2013论述类文本阅读(理论整理好)

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第三步
找—扣住问题，细心查找信息
读文和审题时角度意识强便于扣住目标，找到题 目与原文对应的区域和文字，有方向地查找和深入理 解。 1．查找角度
这一步要求对读题目，找区位，找差别，找错因。
(1)找区位。即阅读每一选项，并从原文中找到相对应 的区位。
(2)找差别。包括内查语意与外查关系。
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别选项信息的正误，“整合”指对原文信息根据题干要求进 行筛选并进行组合表述。
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考纲解读
1.“理解文中重要概念的含义”，即理解对文章的思想、观 点、情感等起重要作用的概念的内涵(特有属性)、概念的 外延(包括哪些对象)。
2．“理解文中重要句子的含意”，即能结合上下文理解文
章中提纲挈领的、过渡性的、总括性的等关键语句的潜 在义、引申义、双关义、象征义等。
形同意同(信息吻合，直接判断)、 形异意同(有所转换，实质一致)、 形似意异(迷惑性大，格外留意)。
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论述类文本干扰项设置方法
1.过于绝对 2.以偏概全 3.混淆时间 4.模糊范围 5.无中生有
6.偷换概念
7.答非所问 8.强加因果 9.已然未然
10.张冠李戴
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2．查找方法
(1)投石探波法
中抽取文章主要内容，能概括段落中心、归纳内容要点、概
括全文中心。 6．“分析概括作者在文中的观点态度”，即在整体阅读 中通过审读标题、寻找文章的中心句、概括文中重点 段落的大意等方法，把握作者在文中的观点态度。
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考情分析
1.选材范围：在高考考卷中出现的论述类文章有三个 特点：一是篇幅短小，文字简洁，全文约900字，大都 是大众化、通俗化的报道；二是信息密度大；三是成果 价值高，发布时间近，往往是最新的又是水平最高的理论
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⑥已然与未然。“已然”是事物已经成为事实的状 态或属性。“未然”是事物尚未成为事实的状态或属性。 命题者故意把“尚未发生的事情”转述为“既成事实”。
⑦偷换概念。将一些貌似一样的概念进行偷换，实 际上改变了概念的修饰语、适用范围、所指对象等具体 内涵。注意：与原文相比增加或减少或替代了的词语， 甚至要考虑“的”“了”等虚词。
方面发表对问题的见解或介绍对象的特点。文章有时 有“角度性标志语”，如“为什么、怎样、如何、认 为”等。同一个角度的文字往往集中在一起，即使有 时没有这些语句，也可以根据句子、层次、段落等语 言块的内容来概括。且试题的题干、选项也相应从一 定的角度来设计，不仅读文时要注意，读题时也要明 确。
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内查语意。对照原文，精读相应文字，查找区位 的相关叙述与选项有没有意思上的差别，尤其是一些 细微的差别，如程度、范围、角度、先后顺序等。
外查关系。查找时，要注意上下文之间的关系，主 要包括：话题关系——与前后文是否属于同一话题；逻辑 关系——在逻辑上与前后文是否一致。 (3)找错因。错因往往体现在选项的干扰点上。命题者 常将选项的干扰点设置在以下对应关系上：
3．“筛选”指根据试题要求对信息进行有目的的取舍来辨 别选项信息的正误，“整合”指对原文信息根据题干要求进 行筛选并进行组合表述。
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考纲解读
4．“分析文章结构，把握文章思路”，即研究文章整体与
局部、局部与局部之间的内在联系，理清顺序，抓住要 点。 5．“归纳内容要点，概括中心意思”，即从具体语言材料
成果。
2．试题样式：高考试题样式较为稳定。每年都考，一般 设三题，分值9分，题型主要为选择题，偶尔一道主观题。
3.考题特点：考点分布集中，“理解”与“分析综合”两 个层级都有所涉及，六个考点在每年的试题中均有所侧重 地考查，如“筛选信息，概括文意”几乎每年都考。
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论述类文本（社科类章）
自然
科学类文章
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②主观与客观。命题者设计选项时，不尊重阅 读材料中事物的客观性，故意夸大事物实有的能力、 功能和效用。导致主客观不符。
③原因与结果。源流倒置——分析有无因果关系，
或者因果关系是否倒置。指选项在因果(或条件)关系 上，故意把原材料中的“因”(或条件)变成了“果”， 或把“果”变成了“因”(或条件)等。还有一种情况 是强加因果关系，即把本无因果关系的两个事物硬 说成有因果关系。
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分析文章结构把握文章思路——往往以划分层次
梳理思路的形式出现。
归纳内容要点概括中心意思——往往以具体阐
述和抽象概括的形式出现。
分析概括作者在文中的观点态度——往往以提炼 概括和分析评价的形式出现。
鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧——往往
是以辨析形式和体会作用的方式出现
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论述类文本的“四步解题法”
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①部分与整体。命题者设计选项时在事物的程度深浅、范围大小上
有意混淆。(以偏赅全) 指从范围上对内容进行了随意扩大，即有意把原材料中对某类事
物的一部分所作的判断扩大到某类事物的全体。(也可能缩小) 特别注意重要词语前边的修饰与限制词，例如“一些” “有
些”“几乎”“除……之外”“到……为止”“绝大多数”“全 都”“全部”“有时”“凡”“全”“都”“所有”“一 切”“各种”等。可以用笔圈画出来，或者作特殊的标志。
综述（介绍有关的话题 等）
解说（原理、特点等）
观点、论据、论证

评价
（意义、应用、前景）
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得出结论
自然科技类文本考察对新知识的学习和 探究能力，阅读时注意：
关键词
题目、开头、结尾的 重点词语以及代词
关键句
筛选材料
开头句、结尾句、过 重点段、佐证材
渡句、概括句
料机器类别
层句间关系
结构思路
观点态度
并列、递进、转折、 说明顺序、总分、倒 作者的目的、倾
考纲要求
2012年《考试大纲》要求：阅读一般论述类文章。
1.理解 B (1)理解文中重要概念的含义。 (2)理解文中重要句子的含意。
2.分析综合 C
(1)筛选并整合文中的信息。 (2)分析文章结构，把握文章思路。 (3)归纳内容要点，概括中心意思。 (4)分析概括作者在文中的观点态度。
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考纲解读
因果
金字塔
向、态度
解释的准确性 依据的全面性
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社会科技类文本侧重考察理解与分辨、 抽取与推断。阅读时要注意：
关键词
题目类型、开头、结尾的重 点词语、代词、词语的本意
、比喻义。
关键句
筛选材料
论点句、总结句、 所用论据、理
概括句、过渡句、 论论据、事实
领起句
论据
层句间关系
结构思路
观点态度
段间关系、分论点、句群
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⑧有与无。有据与凭空(无中生有)——从原文找
依据、找推断。指干扰项的内容在原文中根本找不到 根据，纯属命题者故意提出来迷惑考生的。原文中并 无此意，而凭空捏造出某种意思。
⑨推测有误——前期与后期(时态不清)。实际 上就是在时间上、逻辑上的混淆范围，即有意把原文 中设想或推测说成已经。此时应对照原文，注意表时 间、表结果概念的关键词。注意“前、后”以及表示 过去、现在、将来的关键词语
将题干或选项表明目标的关键语句作为“石子” 投到文章这个“水面”，以“石子”为圆心，由近 及远，一圈圈一层层查找。一是找准信息区——在
上文、在下文、在上下文、在一句子、在一层、在一段、
在若干段落、在全文。二是找全信息点——同一个角度 的信息有一点或若干点。
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(2)借助“标志语” ①借助“角度性标志语”。“角度”是指从哪个
• 审读题干→速读全文→找信息区间→文题比对。 • 简称：审→读→找→比。 • 现代文阅读的选择题，在设置错误选项时，往
往运用“似是而非”的手法，即在语言形式上
靠近文本原句，而在表达意义上与原句悖离。
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第一步 审—审读题干，圈定答题区间
• 明确题干要求及陈述对象。 • （1）选择“正确的”还是“错误的”。
指研究自然科学及技术方面的文 章，涉及数学、物理学、化学、生物 学等基础学科以及天文学、地理学、 医学、生命科学、信息科学等学科。
社会 科学类文章
一般包括哲学、经济、教育、语 言、历史、文化、伦理、民俗、宗教 研究和美学原理等学科的论文，一些 哲理性议论散文也可归入此类。
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论述类文章的考查方向
②借助“结构性标志语”，即表明层次、段 落、角度、内容等照应、转换、提起、总结的语 句，如“首先、其次、此外、不过、但是、那么、 所以、不仅、又、如前面所说的、在这种情况下、 也、同时”等。查找信息一定要细心、周全，尽 可能不偏移信息区，不漏掉信息点。
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④主要与次要。事物的变化发展就矛盾而言 有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因 和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。 命题人设计干扰项时，有时会将这些“主要”的 一面和“次要”的一面倒置。
⑤肯定与否定。命题者设计选项时在事物的性质 上设置干扰。有意将阅读材料中肯定了的事物加以否 定，或者将否定的事物加以肯定。
• 高考论述类文章并不注重考查考生对科技知识
的了解或掌握情况，而是从语文阅读理解的角
度，考查考生对“高浓度信息”的快速阅读理
解与把握的能力。
• 考查核心是思维能力，主要是分析、判断和推
理能力。
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论述类文本特征
自然科学类文章选段一 般模式（三段式）
社会科学类文章选段一 般模式（三段式）
综述（介绍新发明、新技术 、新产品、新理论等）
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⑩言此与言彼(张冠李戴)——圈出对象，
知彼知己。命题者设计选项时，在表述对象上设 置干扰，将此事物表述成彼事物，将事物的此方 面表述成彼方面。把甲的观点、发明、创造说成 乙的。此时，应特别注意选项句的主语与宾语。
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[特别提示] 选择题的设置上有以下特点： (1)部分设题是原文的相关内容的直接转换；
1.“理解文中重要概念的含义”，即理解对文章的思想、 观点、情感等起重要作用的概念的内涵(特有属性)、概 念的外延(包括哪些对象)。 2．“理解文中重要句子的含意”，即能结合上下文理解文 章中提纲挈领的、过渡性的、总括性的等关键语句的潜在 义、引申义、双关义、象征义等。
3．“筛选”指根据试题要求对信息进行有目的的取舍来辨
论证过程、论点论 社会背景、写 据关系、引论结论 作意图
本论
考题设置：理解与分辨 回归原文
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题目怎样出——明确考查形式
理解文中重要词语的含义——往往以解释词语
（概念）含义的形式出现。
理解文中重要句子的含义——往往以解释句子含
意和分析作用的形式出现。
筛选并整合文中的信息——往往以考查具体阐释或 抽象概括的形式出现。
• （2）选择“符合”的还是“不符合”的。
• （3）选择“属于”的还是“不属于”的。 • （4）是理解题还是分析概括题。
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第二步 读—速读文本
阅读要求平心静气、全神贯注，采用逐句快读的方 法，迅速抓住文中提供的重要信息，力争基本把握整体 文意。 (一)阅读前可提出设问
(1)本文主要谈的是什么问题或就什么事情阐述道理？
(2)部分选择题需要适度的迁移。不少设题不再是较多 地照搬原文或稍加改造的思路，不再纠缠于考查局部 的、字面上词语概念内涵的细微差别辨析，更多的是 着眼于文本内容的整体理解，着眼于繁杂信息的把握、 筛选。
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采用一种有一定跨度的信息筛选整合方式，语言表 达形式的转换中常常还包含了一定的因果推断意味， 隐含了一定的能力迁移要求。这种能力迁移可以看 做是以文本为核心的依据。设题情形有三种：
(2)作者的基本立场、观点、情感和态度是怎样的？ (3)本文依照怎样的顺序布局谋篇、组织文章，其段落之 间的关系如何？ (4)行文中为突显立意主要运用了哪些手段和材料？
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(二)阅读时要边读边画出关键词句
1．有助于理解文章内容、提示信息的词语 (1)年代时间(多次出现时间)、数据(多个数据)及其概 语(如多数、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、 几乎、仅仅等表范围的词语)。 (2)重要的修饰限制词语(基本、根本、重要、最、十分、 非常、总共等表程度的词语)。
(3)已然未然(迄今为止、到目前为止、现在所见的等表时
间的词语)；或然必然(如果、可能、也许、一定、必然 等表判断的词语)。
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2．有助于理清文章思路，避免逻辑错误的词语 (1)因果(因为、因此、……的原因是、因而、由于、从
而)。
(2)转折(但是、反而、其实、实际上)。 (3)并列或递进(也、又、不再是……而是……、不 仅……还……)。 (4)分类分层(首先、其次……“；”等等)。
(5)举例子(例如、如、人名)。
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[特别提示] 抓住关键词句要注意： (1)尽量落实到词，集中注意焦点；
(2)可以用符号将有用的信息做好标记； (3)若有题目，根据题目把握全文的中心，若没有题目， 找出现频率较高的词，尽快弄清文章的论题及观点；
(4)注意把握全文的顺序，边读边理清思路，读完全 文要整理出全文的中心主旨。