思维导图心得体会通用14篇

思维导图心得体会通用14篇
何为思维导图？它是一种有效的思维模式。

应用于记忆、学习、思考
等的思维“地图”，它利于人脑的扩散思维的展开。

经过两天习作课的研磨，我发现把它运用到语文习作课中，可以帮助老师解决很大的问题。

习作课，是我现在的难点，重点。

我们刚进入三年级，在教学的过程中，出现了一些问题。

每个单元后面的习作要求，都只是靠老师说，孩子
们不理解，不知道怎样下笔；即使下笔写，写出来的内容也是很乱，没有
主次，没有思路。

而仅仅是作文分就占了语文试卷大约三分之一的分数，
作文是孩子们学习的重点。

10月23号、24号在进修学校进行的习作培训，我发现有的老师对思
维导图很有见解，并且有的老师已经进行过思维导图的培训了！就像我们
组的景凌凡老师，她是新上班的老师，但是她用思维导图上课，很是得心
应手。

她展示的时候，我们听着就会忍不住地想拿起笔，把她讲的内容和
自己想到的马上写下来！一组的董丽芳老师，她就已经经过培训，对讲课
的老师点评得很到位。

思维导图的注意事项：首先，要找出关键词，以关
键词作为单位，可以更原始的表达意思，更好的进行思维扩散，更有利的
激发联想。

其次，理清各层关系。

注意主干与支干的关系。

如果是手绘图，一个主干用一种颜色，这个颜色能给我们的思维导图增添跳跃感和生命力，为我们的创造性思维增添巨大能量。

还有，思维导图画支干的方向是顺时
针进行，不要反着画。

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经过两天的培训，我意识到：思维导图的训练值得提倡，无论是什么
方面的学习都可以运用，特别是在习作课上这会对孩子的发散思维有极大
的影响！它能让孩子很清楚的知道我要写的是什么，我要怎么去写！
最后引用一位名人的话作为结束语：“那么，就让我们踏上这个创新
学习和创新思维的旅程，发掘大脑潜能，帮助你启发大脑吧！”
但是在教学的过程中也出现了各种各样的问题和困惑：
1、在效率和时间上：
2、在协作和研究上：
在主题研究性学习的过程中，经常会发现一个小组只有个别学生在参与，而其他学生都是观看的份，无法真正的参与进来，小组缺乏合作性。

面对一个主题，学生在研究的过程中，由于没有规划好，经常无法达到教
学任务，这样的结果是不仅无法提高教学技能，更加不要说培养其他的能
力了。

虽然主题研究性教学模式可以培养学生的信息素养，培养学生分组合作、协作学习的能力，可是在实施的过程中存在着这样那样的难度，比如：遇事一窝蜂，个人为主，缺乏团队意识；活动没有组织和策略，得不到实
质的提高等等。

如何让主题研究性学习不流于形式，成为真正的研究学习，这时让我想到了思维导图，它能够很好的对我们的信息进行高度的组织，
能够让我们的活动在思维导图的引导下进行合理的操作，它可以培养学生
科学的、逻辑的思维习惯，能够让学生条理清晰的.解决问题。

1、通过思维导图，理清思路
面对一个问题，如果只是口头的回答，没有进行及时的整理，那么即
使老师总结的很好，那么学生的印象还是模糊的没有一个整体的概念，利
用思维导图，可以发散我们的思维，让我们的大脑行动起来，在小组讨论
的过程中，全体小组成员都参与进来，然后在思维导图中进行增增减减，
不断的讨论，不断的进行修改，来进行学习，一张思维导图制作完成了，
那么一个学习也算告一个段落了，心得体会《思维导图的运用心得体会》。

2、应用思维导图，进行创作
1）增减随意，快乐的创作
研究性学习中，一个重要的环节是对收集的资料进行筛选和创作，进
而制作出一个作品。

而大多数学生在计划安排环节总是无法很明确的知道
自己到底要查找哪些资料，制作出怎样的作品？经常对小组作品进行再创作，可是由于种种原因，总是无法在规定的时间内完成任务。

在平时的教
学过程中经常会出现下面这样几种情况：
（1）查找资料与制作不同步，等资料查找好再进行创作的时候，才
发现自己查找的资料不够理想，于是重新再查找一次，浪费了很多的时间。

（2）由于一节课时间的有限性，等资料查找好，再到第二节课进行
创作时发现自己查找的资料已经完全陌生，重新浏览自己查找到的资料，
浪费了很多的时间。

（4）由于小组成员的意见不统一或者有了更好的创意，于是要重新
进行创作，浪费了很多的时间。

思维导图的特点可以排除这些障碍，可以让创作变得更加的方便而快捷，小组中的同学可以边讨论边对作品进行随意的增增减减，可以让小组
创作的思维导图跟着小组的讨论、小组的思路进行修改，直到满意为止。

2）有组织、有计划的协作
思维导图的引入可以让学生在思维导图的引领下，有计划、有条理的
进行学习，让混乱的信息在思维导图这种形式下有意识的构建。

这些思维导图就像一张张旅游地图，学生就像是一个个小导游，清晰
明了的思维导图让学生的思路清晰，具有条理性。

3、利用思维导图，进行汇报
一张好的思维导图可以抵得上上千个字的文字描述，可以从人感受到
视觉的直观性、信息的条理性和思维的层次性特点。

制作思维导图的软件
很多，即使没有电脑，也可以通过在一张纸上进行创作，面对这么多可以
使用的思维导图工具，这个制作思维导图的软件，除了它可以方便快捷的
制作思维导图外，还有一个很可喜的功能是可以进行思维导图的播放，就
像播放ppt一样。

在最后一个环节，学生可以通过思维导图的这个特点，
进行小组汇报，把收获和心得体会通过演示的方式与大家进行交流。

鹿城实验中学吕晓春
我们的教师生涯中经历很多形形式式各类各级的培训，也许大多数老
师也经历过培训时候的感动、激动，回来之后却一动不动，因为我们惊叹
于培训者的优秀，但是有点望尘莫及。

但是思维导图班XX年4月24日，26日、五月14日，15日这两次集训不仅留给我们感动和激动，而且也留
下了我们自己行动时足迹，更期待的是我们明天迈向教育生涯的脚步会更
加矫健，因为我们真真实实的学到了东西，也真真切切的用到了教学实践，确确实实体验到了培训带给我们的喜悦和收获。

因为金老师组织的这思维
导图班从我们教师的实际需求出发，以我们教师为本。

一、理论是开路
二、研讨课是引导
理论指导实践，实践证明理论，第一次的集训中，开了三节精彩的研
讨课，展示思维导图在不同课型中的运用，课后我们导图班的学员分组小
组合作进行评课，最后由金老师总评。

通过观课，评课，使学员对思维导
图在不同课型中的运用有了初步的概念。

三、学习导图软件跟进
观看研讨课时我们觉得导图很神奇，不知道怎么制作，心理蠢蠢欲动。

随后夏老师指导我们如何安装软件，详细具体的指导我们如何使用软件制
作思维导图，同时安排助理帮我们一一解答制作过程中的问题，全班六七
十个老师通过半天的学习解破了思维导图软件的神秘，让大家喜不胜收，
迫不及待的想回到课堂大显身手。

四、作业自查是巩固
第一次集训作业自查：
必做作业：一篇1000字的培训体会；一个课时的思维导图课件（可
以是上课课件，也可以是本节课或本单元的知识树）；
三选一：一篇本次思维导图课的评课稿；一次有关思维导图的研课活
动（文本解读课件、开课课件、评课稿、课后反思）；可以自己开课，也
可以指导青年教师开课，自己参与评课；一份思维导图预习作业和课后整
理作业的说明书。

五、答疑解惑是碰撞
第一次集训到第二次集训中间隔了三个月，这三个月是我们老师用思
维导图武装教学的关键时刻，每个老师老师肯定在这三个月中有关思维导
图做了很多的尝试，同时也会碰到很多疑惑或者有很多新惊喜。

金老师好
像是我们肚子里的蛔虫，第二次培训的第一项活动就是答疑解惑，但是跟
平时的培训方式不一样，她先是让我们每个人写下有关思维导图在教中使
用最困惑的四个问题。

小组合作，梳理、分类疑难问题，将每一类问题写
在一张纸条上，将问题纸条贴在黑板上相应的版块里。

最后的问题通过导
图的形式呈现，思维导图无时无刻不在。

然后小组派代表揭下一类问题合
作研讨，写下你们的解决解决方案，小组代表，出示导图，根据导图阐述
解决方法，其他组根据阐述内容提问，发言人或小组成员应答，金老师主评，用导图答疑，再次运用思维导图，同时此项活动也是老师跟老师之间
的思维碰撞。

通过大家集体的智慧解决了结实践教学所碰到的问题，分享
不同老师的成果，思维导图的运用得到了检验。

六、再次研讨课是检验
答疑解惑后，可能有些老师对问题的解答停留在理论上，一知半解。

此时再开出的研讨课就是再一次证明和检验前面所碰到问题的真正解答。

再次通过观课，评课，是大家心中的疑惑豁然开朗。

七、再次理论是升华
最后通过温州市教师教育院麻晓春院长的讲座：《图示理论对教与学
的启示，兼谈“思维导图”的作用》。

使我们更加坚定了思维导图的好处，以后在现实教学中最大范围的发挥其作用的新年。

一、背景介绍
本次国培中我学习了触思维导图，在学习过程中，我知道了“思维导图”这个学习的工具。

知道学校的教学方面很多都应用了思维导图，然后
自己才在网上、书籍和与其他教师的交流中慢慢地积累了一些对思维导图
的认识，才第一次慢慢了解到“思维导图”的概念，我才知道运用“思维
导图”的方法可以大大提高人的思维能力。

此后，我在教学和自己的学习
中主动自觉地运用其基本原理绘制了一些思维导图，努力使“思维导图”
的方法成为我的一种学习习惯和一种思维方式。

二、我对“思维导图”的几点认识
我认为“思维导图”作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展
一个人健全的思维品质具有非凡的价值，这种价值主要表现为以下几个方面：
1、只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，
一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。

3、思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统
的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性
的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。

4、思维导图有助于提高学习者的学习能力，有助于使一个学习者真
正实现终身化学习和学会学习的目标。

三、我学习和运用“思维导图”的几点不足
1、没有系统地阅读和学习一本通俗易懂的入门书，对于思维导图缺
乏全面、准确的认识。

2、平时较易机械地模仿他人的思维导图，无论是在形式和思维方式
方面。

3、在制作思维导图的过程中，太拘泥于形式，制作不出具有个性和
表现个体思想的思维导图。

4、在与他人合作方面，很少把自己制作的思维导图讲给周围的同事，进行激烈的讨论，缺少对已制作思维导图的修改和提高。

我认为“思维导图”对于致力于发展自己学习能力和提高思维水平的人具有非凡的功效和价值；这种方法在各级各类的学校教学活动中可以为提高教师的教学水平和提高教学效率以及深化教学方法的提供最有力的工具；总而言之，思维导图的应用前景非常光明。

关于思维导图的创新学习心得体会20某某年10月17日，我参加了南山区教育局举办的民办学校教师信息技术应用能力提升培训课程。

首先听了唐晓勇副校长的讲座，关于思维导图的学习创新。

以下是我听了唐校长讲座的学习心得体会。

首先唐校长给我们介绍了思维导图的课程简介，思维导图，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

接着我们一起探究了当前时代教育背景，教学开发，认识到了教师在言语表达和教学运用思维导图的重要性，我认为“思维导图”对于致力于发展自己学习能力和提高思维水平的人具有非凡的功效和价值；这种方法在各级各类的学校教学活动中可以为提高教师的教学水平和提高教学效率以及深化教学方法的提供最有力的工具，最后唐校长结合当前国际视野，让我们自己动手亲自实战制作思维导图，我们每人有一张A4纸，要求沿着“中心→四周”的`方式绘制本节课讲座的思维导图，我在与他人合作中，把自己制作的思维导图讲给周围的同事，进行激烈的讨论。

我觉得思维导图的应用前景非常光明。

思维导图学习心得
《思维导图》是沈阳大东区辽沈二小的教学模式，当我去学习过后，最先想到的是，真理往往掌握在少数人手里。

思维导图的创始人是东
尼·巴赞。

他在大学时代，惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的
相关书籍资料，于是开始思索和寻找新的思想或方法来解决。

研究证明：
人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记
忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来
的就是放射性立体结构。

思维导图正是对大脑图谱思维过程的一个真实的
呈现。

它能够广泛应用于人类的记忆，目标设定，记笔记，时间管理，资
源分配，创新管理等各个方面。

其制作思维导图的流程大致为以下几点：
1.将需要解决的问题的基本单位一图文的形式放到中间。

2.围绕基本
单位来做放射性的思维发散。

3.将放射线思维标注关键词。

4.对关键词再
做进一步的发射型分解。

5.对最后得出的词进行连线。

6.当找到最终多次出现的词汇时，可以以此词汇作为基本单位来在做
一个思维导图。

7.对所用的导图要有主次之分，字体，整洁，清晰才能达到更好的效果。

8.如果能以图像形式作图，效果更佳。

他们全校1-6年学生全部都使用思维导图来学习，提升了学生的能力、提高了学生的学习效率。

思维导图学习心得
思山岭学校杨晓彤
英语教学思维导图
思维导图：本由金浪、夏孟挑主编，东北师范大学出版的《初中英语
话题思维导图》。

思维导图又叫心智图，它是一种高效的图形思维工具，
是将放射性思考具体化的方法。

是一种可以帮助学习和思考的思维工具。

它的使用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维
动向。

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相
关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通
过让使用者用自己的思维方式来关注中心，然后再慢慢地找出并画出与其
相关的分支。

思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并
且记住信息的一种方式。

非常符合人脑思维特点，对英语学习有显著作用。

它还是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，用“画”的方法来记录思
考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。

《GoForIt》教材的每个单元是以话题来编排的。

这种以话题的形式
构建知识体系，有利于教师帮助学生以主题为单位构建思维导图，整体把
握英语课的教学内容。

在各个教学板块中，思维导图的即时制作与临时生成，都能为学生的听说读写提供一个互动交流的平台。

在《初中英语话题
思维导图》的每一个单元里，思维导图共有三张，基础导图、拓展导图、
作文框架。

对应的中文是放在后面的，学生可以用来预习和复习。

本课题旨在活用《初中英语话题思维导图》，教师通过对学生进行指导，让他们在课前、课中、课后对思维导图进行充分地利用，培养他们积
极自主学习英语的习惯。

借助思维导图，以课前、课中、课后为时间单位，指导学生活用思维
导图，对英语在课前、课中、课后进行全方位的学习。

具体做法如下：课前：教师要求学生将思维导图用作预习的工具，布置学生完成以下
任务：（1）要求学生熟读英语版的思维导图并说出中文，对不认识的用
红笔做好星级标记，检测自己原有的知识基础。

（2）要求学生借助中文版的思维导图说英语并翻译成英文，然后根
据英语版的思维导图自批自改来检查自己的掌握情况。

（3）要求学生根据思维导图的对话指示图，自问、自答，练习英语
口语。

课中：教师要求学生将思维导图用作课堂笔记本，课内合作编对话
的学习工具。

（1）要求学生借助思维导图与同桌练习对话、与小组合作完成一项
任务。

（2）要求学生借助思维导图，搭建英语写作的框架，并收集和整
理相关的词汇。

（3）要求学生将老师课堂内所说的重难点直接补充在思维导图的相
关词汇或句型旁。

课后：教师要求学生将思维导图用作复习的工具，引导学生学会整理、扩展所学知识。

（1）要求学生对思维导图进行再创造，用彩笔画出个性化的、图文
并茂的思维导图手抄报。

（2）要求学生借助思维导图，进行循环英语听写、扩展英语写作等。

或者在自己理解的基础上，在图上添加新的词汇和句型，优美的句子和谚语。

（3）要求学生借助思维导图，画出自己认为最难掌握的词汇和句型，并整理成一本错题集。

为了确保本课题的有效实施，我们针对本课题相关的理论进行了深入
的研究，主要的理论依据有：思维导图理论、脑科学理论、建构主义学习
理论和人本主义学习理论。

1、思维导图的有关研究：
（2）思维导图的特点：
①形象性、直观性。

思维导图的形式是形象、直观的，它的表达不仅
可以是文字，还可以是图画或符号。

②层次性。

思维导图的一个重要特点
是其层次性，围绕一个中心概念或任务，可以生发与其相关的多个概念，
概念间的隶属关系、大小范畴等，都可利用图的层次结构表现出来。

思维
导图的层次性是学习者对知识理解的一个重要体现。

③关系性。

思维导图除了表明概念之间的层次关系之外，概念间互相
连接的指向与其连接词语，更能表明概念间的因果、递进、转折、假设或
者是并列，条件、选择、是非等等关系。

④可扩展性。

思维导图具有灵活的可扩展性的特点，一幅思维导图可
大可小，外观的设计也不固定，全凭绘制者的才智和灵感。

⑤广泛性。

思维导图可以做报告讲演、流程设计、知识管理，还可以
用于各类业务测试和评价等等，目前在教育领域已有面向师生的专门的思
维导图软件。

2、脑神经科学
现代脑科学研究发现，人的大脑里有大约140亿个神经元，神经元之
间形成功能网络。

大脑神经是一个由中央向外部发散的网状神经元，大脑
的思维也呈现出一种发散性的网状图像。

3、建构主义学习理论
进入90年代以后，建构主义学习理论开始成为教学设计的主要学习
理论基础，它是在继承和批判传统教学的基础上发展起来的认知主义学习
理论的一个流派。

建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对
知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

建构主义认为，学习不是单向的知识传输，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，
通过与他人(包括教师和学习伙伴)的积极的交流合作，利用必要的学习资
料，通过意义建构的方式而获得的，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

建构主义的核心是强调学习是学生主动建构的过程。

先前知识、情景和学习共同体是影响主动建构的重要因素。

科学探究性学习和思维导图都吸取了建构主义的理论精华，体现为以“问题”或“核心主题”为线索，让学习者个体或者小组围绕真实性的问题或主题，主动获取各种有助于解释和评价问题的证据，分析证据得出结论，并在同伴之间交流和论证他们提出的解释。

充分体现以学生为中心和情境、协作、会话、意义建构四大要素。

4、人本主义学习理论
人本主义的代表人物罗杰斯认为，在现代社会中最有用的学习是了解学习的过程。

学习应从做中来，最有效促进学习的方式是让学生接触实际问题，包括个人问题、社会问题及自然科学问题和哲学、伦理问题等等。

(2)强调认知与情感相结合的教学。

人本主义理论认为，要重视学生个体的认知发展，同时要看到学生是会思考、有感情、具有独立人格的个体。

因此，教师应当公开、坦诚、充满信任地接触每一个学生，听取学生的意见，体验学生情感的变化，尊重学生的个性，发挥学生的创造性，让学生感受到教师对他们的信任与尊重。

这样的学习活动才是愉快的、有效的。

(3)强调学生个性化的评价。

人本主义心理学家认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步。

家长和教师在考虑到学生个体差异的同时，应依据一定教学内容，给学生一个客观公正的个性化评价，使学生审视有没有达到自己预定的目标，反思今后应怎样努力，并掌握正确的自我评价方法，提高学习的自觉性，成为学习的主人。