高一地理全球气候变化对人类的影响教学案三

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高一地理《全世界天气变化对人类的影响》教教案三
高一地理《全世界天气变化对人类的影响》教教案三
设计的依照
[ 课程标准剖析 ]
这是课程标准中“根椐相关资料，说明全世界天气变化对人类活动的
影响。

” 这一条标准的要求。

剖析这条标准，此中包括的详细要求以下：
1、阅读图表资料，认识全世界天气的变化周期，并据此概括各期间气
候变化的规律和特色。

2、阅读图表资料，认识近百年来全世界天气变暖的趋向。

3、依据资料说明全世界天气变化对人类活动的可能影响。

学习的要点不在全世界天气变化自己，而是把全世界天气变化看作是客观存在的事实，进而商讨其对人类活动的可能影响。

不用详细剖析全世
界天气变化的原由，但在教课中要重申人类活动对天气变暖的加剧作用。

应经过资料认识全世界天气向来处于颠簸变化之中并体现必定的变化
周期。

并从资猜中剖析全世界天气变化对地理环境及人类活动的影响。

[ 教材剖析 ]
1、教材的次序是：
（1）以图文联合的方式体现出不一样时间尺度下全世界天气在不断
变化之中。

以阅读的形式解说地区性天气的变化要比全世界性天气
变化复杂得多。

（2）图文联合案例说明全世界天气变化的可能影响。

以“活动”
的形式展望其余可能影响。

（3）以角色模拟的形式说出人们对天气变化的适应付策。

以“活动”的形式剖析大气中二氧化碳浓度增添的原由和解决的方法。

2、教材的次序和要求与课标要求、学生认知规律有矛盾的地方，需
要重组教课的次序――先由全世界天气变化对地理环境和人类活动的
影响的例子来设置悬念，激发学生认识的欲念，研究惹起全世界天气变
暖的自然原由和人为原由，推断其可能影响，最后找寻解决举措。

[ 学生基础剖析 ]
（1）学生对太平洋岛国的迁徙、南极企鹅的生计问题等事件比较感
兴趣，在导入新课时，选用相关全世界天气变暖对地理环境和人类
活动的影响等的案例来吸引学生注意力，提升学习兴趣。

（2）学生在学习地理时所需要具备的时间、空间观点和跨度还不够。

（3）学生学习本课时内容可能碰到的阻碍有：剖析全世界天气变暖的原由只考虑人为原由此忽视自然原由，概括全世界天气变暖带来的可
能影响不够完好，找寻解决全世界天气变暖带来的问题的举措找不到
打破口。

[ 三维教课目的 ] 依据对教材内容的剖析，联合地理学科的特色和学生的特色，依照地理新课标的要求来确立三维教课目的以下：
1、知识和能力目标：
①认识全世界天气向来处于颠簸变化之中并体现必定的变化周期，说出不一样时间尺度全世界天气变化的特色。

②举例说明全世界变化对人类活动的影响。

③举例说出人类对全世界天气变化采纳的对策。

2、过程与方法：
①初步学会经过多种门路、运用多种手段采集相关的天气资料，并将天气变化资料进行整理剖析运用在地理学习过程中。

②经过阅读图表，概括不一样时间尺度全世界天气变化的周期和规律。

③经过阅读图 2.27 “近现代全世界年均匀气温变化曲线”中模拟曲线（灰色）和实质气温变化曲线（红色）的不重合，得出惹起全世界天气变暖的原由除了自然原由以外，人为原由起了加剧的作用。

④推断不一样国家或地域的代表性天气变化的可能影响，去发现问题，并以小组的形式合作展开检查、研究，研究解决当前天气变化的应变举措与对策。

3、感情态度价值观目标：
①培育学生科学研究的方法和态度
②培育学生能不时辰刻用一双“地理眼”对待四周的地理事物和现
象
③培育学生尊敬自然规律、踊跃地适应自然规律，并在尊敬自然规律的前提下改造自然的观点。

④使学生关注全世界的环境问题，培育拥有人文关心和国际视线的人[ 重难点打破 ]
1、经过阅读图表概括全世界天气在不断变化的周期和特色。

2、联合“水循环”知识和农业生产随和温、降水之间的关系剖析
得出全世界天气变化的可能影响。

3、指引学生从原由中去找寻举措，掌握地理学科的基本思想方法（即解决实质问题的方法）。

得出天气变化的缓解对策、适应付策和根本对策。

[ 教课方法 ] ：读图剖析法、合作议论法、读图概括法、问题研究法
[ 教具准备 ] ：多媒体平台、自制课件
[ 课时安排 ] ：1 课时
教课过程及教课内容设计
[ 展现资料，设疑导入 ]
（投影）珠峰、岛国图瓦卢漂亮海岸线、企鹅照片 1 、据新华社沈阳2003 年 9 月 14 日电（记者张玫、沈科）中国科学家丈量发现，世界
之巅――珠穆朗玛峰峰顶覆盖的千年积雪30 余年来正在不断消融变薄。

使珠峰的雪面高程 33 年连续降落了约 1.3 米。

2、2004 年 2 月 19 日拍摄的照片显示了南太平洋岛国图瓦卢的漂亮
海岸线。

这个四时景色如画的南太平洋小国当前正面对被海水淹没
的危险。

3、据报导，南极地域的阿德利亚企鹅数量从 1975 年的 1.5 万对减少到当前的 9000 对左右。

你们知道这与什么要素相关吗？提出问题：这是为何？
充足关注学生的兴趣：“全世界天气变暖”――这不是一个新名词，
是大家貌同实异知道
的，此刻的任务就是让学生有把“全世界天气变化”的前因后果弄
得清清楚楚的意向。

[ 问题研究 1] ：能否自地球出生以来全世界气温就在不断上涨呢？
展现资料：据资料考据，在距今约3000 多年前，我国中原地域的气候比此刻暖和得多，那边生计着很多热带和亚热带动植物。

热带标准动物――大象几乎随地可见。

所以，当时得河南省称为豫州，“豫”
字形象比喻为一个人牵了一头大象，直到此刻，河南省仍简称“豫”。

展现图片：重庆梁平县发现的第四纪冰川旧址
展现资料：我国楼兰文化消逝的原由有：①天气的变化致使了楼兰人的迁徙，降水的减少；②政治军事的原由：当地有古罗马军队的遗民；③地质原由：楼兰的汲水河流的上游由于地震的原由此形成了两个湖泊，造成下游来水的减少。

得出结论：在漫长的年月中，地球上的天气变化有必定的
规律，比若有个期间迟缓地变暖或变冷；有个期间迟缓地变干或变湿，这类变化称为天气变迁。

教师解说：二十多亿年以来的地球气候，冷暖干湿互相交替，变化的周期长短不一。

受太阳辐射的变化、下垫面条件的改变、大气环流的变化等自然原
由的影响，地球天气是在不断变化的。

现代的天气种类，能够看作是
地球天气变化长河中的一个发展阶段。

充足指引学生关注四周的地理事物与现象，该事物或现象与其认知产
生了矛盾，激起学生找寻地理规律的认知欲念。

一、全世界天气在不断变化之中
第一步：展现图片和资料展现图片：①庐山山顶的“飞来石”；
②热带地域的冰川古迹；③Ｕ型谷与Ｖ型谷。

资料：在地球历史上，以前发生过三次大冰川期间，这三次大冰川之间
的时间间隔大概为三亿年左右。

在两次大冰川期之间是间冰期。

大冰川期天气严寒，间冰期天气则较平和。

在间冰期里天气也是波涛式发展变化的。

（一）地质期间（距今 22 亿年―1万年）的天气变化，曾频频出现
过 3 次大冰期，气温呈降落趋向；大冰期之间为间冰期，气温奉上涨
建议：大家在此后的旅游或许旅游路程中也会发现一些能够证明地质
期间的天气变化的例子哦。

到时候大家就能够给其他旅客当导游来
解说了。

关于距离学生时空特别长远的地理现象，教师以展现生动灵巧的资料
和直观典型的图片来解决学生认识的难点。

第二步：
发问：我们发现此刻我们全世界的天气是处在比较暖和的间冰期。

能否处在间冰期的话全世界气温就在不断的上涨趋向中呢？致使了此刻所谓
的“温室效应”？
指引学生阅读图 2.25 “过去一万年的气温变化”及右侧的小字部分，
概括历史期间的天气变化规律和特色。

（二）历史期间（一般指 1 万年左右）的天气变化，天气仍旧是颠簸
的，有时为暖和期间，有时为严寒期间。

呈颠簸上涨趋向。

古天气变
化对中国人类活动产生了重要影响，相同对世界人类的文化和经济也
产生了重要影响。

展现图片：历史上，北方牧民因天气变冷而周期性南迁
关于距离学生时空比较长远的地理现象，教师联合历史事件，并展现
生动灵巧的图片来解决学生认识上的难点。

学生感觉到学习地理是实用
的，能解说他们在平时学习中碰到的问题。

第三步：
读图剖析：气温变化曲线说了然天气不断变化的事实。

再请大家看图2.26 ，经过读图你能得出什么结论？
（三）近代天气变化（近来一二百年），天气变化的明显特色是气温
高升， 1860 年以来，全世界均匀气温高升了 0.6 ℃。

培育学生的读图
概括能力
[ 过渡 ] ：从时间上看，这三个不一样时间尺度的天气变化有什么
关系呢？
[ 小结]：全世界天气变化规律在不一样的时间尺度是不一
在不一样的地样的，
区也是不一样的。

使得学生初步成立地理时空跨度大、时空变化复杂的思想。

请大家察看 P50“活动”中的图 2.27 “近现代全世界年均匀气温变化曲线”
①回想读图的主要步骤。

②你能从图中发现什么？
③你能解说这类现象吗？
经过回想读图的主要步骤，掌握并稳固读图的方法：先读图例或许坐标，而后剖析详细内容。

培育学生发现问题和解决问题的能力。

[ 小结 ] ：近现代全世界天气变化的原由有自然原由，但人为原由起到了加剧的作
用（工业革命以后，大气中的温室气体的含量在不断增添，激烈汲取地面长波辐射，致使全世界气温上涨趋向加剧）。