核心素养导向下小学数学综合性作业设计的实践与思考

核心素养导向下小学数学综合性作业设
计的实践与思考
摘要：一直以来，小学数学教师的日常教学研究往往着眼于课堂教学，学校
的教研活动也常常围绕着听课评课，较少关注作业设计的研究。

因此，教师布置
作业的形式也比较单一，作业内容机械性、重复性，易导致学生在完成作业时心
不在焉、书写潦草，经常会出现很多错误。

尤其是完成作业的态度很被动，大部
分都是靠家长督促。

透过现状可以看出教师普遍对作业的本质及育人价值的理解
有所缺失。

关键词：核心素养；小学数学；综合性作业设计
引言
核心素养是教育改革中的“风向标”，在小学数学教育工作中，教师不仅要
基于核心素养来优化数学教学工作模式，还要重视数学作业的优化、创新设计，
引导学生在完成数学作业过程中复习、运用理论知识，从中挖掘、发现数学知识
规律，培育学生良好的计算能力、思维能力、创新实践能力等，在数学作业设计、优化工作中渗透“核心素养”，全面化落实“立德树人”“课程育人”的教育任务，培育出全面发展、个性发展的高素质人才。

一、小学数学作业设计现状
从现实角度来看，作业设计必须要强调层次性。

教师为了能够指导学生加强
课堂知识巩固与训练，需要结合实际教学大纲的基本要求，灵活性地增强作业设
计的层次性与合理性。

在作业内容设计上，要引导学生加强核心素养培育，并积
极地遵循因材施教的教学理念，最大化地满足学生的个性化发展需求。

但是结合
当前的实际情况来看，很多小学数学教师在进行作业设计期间，无法显出作业内
容的针对性；而且一些作业难度偏高，这必然会减弱学生的自信心，乃至让学生
出现敷衍了事等心理。

比如：在学习“万以内的加减法”之后，教师为学生布置
了一些习题训练题，要求学生在课下进行训练。

对于这种作业方式来说，它完全
忽视了学生之间的差异性，无法真正地因材施教，在教师眼中，不管是好学生，
还是差学生，都是一样的，他们都需要面对相同的训练数量与难度，这必然会减
弱部分学生的学习兴趣，对全面提高学生的学习成绩非常不利。

并且，大部分小
学数学教师在作业设计期间，往往会忽视内容设计的多样性，无法按照学生的实
际需求灵活设计，导致作业内容缺乏新颖性，无法激发学生的训练兴趣，自然无
法达到巩固学生所学知识的目的。

二、核心素养导向下小学数学综合性作业设计
（一）从培养素养的角度设计作业
小学数学作业的设计着眼于落实立德树人、基于课程标准、体现单元意识、
创新作业实践等方面。

教师在设计综合性作业时需正确认识学生的数学基础，注
重“四基”“四能”的落实，强化单元视角，丰富作业的形式，减少不必要的重
复操练，为学生的学习留出时间和空间，从而发挥作业的育人功能。

培养学习的
责任心和持久性，我们可以设计日积月累的综合性长作业，如概念整理、错题整
理等；培养学习兴趣和学习自信，我们可以设计综合性实践作业，如调查问卷、
跨学科实践等。

综合性、问题解决类的作业更有利于培养学生的认知能力和解决
问题能力以及创新实践能力。

（二）设计体验类作业，增强学生学科感受
学生唯有亲自体验与实践，方可对相关知识产生深刻的印象与记忆。

所以，
在实际课堂活动中，教师需要为学生设计体验类作业，由此来加强学生的多感官
刺激，帮助学生实现全方位地体验与感受，为进一步增强学生的核心素养带来支持。

比如，在学习“克与千克”等知识的过程中，若要使学生对重量单位有一个
客观性的了解，则需要加强学生的亲自体验，不然无法帮助学生具体理解。

因此，教师需要设计一些实践类作业。

首先，鼓励学生认真思考一个苹果的重量；其次，鼓励学生测量鸡蛋、课本等物品重量。

为了能够增强学生的探索兴趣，教师还需
要对学生科学分组，鼓励各组学生在团队合作的情况下完成不同重量的测量任务，由此帮助学生对所学知识进行全面掌握。

（三）布置研究性数学作业，激发学生的创新意识
基于核心素养背景下，在设计、优化小学数学作业时，教师需要一改之前让
学生重复练题的情形，而是要注重精减数学作业数量、提高数学作业质量，布置
一些研究性数学作业，激发学生的创新意识。

学生在完成研究性数学作业时，能
够挖掘数学问题中的隐性条件，掌握解题的经验、技巧，能够融入自己的想法去
解析问题，找到适合自己的学习方式。

例如，在“统计图、统计表”课程活动中，教师要设定一些综合性较强的数学作业、题型，让学生以小组形式展开调研活动，设定如下主题任务“调查家庭生活中的实际开支情况，计算一下每一天家庭收入
占据月收入的多少”，通过设计、布置以上数学作业，能够引导学生关联生活场
景来解答问题，从中来汇总数据、制图，可以用条形统计图、扇形统计图、折线
统计图的形式来解答，锻炼学生的动手操作能力、实践创新能力，营造有趣的学
习氛围，引领学生积累知识经验、拓宽知识视野，发展学生良好的数学核心素养。

另外，教师通过设计研究性数学作业，能够激发学生的模型意识。

例如，在讲解
了“时、分、秒”数学课程知识之后，教师不要只为学生布置单位换算数学作业，而是要让学生自主动手制作时钟模型，学生可以结合自身喜好来设计表盘，这样
既能够让学生熟悉时、分、秒，还能够激发学生的模型意识、应用意识、创新意识。

（四）形式多样——做问题中的“探究员”
在传统的教学模式中，教师布置的多为书面作业，这种单一的作业形式既使
学生感到乏味，也使学生丧失对作业的耐心与兴趣。

因此，教师必须改进单一形
式的作业，实现作业形式的多样化，使学生做问题中的“探究员”，在完成作业
的过程中实现多种感官的有效整合。

会用数学的眼光观察现实世界是数学学科核
心素养之一，数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方式。

布置观察
类作业，学生可以在观察具体事物的过程中，逐步掌握数学知识的本质，发展抽
象逻辑思维。

结束语
小学数学综合性作业的设计要认清作业的作用和价值，以核心素养为导向，创设真实的生活情景，关注学生完成作业的过程，并根据学生的学习心理来合理设计安排作业，从而发挥综合性作业的价值，激发学生学习的兴趣，让他们真正感知到学习本身的意义，提高自主学习内化的能力。

参考文献
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