对结构主义课程与教学论的认识

对结构主义课程与教学论的认识
[摘要]：本文通过对布鲁纳所代表的结构主义课程与教学论流派的分析，列举对结构主义课程论与教学论流派的认识，运用自己所学的知识，分析其教育目的及对教育的贡献，阐述自己对结构主义课程论与教学论的观点和看法。

[关键词]：布鲁纳结构主义课程与教学论发现学习启示
在漫长的发展过程中，特别是从19世纪以来，课程与教学论产生了众多的流派，它们在理论上和实践上均有比较大的影响。

其中，有八种影响比较大的现代课程与教学理论流派，分别为赫尔巴特主义课程与教学论、儿童社会活动中心课程与教学论、发展主义课程与教学论、结构主义课程与教学论、范例教学论、社会改造主义课程与教学论、人本主义课程与教学论、后现代主义课程与教学论。

这八种流派各有其特点，在课程与教育问题上发挥着独特的作用。

在这些流派中，我比较赞同布鲁纳代表的结构主义课程与教学论。

在此，我想对以布鲁纳代表的结构主义课程与教学论进行分析，探讨其在课程与教育问题上发挥的作用及对产生的影响，并对此引发对课程与教学论思考。

一、布鲁纳结构主义课程与教学论的基本观点
（一）大胆的假设
布鲁纳宣称：“任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。

”这个大胆假设往往被人误解，然而它的实质是“使问题配合学生的能力，或者找出该问题的某方面以便作出这种配合”。

它要求内容的选择和组织，与课程实施方式相配合，形成“在智育上是正确的方式”。

（二）课程编制
1．课程内容：反映学科的基本结构。

每一门学科中都存在着某些“广泛和强有力适应性的观念”，这些观念形成着学科的结构体系，它们不仅能解释这门学科中某些特定的客观事物，而且能规律地反映出这门学科中一般的客观事物。

作为教师，不管教授什么学科，都务必使学生理解这门学科的基本结构。

因为一旦学生理解了这种基本结构体系，就能够理解事物之间是如何相互联系和相互影响的，更有利于学习知识，能不断扩大和加深知识。

这样使学生主体认知上的知识结构不断更新变化，为学生自主学习创造了可行的条件。

在社会实践中，随着学生知识结构的不断完善，对学科知识结构的发展创造了可能，从而也使学科的基本结构发生与时俱进的改变。

2．课程编排：螺旋式组织。

学科的基本原理及概念要螺旋式组织，学习与探究态度也要螺旋式组织。

布鲁纳指出，课程编排既要符合儿童认知发展的特点，又要使教材能够进行适当的转化，以利于寻找适合
儿童、促进儿童智慧生长的教学策略。

他提出了课程编写的原则:一是把学科普遍的和强有力的观念态度作为课程的中心；二是将教材分解为不同的水平，使之与不同学生的接受能力结合起来。

在课程内容的组织上，他强调逻辑顺序和心理顺序之间的沟通，提出了以学科基础理论知识为中心的“螺旋式”课程编排，一方面体现了直线式编排方式的逐步提高、深化的顺序，一方面又现实了圆周式编排的扩展、加宽的特点。

3．课程实施：发现教学
如果没有发现学习型的老师，就教不出发现学习的学生。

发现教学的基本步骤有：
(1)提出使学生感兴趣的问题，或让学生在疑问中提出自己的问题；
(2)将确定的问题分解为几个具体的小问题，提出解决问题的各种假设和方案；
(3)协助学生收集和组织有关资料，以供给发现和解决问题；
(4)组织学生审查这些资料，从中得出应有的结论；
(5)引导学生进行分析，证实结论，最后使问题得到解决。

实质就是以问题解为核心，强调学生学习的主动性和探究性，以及教师教学的启发性和引导性。

4．强调课程评价
课程评价是指导我们进行课程建设和实施教学服务的。

所以，在课程教学中过程中，课程评价，我们要把其当成是一种教育智慧，充分利用课程评价来整合课堂教学内容和学生的学习过程。

在这种认识的基础上，课程评价要遵循以下观点：
（1）课程评价必须对教育目的做出贡献。

课程评价应该有助于教育目的的实现。

教育目的集中到一个问题，就是促进人类的发展，使人类能够运用他们潜在的力量去获得一种美好的生活。

因而，教育评价应指向教育理想的完善。

（2）课程评价的真正性质是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向。

一方面，利用课程评价对课程提出质疑，不断在反思中优化课程结构。

另一方面，学生通过质疑，提出自己的问题，再以问题题解决为核心，使学生达到自主发现学习。

（3）课程评价要有效果，必须与教学过程相结合。

我们不能脱离课堂进行课程评价，必须在实施教学过程中进行。

因为教学过程才能真实反映学生的情况，根据学生的剧本情况作出判断，从而才能客观的作出课程评价。

（4）课程评价要产生作用，必须有一个组织完备的委员会，其成员包括有关学者、课程制定者、教师、评论者和学生等。

（三）重视培养儿童的直觉思维
直觉是不经过复杂智力操作的逻辑过程而直接迅速的认知事物的思维活动，它是直接观察而不是间接认识，可经由某种捷径而不循惯常的逻辑法则快速地进行。

直觉在生活实践中具有重要价值，也是创造活动的重要特征。

逻辑思维是重要的，直觉思维也是重要的。

已有的教育和课程与教学，忽视了儿童的直觉思维，所以要格外重视儿童直觉思维的挖掘、运用和培养。

直觉与学科基本结构之间，存在辩证关系。

直觉有助于理解和把握基本结构，但是直觉好的人可能生来有些特殊，不过只有以牢固的，熟悉的学科知识作为背景或基础，直觉
的创造性特征才能有作为。

（四）倡导“发现学习”法
1．如果让学生理解了知识的结构，这种理解就会使他不断去发现知识，独立前进。

在学生受教育的过程中，由于时间和资源有限，要使学生利用有限的时间和资源去健全自己的认知水平，只有让学生在接受教育中理解学科知识的基本结构。

理解了这种基本结构，学生在自己支配的时间范围内就可以充分发挥自己的智力，去不断完善自己掌握的知识体系结构，进而达到终身学习的境界。

2．学生只要掌握一些基本的原理，就可以推断所学知识的个别属性。

教育者在教学过程中，要充利用学习迁移的作用，使学生在学习知识的过程中能达到举一反三和触类旁通的境地。

3．学生不需要在头脑中记住大量的知识，只要掌握了学习的策略和方法，就自然使他获得大量的知识。

按这样的思路，教师的教学任务不是教给学生系统化的知识，而应该是让学生理解学习知识结构的策略和方法。

培养学生良好的学习态度，想法设法让学生亲自参与获得知识的过程中。

二、结构主义课程论给我们的启示
创新知识从何而来?“一是扎实的基础知识；二是创造性思维”。

可见，布鲁纳倡导的掌握学科基础知识、激发学生自觉思维等教学观念与我们今天发展创新教育的思想是一致的。

我们可以针对我国当前学校(尤其是中小学)课程教学中的问题，从中获取更多的启示。

(一)紧跟时代发展，提高课程质量
当前，我国学校的教学内容，在不同程度上存在着知识“老化”的现象，学生在学校所学的知识往往无法满足社会的实际需要。

布鲁纳认为，学科的基本结构“不是一成不变的，也不是只能有一个模式。

它可以随着学科基本知识和观念的不断扩大和加深而不断提高和完善”。

课程的编写要反映时代的要求，应探索和吸取科学研究的成果，反映各科学术领域的发展水平、不断提高课程质量。

(二)激发学生的学习兴趣
某门学科对学生来讲，是否值得学习，往往与它本身是否有用、是否有趣和学生对它是否产生兴趣有关。

“一门学科要值得学习，除了有质的保证(注意教材的选择、课程的设计等)外，还要考虑学生的兴趣”。

因此，课程的编写在体现教育本身的价值外，还要适应学生的个性特点，要把握好学科体系与学生发展的关系。

根据布鲁纳的思想，我们应该做到以下几点：
1．主体性教学在教学过程中，教师应本着“以人(学生)为本，因材施教”的思想、充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，改变教师一言堂、填鸭式的教学方式，创设民主、和谐、活泼的氛围，鼓励学生发表意见、探索问题。

2．发现学习法鼓励学生成为发现者，引导他们自己去发现问题。

教师要善于创设恰当
的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生围绕一定的问题，依据所提供的材料主动而有兴趣地思考、探索和研究问题。

得出相应的结论，同时培养他们获取知识和创造发明的能力。

3．学习和探究的态度布鲁纳曾说，仅仅单纯地传递教材结构是不够的，重要的是进一步培养学生具有学习和探究的态度。

态度是一个比较持久的个人的内在结构，一个人的态度规定着他认知的对象和对某个对象所持的情感及行为的准备状态。

学生态度的培养包括两个方面：一是学生掌握基本结构的能力，二是学生对自身能力的自信感。

良好的学习态度和发现态度，有助于他们知识的掌握和创新能力的发展。

4．改革课程设置设置由必修课、选修课、活动课三种课程为内容构成的综合性课程，突出必修课的基础地位，以体现国家对学科课程的共同要求，保证学生掌握基础知识。

同时，开设多种多样的、实用性强的选修课和活动课，以培养学生的学习兴趣，发展其个性和特长。

5．优化教学手段改变传统的只靠“一枝粉笔、一块黑板、一张嘴”的教学方式，采用现代化的多媒体教学手段，创设问题情境，激发学习兴趣，让学生有身临其境之感。

(三)营造浓厚的学习气氛，建设良好的校园文化
布鲁纳认为，在科学技术突飞猛进的时代，科学和技术本身有着严密的逻辑体系，又同社会生产、生活有着密切的关系，要“给我们的学校造成更为严肃的学术气氛，以改善中小学的学习气氛”。

学校应开展广泛的学术活动，给学生更多的选择吸收知识的机会。

在学术活动中，应提倡师生平等交流。

自由辩论。

这种自由式的思想交流往往是新思想、新观念产生的源泉。

在校园文化环境建设上，应从学生的年龄特点出发，力求直观、形象，努力使静态的事物变成活的教学内容，形成良好的文化育人氛围，使学生在宽松和谐、生动活泼的校园中，欣赏自然美，发现社会美，塑造人格美，真正成为一个全面发展的人。

(四)强化内部动机，改善评估机制
布鲁纳认为，“按照理想，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标”[16]。

所以，对学生的评价，也不宜过分重视各种奖励等外在刺激。

外在刺激虽然对学习有一定的促进作用，但它只是激发学生某一方面的特殊行为，并且是短期性的，学生如果如愿以偿(如考试合格)的话，学习往往将会停滞，对学生的长远学习并无益处。

因此，教学过程中，更应强调内在奖赏的重要性，把重点放在学生的认知活动方面、让他在成功和失败的亲身体验中增强后继学习的动力。

这样的刺激，驱动力强，持续时间长，能使学生切实把外在的教育要求转化为自身的教育需求，持久地激发学习的动力。

(五)培养学生的创造性思维
知识经济时代不但要求学生具有广博的知识，还要有良好的创新精神和创造能力。

在当今的教学过程中，单有基础知识的教授是不够的，还应重视学生自觉思维和创造性思维的发展。

如布鲁纳所说，在发现学习过程中，主要是靠直觉思维的作用，而且，今后的社会形势将越来越需要人们的直觉思维。

培养学生的直觉思维和创造性思维，学校应注重创设民主、
和谐、积极、活泼的教学情境。

教师要使学生感到有创造的自由，要多给学生思考、提问和发言的机会，同时，采用趣味教学法、情境教学法、探索发现法等多种富有创造性的教学方法，真正培养学生的创新意识和创新能力。

(六)认识结构主义课程理论的弊端
1．“任何学科都可以智力上可靠的方式教给任何年龄的任何儿童”这种大胆的假设是不可靠的，它忽视了非智力因素对人智力发展的影响。

2．它忽视了儿童智力活动与成人智力活动的差异。

在结构主义可从理论中，强调了认识事物时整体结构的重要性，但它没有把整体组成的因素——部分的作用充分考虑，没有进一步强化部分的差异性，即个体差异性对整体的影响。

3．就理论而言，它片面倡导一种狭隘的学术主义
工业革命以后，世界的发展速度加快，人们对于世界的了解必须跟上其发展的步伐。

人们的发展必须满足社会多方面的需求。

结构主义课程理论片面强调知识和智力，片面强调高级专门人才，不符合社会需要。

还有，我们教育者在培养社会所需人才时，学生掌握了知识的结构并不一定能成为高级专门人才，知识要通过恰当的方式转化为能力才能为社会服务。

4．它脱离了社会现实和学生的生活现实
教育是生活的历程，是为准备生活的一种手段，也是延续社会的工具。

教育应该本着现实的需要来从事教育，为人类生活的需要而服务。

真正的教育便是建立在一定的社会的组织和客观现实的基础上，任何脱离社会生活和客观现实的教育，都是不切实际的教育。

而学生是实施教育的一个重要因素，在实施教育的过程中必须充分考虑学生的生活现实。

任何脱离了社会现实和学生的生活现实的教育都是不可取的。

5．“学科结构”难于把握
在现实教育过程实施中，所谓的“学科结构”标准难于统一，这就导致“学科结构”的泛化，且每一种学科结构又不能以充分的优势超越于其他的，实施困难重重。

还有以“学科结构””作为编写教材的原则，增加了教材内容的难度和抽象性，给教师的讲授和学生的理解带来了困难。

发人深思的是，布鲁纳在其研究反思中曾言，“我们最终必须重视：教育不是一个与社会无关的中立性题目，也不是一个孤立的题目。

教育是一个深刻的政治问题。

”从这话中我们更要体会布鲁纳创建结构主义课程论的艰辛和贡献，只有深层次的研究他的理论著作，才能理性的辨析他的理论对于社会的贡献。

因为每一种思潮的兴起绝不是空穴来风，它能过站住脚跟也说明它对当时的时代要求有自己的优势，理性和评判的借鉴这些优势，对于研究者来说，具有重要的现实意义
结构主义课程理论，针对当时的问题提供了宝贵的思路和改进手段，应该来说对当时是有进步意义的。

但随着时代的变化，社会的主要矛盾因为格局的变化也相应的改变，那么一种思潮也将在历史的滚滚车轮中，被新的思潮所代替或超越。

我们用理性和批判的眼光重新审视它，剥开它神秘的面纱，理解它的真正实质，这对于我之流而言，是受益匪浅的！。