高中语文个性化作业设计举隅

高中语文个性化作业设计举隅
“教学做合一”是教育家陶行知先生生活教育理论的重要主张，先生批评传统教育
历来把读书、听讲当成“知之始”，并以之为知识的唯一来源，习之既久，学生就“不肯行、不敢行、终于不能行、也就一无所知”[1]。

他认为做是知识的重要来源，也是创造
的基础，身临其境，动手尝试，才能更好的获得。

《语文课程标准》提出：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐
的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

善于通过专题学习等方式，沟通
课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。

”[2]《基础教育课程改革纲要》
中对课程改革的目标也作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的
能力”[3]。

生活本来应该是幸福美好的，学习本来应该是轻松愉快的，作业本来应该是多姿多
彩的。

但是，由于种种原因，我们有时候把作业变成了学生沉重的负担，把学习变成了无
奈的煎熬，把生活变成了痛苦的炼狱。

如何把沉重的“负担”变成轻松的能力“助推器”，把无尽的煎熬变为愉悦的享受，把痛苦的“炼狱”变成快乐的“天堂”？方法肯定很多，
但最根本的做法应该就是切实改变以往作业训练形式单一机械、训练内容枯燥繁重的现象，努力让学生获得自主、生动、充满智慧与情趣的“教学做合一”体验，在快樂幸福的完成
作业过程中掌握知识、提升技能，通过多样化、个性化的作业设计让语文学习变得丰富多彩，激发和调动他们学习的积极性和创造性，更好地实现学生学习经验的积累和生活感悟
的丰富，让每个学生都能身临其境，动手尝试，内化为核心素养。

下面就本人在高中语文
个性化作业设计中的一些做法作一简要介绍。

一、画一画，再现情境
高中语文课本中有不少描绘生动、画面形象、意境优美的文章。

为了调动学生学习
的兴趣，激发他们学习的积极性和创造性，更好地品味语言、感受画面、体会意境，我常
常让学生结合所学课文内容，联系自己的生活经验，凭借自己的想象，动手画一画文章中
所描绘的场景和画面，在对课文情境的再现中加深对课文内容的理解，从而获得别样的生活、生命体验。

如学习课文《故都的秋》之后，让每个同学根据文中描绘的众多画面——
清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残声、北国秋雨、胜日秋果等等任选一二幅进行描绘再现，当
然也可以描画自己家乡类似的美好景象。

在这个过程中，学生不仅可以更好地理解和感受
课文内容，还可以对自己身边的事物及景象养成细致观察和欣赏的习惯。

学习完课文《荷
塘月色》，我让学生根据自己对课文的理解，结合自己对生活的观察，画一幅和荷塘月色
相关的画面，让月光、荷塘、小路、树木等自己熟悉的一些场景和所学课文内容联系结合
起来，并给自己的绘画作品拟写一个美好的名字。

尽管对有的同学来说画画不是自己的特
长和爱好，但是在对作品进行二次创造的过程中，他们肯定会有别样的体会和独特的收获。

在教学古诗《梦游天姥吟留别》（李白）、《望海潮》（柳永）等诗文后，我让学
生边读边想象，把诗文中描绘到的画面结合自己的想象画出来。

这样的练习，学生感到新
鲜有趣，思维活动处于兴奋、活跃之中，对所学课文内容的认识和理解也就自然不同。

二、做一做，激发探索
听一听，不如看一看;看一看不如说一说;说一说，不如做一做。

一件事，如果我们
亲历亲行了，动手实践了，那种印象和体验是别的感受方式无法比拟和企及的。

所以有时候，如果让学生亲自动手进行某件事的操作尝试，就能使他们加深对事物的认识和理解，
激发他们对事物的探究和思考。

在学习完课文《兰亭集序》后，我安排学生尝试自己创作一篇文学作品并且用毛笔
把它书写出来，变成一幅书法作品，真草隶篆皆可，体会一下书法与文学的结合产生的魅力。

通过这样的动手活动，学生对王羲之的文章、王羲之的书法乃至王羲之这个人的认识
肯定会有很深的印象。

在学习生活中，适量地让学生进行一些语文实践活动，比如设计和布置一期学习园地，动手做一份校报校刊封面设计，布置学生每人动手做一份关于校园文化艺术节的宣传
广告，等等，在这些实践活动中，学生能学习和体验到很多东西：主题的确立，文字的推敲，样式的选择，形式的美化等等，对学生素养的提高和能力的培养益处多多。

三、游一游，感受生活
高中语文课本中有许多写景抒情状物说理的课文。

在作业布置中可以在条件允许以
及安全有保障的前提下，提倡学生利用双休日及节假日时间，适当安排一些游览观赏活动，通过这些活动，能丰富学生的感性认识，增加学生的知识信息，获得大量的愉快而难忘的
生活体验。

如结合一些课文学习——《游褒禅山记》《赤壁赋》《登高》《故都的秋》
《中国建筑的特征》《动物游戏之谜》等，建议学生走出户外，观赏自然，感受生活，陶
冶情操，丰富精神。

一边观察，一边思考，并将所见所悟模仿名家大师诉诸笔端，学生兴
致勃勃，收获和成果也会异彩纷呈。

在这个过程中，学生会得到许多课堂上得不到的东西。

四、演一演，内化语言
对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以设计演一演的实践性
作业。

如教学完《雷雨》一课，我让学生按学习小组自由组合，布置学生课后分角色排练
饰演课本剧。

学生自编自演《雷雨》课堂剧时，他们的表演能力和水平不得不让人刮目相看，有的地方还能让人忍俊不禁、拍案叫绝。

他们分工合作，根据角色特点选择相貌和性
格恰当合适的人来进行饰演，剧中人物的语言、动作、心理、神态揣摩得相当到位，表演
得惟妙惟肖，活灵活现。

周朴园的语调、鲁侍萍的表情、鲁大海的行动等通过表演得到的
认识可能是讲解和分析无法取代的。

学生在生动形象的表演过程中，加深了对课文角色的
认识了解和情感体验，同时也内化了课文的语言。

五、辩一辩，培养能力
辩论的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以认为是反映学生思维水平、思想见识以及语言表达等诸多语文素养和语文能力的一种整体素质。

利用课文教学来培养
思辨能力，既能引导学生研读课文，又能训练学生思辨能力，真是一件一举多得的事情。

如在学习《项链》一文后，我让学生就辩论：路瓦栽夫人马蒂尔德的悲剧是谁造成的？社会，命运，还是自己？她该不该值得同情？如在教学《雷雨》一文后，我留了一些辩论题：周朴园在内心深处究竟还爱不爱鲁侍萍？周萍该不该死？鲁大海离家出走是不是最好的选择？繁漪是个害人者还是受害者？这些问题的思考和讨论，大大激发了学生学习和探讨的
好奇和兴趣，学生细心研读课文，在深入思考和反复讨论的过程中，为自己的观点寻找多
方面的论据，进行细致缜密的逻辑思考，再用自己的生活化的语言把内化了的认识清晰准
确地表述出来。

同时也认真倾听对方的论述，使自己的论述和反驳更有说服力。

六、说一说，学会交往
说的能力的培养，可以渗透在课文学习的许多环节：课文复述，问题回答，课堂讨论，课后交流等等。

也可以专门安排，如坚持每节课前的三分钟演讲活动，即每节语文课前，安排一至二名学生自选话题或者指定话题进行演讲，这样长期坚持，可以让更多的学
生的口头表达能力得到充分的锻炼，同时也使学生的胆量、心理得到必要的训练，对学生
综合素质的培养意义非常。

可以说，小小三分钟，受用一辈子。

还比如每天课后，以学习小组为单位，组织学生开展一次专题讨论。

讨论内容可以
是课文话题，也可以是时政热点，还可以是身边现象等等。

从屈原的爱国精神的具体表现，到司马迁事业追求的矢志不渝，到李白、杜甫人生际遇的沧桑感慨，到鲁迅救国救民彷徨
求索……在各种有益的讨论交流活动中，学生受到的教育既是自觉的也是最有效的。

进行
一次有意义的讨论交流，不仅组织方便、目标明确，而且意义丰富。

可以提高学生运用语
言的能力，发展逻辑思维能力，还可以发展良好的人际关系，促进和谐班风、优良学风的
形成。

七、读一读，增加积淀
语文教学得法课内，得益课外早成定论。

课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必
要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。

開展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和
探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。

课改对课外阅读量作了大幅度调整，提出了
更高的要求。

因此，我必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。

如学习了
课文《林教头风雪山神庙》，可以推荐学生课外阅读《水浒》;学习了课文《林黛玉进贾府》，可以推荐学生课外阅读《红楼梦》;学习了课文《鸿门宴》，可以引导学生课外选
读《史记》;学习了课文《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐章》，可以引导学生选读《论语》……通过广泛的阅读，引导学生通过课文学习，学会慢慢将视线伸向更为广阔的课外
知识的海洋，使学生认识到，课内课文学习仅仅是一个点，通过课内学习向课外阅读的延
伸这根线，我们的学习内容就变成了一片面，乃至一个体，使学生的阅读面更为广阔，知
识更为丰富，能力得到提高，思想得到升华。

八、写一写，深化认识
坚持写日记。

日记，形式多样，自由灵活，我手写我心，我手写我身。

字数不限，
题材丰富，日记是锻炼写作的绝好形式，已经得到众多名家的首肯。

魏书生说：“学生坚
持每天一篇日记，一年365篇日记，三年一千多篇日记。

”可以说，再没有比记日记更好
地提高学生写作能力的方法了。

通过开展写日记，读日记，评日记等活动，锻炼学生的写、读、评的能力。

同时，学生会在写、读、评日记中总结反思一天学习的得失，获得生活的
感悟，优化学习的过程，调整好的心态，以一个全新的自我开始新的一天的学习生活。

写读书笔记。

对有思想内涵的课内外作品，可指导学生写读书心得笔记，使之理解
得更深入更全面。

如学习阅读了《鸿门宴》《项羽之死》后可以就项羽的人生轨迹发表见解，学习阅读了《六国论》《过秦论》《阿房宫赋》，可以就秦王朝的兴衰陈述自己的观点，等等。

写另类作文。

学习了毛泽东的《沁园春·长沙》，学生可以赋词一首《沁园春·永昌》;学习了《窦娥冤》，学生可以把《林教头风雪山神庙》改写成一本戏剧剧本;学习了
诗歌《再别康桥》，学生可以尝试写一首诗歌《再别母校》;学习了《阿房宫赋》《赤壁赋》可以创作一篇《北海子赋》《永昌赋》等等另类作文。

这些作业，和考试无关，和分
数遥远，但和生活贴近，和心灵贯通。

九、察一察，关注生活
“观察是智慧的重要能源”（苏霍姆林斯基语）。

结合语文教学，找准读写结合点，引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于观察、善于观察的良好习惯。

调查性作业是以学生的直接感性经验为基础，密切联系学生的自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的习惯和能力。

布置
调查性作业时，要尽量变个人完成作业为合作完成作业，以便让学生在彼此合作中完成作业，培养他们合作探究团结协同的意识和能力。

深入社会的各个领域进行参观访谈，如到敬老院、节水示范产业园、养殖场、藜麦
种植基地等地参观。

走近大自然进行考察探究，如考察马踏泉形成的原因、祁连山雪线的变动、乡镇农
业产业化发展的实施情况、腾格里沙漠治沙近况等等。

仿照课文，运用实物实地考察法、文献资料论证法和合理想象法写出科技小论文或
考察报告，如写《骊靬古城的今与夕》《高原无公害蔬菜种植的前景》等等。

尝试写简单的新闻报道等，如为校运会拟写一篇新闻报道、为校园广播站写一篇通讯、为学校文学社社刊投一篇稿件等。

十、查一查，学会搜索
课程改革强调大语文教学观，要求我们重视培养学生有意识地查找资料的能力和有
效把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。

刚开始查找资料时，教师可以交给学生
一些方法。

如什么问题到什么样的书里去找，教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。

选择课文让学生搜集有关资料。

从图书馆、网络等各种信息渠道获取相关的图文资料，充实课文内容，丰富学生的知识背景。

如我在教学《中国建筑的特征》、《宇宙的边疆》、《作为生物的社会》、《蜀道难》等课文之前，布置学生在课前预习中收集有关的
图片或文字资料。

学生收集到的资料有图片、有录音、有文字介绍，从不同的角度展示了
和课文学习有关的知识，为更好地感悟课文奠定了基础。

确定主题，编辑专题板报、电脑报和美篇。

这些主题可以从课文中选择，如古诗集锦、名胜古迹、英雄人物、动物植物等，也可以从课外采集，如绿化家园、旅游见闻、科
普常识、校园生活等，只要内容健康，编什么都可以。

如专题板报《家乡的名胜古迹》、《钟鼓楼诗文匾额抄》、《永昌民间小曲曲辞》等。

这种搜集查阅性的作业，能有效地调动学生学习的积极性，培养学生的文化素养，
促进学生适应信息社会的能力。

十一、研一研，学会探究
探究性作业设计如果仅限于教材或仅是对教材结论的验证，显然不能充分达到探究
的教学目的。

探究性作业设计是一种体现现代教育价值、追求多元绩效的作业设计方式，
它以学生发展为本，凸现学生学的方式，隐含教学的终极目标——培养社会人。

探究作业
的设计应体现出时代的特点，恰当地引导学生关注社会，关爱身边的事物，懂得自己和社会、国家的紧密相连，有效地培养学生的社会责任感和使命感。

比如《红楼梦中“四大家族”之间关系的探究》《水浒传人物“绰号”探究》《古代诗词中的酒与月》《古代章回
小说回目的拟写特点》《田园作家的官场生活》《诗人李白的朋友圈》《苏轼的赤壁情结》《五四時期作家们的时代忧患》《古代戏曲中的方言遗存》《大作家的小论文》《诗文中
的比喻句类粹》《会意字例说》等，目的在于积极调动学生主动参与探究性作业，在研究
探究的基础上，指导学生尝试撰写一些研究报告或科学小论文。

至于调查报告或者小论文
的字数和形式，可以不做过高要求，只要言之有物、言之有序、言之有理，就应该给予充
分的肯定。

另当评价。

十二、评一评，培养思维
课文学习和作业训练，其中最核心的一个目的就是培养学生的思维品质，尤其是个
性化思维和创造性思维，使学生成为一个有思想、有见解的人。

而对具体对象和外在事物
的评价，就能逐步形成自己对万事万物的独特的个性化的认识和看法，不人云亦云，不陈
陈相因。

如学习课文《林黛玉进贾府》和名著导读《红楼梦》之后，布置一个作业，让学
生就《红楼梦》中自己喜欢的一个人物写出自己的评价意见。

学生们的作业各抒己见，畅
所欲言。

有的评价贾宝玉《多情公子最无情》，有的评价林黛玉《林妹妹，你别哭》，有
的评价薛宝钗《虽有心恨无缘》，有的评价王熙凤《做个女强人真难》，有的评价晴雯
《一根不屈服的草根》……从这一份份富有个性的作品中，可以看出是个性化作业实践赋
予学生对事物的独特感受的可能与创造力，正是这种良好的作业设计意图培养了学生的独
特的个性化的认识与感受。

“教者有心，学者得益。

”作业是课堂教学的延伸，它的创新设计，不是为了标新
立异，不是为了哗众取宠，而是为了最大限度地拓展学生的认知空间，尽可能的节省学生
学习的时间和精力成本，让学生有更多的自由支配的时间，来丰富自己的课余生活，发展
自己的独特个性，在“教学做合一”中培养学生的核心素养。

在实施新课程标准的大背景下，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视
学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的情感在这里得到丰富，使学生的思维在这里得到发展。

生活本来就是幸福美好的，学习本来就是轻松愉快的，作业本来就是多姿多彩的。

我们在任何时候都不能把作业变成沉重的负担，把学习变成无奈的煎熬，把生活变成痛苦
的炼狱。

而应该把沉重的“负担”变成能量十足的“助推器”，把求知的煎熬变为愉悦的
享受，把痛苦的“炼狱”变成快乐的“天堂”。

让学生在“教学做合一”的学习道路上获
得长足的发展。

参考文献：
[1]陶行知教育文集.四川教育出版社2007.1.1.
[2]义务教育语文课程标准.2018最新版（p-12）.
[3]基础教育课程改革纲要.
感谢您的阅读，祝您生活愉快。