系的认识，正确理解 和坚持党的思想路线，与时 俱进，追求真理。 2.科学精神：树立实践第一 观点，明确实践和认识的辩 证关系；坚持辩证思维，明 确任何真理都是相对于特定 的过程来说的，都是主观与 客观、理论与实践的具体的 历史的统一。 3.公共参与：立足实践，发 挥才干、建设祖国。
回答如何认识世界（第四课） 主要讲实践、认识、真理的主要内容
文化
哲 学
会起源、本质与发展 （第五课）
（第七八九课）
物 主
价值观
回答个人价值与社会价值的关系 （第六课）
义
认识论逻辑线：
实践是人们改造客观世界的活动，人们通过实践作用于客观对象产生认识。 认识是主体对客体的能动反映，因为主体差异性和客体复杂多变性，认识 会有真理与谬误之分，追求真理是一个反复性、无限性和上升性的过程。
借助抽象思维，在概括、整理大量 感性材料的基础上达到关于事物的 本质、全体、内部联系和事物自身 规律性的认识。
别
形式 不同
感觉、知觉和表象
概念、判断和推理
阶段 不同
认识的初级阶段
认识的高级阶段
联 ①感性认识和理性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式，也 系 是认识过程的两个不同阶段。②感性认识有待于发展、深化为理性认识，
一、认识与实践 1.认识 (1)认识的含义：认识是主体对客体的能动反映。
主体：人类特有， 动物没有认识
对象：自然界\人 性质：是积极主动的反映， 类社会\人的思维 不是消极、被动的反映
特别提醒：区分意识与认识
①区别： 意识相对于物质而言，属于唯物论范畴；认识相对于实践而言， 属于认识论范畴。
②联系： ①认识与意识本质上是一样的，都是对客观事物的反映。
计划、 方案、 规划
①社会性：实践不是单个人的孤立的活动，而
是处在一定社会关系中的人的活动。(不否定个 实践活动与孤立的
社会 历史
性
人活动，否定孤立的活动，即离开他人和社会 的活动) ②历史性：人的实践活动是历史地发展着的。 在不同的历史发展阶段，实践活动的内容、形
个人活动的区别； 社会性，强调实践 受横向因素的影响 ；
◆推理——是从已有的判断合乎规律地推出新的判断的反映形式。如：①归纳推理
（从个别到一般）②演绎推理（从一般到个别）：“凡是画家都是艺术家，齐白石是画 家，所以齐白石是艺术家。”
认识的根本任务：是透过现象抓住事物的本质， 经过感性认识上升到理性认识。
一、认识与实践 1.认识 (3)认识发展的历程
理性认识依赖于感性认识，二者相互渗透、相互包含，具有辩证统一关系。
③感性认识和理性认识都有正确与错误之分，正确的认识能够指导实践顺 利发展，而错误的认识则会导致人们的实践活动产生挫折。
◆感觉——是通过各种感官对事物的表面的个别的属性和特性的反映。如：视觉反映
事物的颜色、听觉反映事物的声音等。
◆知觉——将各种感觉加以综合，形成反映该事物各方面特性的整体的感性形象。如：
关于苹果的知觉，就综合了它的色、香、味等感觉。
◆表象——是客观对象不在主体面前呈现时，大脑对过去的感觉和知觉的回忆，是对
事物形象的再现。如：你对某名胜古迹旅游后的印象。
◆概念——是对客观事物的本质属性的反映。如：物质、认识等。 ◆判断——是人们认识客观事物是否具有某种属性的判明或断定。如：张三是优秀团
注意：“来源”和“途径”不同，认识的途径包括“直接经验”和“间接经 验”，归根结底都来源于实践。 实践是认识的唯一来源，但不是唯一途 径。（来源只有一个，途径有两条）
注意：实践是认识的来源强调的是认识在实践基础上“从何而来、从无 到有”。
二、实践是认识的基础 (2)实践是认识发展的动力 认识产生于实践的需要。
认识论的主干知识
实践观（实践的含义、特征、分类、实践与认识的辩证关系） 认识观（认识的含义，真理含义、真理三性、认识三性）
课程标准
核心素养
1.了解人的实 践活动的特性 和作用，理解 社会生活的实 践本质； 2.阐明实践是 认识的基础， 是检验真理的 唯一标准； 3.阐述认识运 动的辩证发展 过程。
注 意 ： 不能扩大实践的外延，如:不能认为“实践是人们认识世界和改造世 界的活动”或“实践是人们改造整个世界的活动”；也不能缩小实践的外延 ，如:不能认为“实践是人们改造自然界的活动”或“实践是人们改造社会 的活动”。
一、认识与实践 2.实践 （2）实践活动的基本形式：
改造自然的生产实践、变革社会的实践、探索世界规律的科学实验活动。
二、实践是认识的基础 3.实践是检验认识的真理性的唯一标准。
客观事物 实践
（桥 梁）
主观认识
本身不能“自言其明”
多数人公认的观点 权威的话 科学理论 原有的认识
本身无法证明
主观认识、认识 的对象都不能充
当检验的标准
（1）实践处在主观和客观的交汇点上。 （2）通过实践,人们可以把自己头脑中的观念的存在变为现实的存在。 （ 3 ） 人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照,从而检验认 识是否正确地反映了客观事物。
判断下列实践活动属于什 么形式？ 1.修建长江三峡水利工程
2.秋收起义
3.杂交水稻的培育
4.老师讲课
改造自然的生产实践（最基本）
例如：兴修水利、植树造林
实
践
变革社会的实践
的
例如：革命(在阶级社会）
基
改革(社会主义社会）
本
科学实验活动
形
例如：自然科学试验（如太空育 种试验）；社会科学试验（如改
式
革试点）
一、认识与实践 2.实践 （1）实践的含义： 实践是人们改造客观世界的物质性活动。
理解： ①主体：人。实践不是动物的本能活动，而是人类特有的活动。 ②行为：改造（使客观对象发生改变）。不是认识，不是想，而是做。 ③对象：客观世界，包括自然界和人类社会。不是主观世界。 ④性质：物质性活动，实践不是纯主观的思维活动、认识活动。 ⑤直接现实性，把观念的存在变为现实的存在，是主观见之于客观的活动。 （意识、认识没有直接现实性）（思考、辩论、认识、言论等都不是实践）
感性具体
思维抽象
思维具体
是一种直观的 整体表象，是 事物多种多样 的现象和外部 联系在头脑中 的反映
是指从多样性统 一的事物整体中 抽取某一方面的 本质规定，或者 从个性中抽取共 性的思维活动
是指在理性认识的层次上反 映事物具体整体的认识，是 人们在思维中把事物各个方 面的本质规定按照其内在联 系综合起来，形成关于事物 整体的本质和规律的认识
产生新问题和新要求
实 践 提供日益完备的认识工具
推动着人们去进行新 的探索和研究
延伸了人类的认识器官
改造着人的主观世界
锻炼和提高了人的认识能力
促进 人类 认识 的发 展
注意：实践是促进认识发展的根本动力、直接动力，但不是唯一动力。
注意：实践是认识发展的动力强调的是认识在实践过程中“由浅入深、 从旧到新，从不全面到全面”。
考情预测
1.高频考点：实践与认识的辩证 关系、真理的特点、认识发展的 特点。 2.题型预判：选择题和非选择题 均会考查。设问方式灵活多变， 选择题既有体现类和启示类，也 有依据类、认识类；非选择题以 体现类试题居多，也有从分析说 明类的角度进行考察，考查对整 个认识论的知识整合能力。 3.关注热点：在复习备考中，应 重点关注航天工程、建党百年、 中国式现代化、双减政策、高考 改革、抗疫等社会热点话题
②都有对错之分
认识是主体对客体的能动反映 主观
正确反映 错误反映
真理 谬误
世界
意识是人脑对客观存在的反映
如实反映 歪曲反映
正确意识 错误意识
一、认识与实践 1.认识
(2)认识的两个阶段(形式)：感性认识和理性认识 感性认识
理性认识
含义 不同
区
人们在实践的基础上由感觉器官直接 感受到的关于事物的现象、事物的外 部联系、事物的各个方面的认识
特点：直接现实性；客观物质性/主观能动性/社会历史性
实践是 认识的 基础
实践是认识的来源 实践是认识发展的动力 实践是检验认识的真理性的唯一标准 实践是认识的目的
真理的客观性、条件 性和具体性
含义：真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴 客观性（最基本的属性）
特点 条件性
追求和发
具体性
现真理
追求真理是一个过程
2024届高考一轮复习 必修四《哲学与文化》
第二单元 认识社会与价值选择 第四课 探索认识的奥秘 （辩证唯物主义认识论）
实践、认识、真理
哲学
（第一课）
与
辩 证
马唯 克物 思主 主义 义
辩证 唯物论
唯物 辩证法
认识论
回答世界是什么（世界的本质）（第二课） 主要讲物质、意识、规律、主观能动性的内容
回答世界怎么样（世界的状态与规律）（第三课） 主要讲联系、发展、矛盾的主要内容
感性具体是认识的起点，经过科学的思维抽象和正确地选择思 维上升环节，最终上升为思维具体
对感性认识和理性认识的几个误区 (1)不能认为“事物的现象等于感性认识，事物的本质等于理性认识”。感 性认识与理性认识有正确和错误之分；而现象与本质作为一种客观存在，都 无正误之别。 (2)不能认为感性认识在数量上的总和就是理性认识。从感性认识上升为理 性认识是质的飞跃。 (3)不能认为“感性认识是客观的，理性认识是主观的”。反映的对象都是 客观存在的，反映的内容都是客观的。 (4)不能认为“理性认识对事物的发展一定是起促进作用的”。 (5)不能认为“理性认识始终比感性认识更正确、更可靠”。只有在感性认 识和理性认识都正确的前提下，理性认识才比感性认识更正确、更可靠。 (6)不能认为“认识的根本任务与根本目的就是同一回事”。经过感性认识 上升到理性认识是认识的根本任务；认识的根本目的是把理性认识应用于实 践，去指导实践。 注意：既没有纯粹感性的认识，也没有纯粹理性的认识，二者没有绝对的界限 往往感性认识中有理性，理性认识中有感性。
式、规模和水平是各不相同的，都受到一定历 历史性，强调实践
史条件的限制，是一定历史条件的产物。
受纵向因素的影响
团队 合作、 历史 条件、 以前、 阶段、 时期
二、实践是认识的基础
1.实践是认识的来源
认 识 直接经验 的 途 间接经验 径
通过实践获得
通过学习知识或 从别人那里获得
通过实践 获得
实践是认识 唯一来源
注意：实践除了三种基本形式之外还有其 他形式，例如教育、艺术、医疗等实践。
（3）特点：
比较
理解
侧重点
关键词
客观 物质
性
①实践的基本要素包括实践的主体、实践的对
象 ② 的和实过实践程践活及的动其是手结物段 果有质， 是实 盲目相它 受践 目的互们 客离 的的作都 观不 实活用是 事开 践动的客物意 是，过观及识 错没程的其的 误有，。运指 意意实动导 识识践规，指参活律任导与动制何下的实的实实的客践实践践区观都践是活别因是，不动；素有而存与强的意不在认调影是识的实识响没、。践活受动
知识体系
人的认识 从何而来
认识与 实践
含义：认识是主体对客体的能动反映 认识 形式和阶段：感性认识 发展深化 理性认识
（感觉/知觉/表象依）赖于（概念/判断/推理）
初级阶段
高级阶段
含义：实践是人们改造客观世界的物质性活动
探 索 认 识 的 奥 秘
在实践中
实践 基本形式：生产实践、变革社会的实践、科学实验活动
人类最基本的实践活动
生产实践
(即人们的物质生产活动) 如兴修水利、植树造林、发展
生产力、崇尚劳动等
注意：这三种基本形式而不是全部形式。
还包括教育/文化/艺术活动等实践活动
变革社会的实践
科学实验
如革命和改革（经济体制、 政治体制）、方针政策的制 定、各项制度的建立完善、 构建和谐社会、阶级斗争等
如航天、疫苗研发、 科考探测、技术创新等
认识具有反复性 认识具有无限性
在实践中认识和发现真理， 在实践中检验和发展真理
2024届高考一轮复习 必修四《哲学与文化》
第二单元 认识社会与价值选择
第四课 探索认识的奥秘
4.1 人的认识从何而来
1.什么是认识？认识过程的两个不同阶段及其关系？ 2.什么实践？（含义、基本形式、特点） 3.实践与认识的辩证关系原理及方法论？ 4.如何理解“实践是认识的基础”？认识如何反作用于实践？
约的，也具有客观性。
有意识指导的实践
主体、 对象、 手段、 结果、
主观 能动
性
①实践是人有目的、有意识的活动，人将在实践 中形成的认识用于指导实践②改造自然：人创造 出自然界中原来没有的新的物质生活资料 ③改造社会：人创造出新的社会结构和生活关系
实践活动与动物本能 的区别；强调实践受 主观因素的影响
1.政治认同：通过对实践与 认识关系的认识，正确理解 和坚持党的思想路线，与时 俱进，追求真理。 2.科学精神：树立实践第一 观点，明确实践和认识的辩 证关系；坚持辩证思维，明 确任何真理都是相对于特定 的过程来说的，都是主观与 客观、理论与实践的具体的 历史的统一。 3.公共参与：立足实践，发 挥才干、建设祖国。
回答如何认识世界（第四课） 主要讲实践、认识、真理的主要内容
文化
哲 学
会起源、本质与发展 （第五课）
（第七八九课）
物 主
价值观
回答个人价值与社会价值的关系 （第六课）
义
认识论逻辑线：
实践是人们改造客观世界的活动，人们通过实践作用于客观对象产生认识。 认识是主体对客体的能动反映，因为主体差异性和客体复杂多变性，认识 会有真理与谬误之分，追求真理是一个反复性、无限性和上升性的过程。
借助抽象思维，在概括、整理大量 感性材料的基础上达到关于事物的 本质、全体、内部联系和事物自身 规律性的认识。
别
形式 不同
感觉、知觉和表象
概念、判断和推理
阶段 不同
认识的初级阶段
认识的高级阶段
联 ①感性认识和理性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式，也 系 是认识过程的两个不同阶段。②感性认识有待于发展、深化为理性认识，
一、认识与实践 1.认识 (1)认识的含义：认识是主体对客体的能动反映。
主体：人类特有， 动物没有认识
对象：自然界\人 性质：是积极主动的反映， 类社会\人的思维 不是消极、被动的反映
特别提醒：区分意识与认识
①区别： 意识相对于物质而言，属于唯物论范畴；认识相对于实践而言， 属于认识论范畴。
②联系： ①认识与意识本质上是一样的，都是对客观事物的反映。
计划、 方案、 规划
①社会性：实践不是单个人的孤立的活动，而
是处在一定社会关系中的人的活动。(不否定个 实践活动与孤立的
社会 历史
性
人活动，否定孤立的活动，即离开他人和社会 的活动) ②历史性：人的实践活动是历史地发展着的。 在不同的历史发展阶段，实践活动的内容、形
个人活动的区别； 社会性，强调实践 受横向因素的影响 ；