谈语言模因理论对对外汉语教学的启示

文化ꎮ 模因论主要用来解释文化复制ꎬ传播规律ꎬ因
水平ꎮ
而模因论对于对外汉语教学文化介入有一定的启
三、频率效应与对外汉语教学
发ꎮ
启动频率效应是语言模因的复制、传播的策略
一般而言ꎬ初级对外汉语教学中的文化教学更
之一ꎮ 心理学上也有相关类似理论ꎬ心理学认为在
多的是知识性文化ꎬ其中伴随着一些表层的交际性
一定短时间内在被试无意识的情况下提前出现相关
文化ꎬ如请求方式、道歉方式等方面ꎮ 随着留学生汉
内容后个一段时间再次出现相关内容ꎬ会使得被试
语学习需求与能力的提高ꎬ中高级汉语教学中更多
对这个相关内容印象深刻ꎬ辨别能力也会提高ꎬ而且
的是交际性文化ꎬ此时文化更多的是深层次的中华
长时记忆也有所提高ꎮ
文化内涵ꎮ 因此针对不同阶段的文化教学应该采取
首先ꎬ在对外汉语课堂上有的学生会因为理解
自身的观点ꎬ最终成为主动的模仿的认知ꎮ 词汇、语
模仿ꎬ是语言模因论的重要组成部分ꎮ 人类的
法的教学只有在一定的情景中ꎬ才能够让其进入深
模仿并不是简单的模仿ꎬ而是涉及复杂的认知过程ꎬ
层次的模仿ꎬ这样的模仿训练使得留学生的遗忘速
可分为浅层面的模仿和深层面的模仿ꎮ 模仿ꎬ不仅
度减缓ꎬ他们对词汇、语法的理解与记忆在每一次的
是语言模因传播的核心ꎬ而且也是贯穿于二语教学
深层次的模仿中加深ꎬ从而提高自身的语言水平ꎮ
收稿日期:２０２０ － ０３ － ０５
基金项目:中央高校基本科研业务费专项资助陕西师范大学研究生创新基金重点项目“ 西安市城市国际化进程中语言景观现状及态度调查”
(２０１９ＣＳＷＺ００６) 阶段成果
作者简介:丁鑫美(１９９５ － ) ꎬ女ꎬ江西省赣江市人ꎬ硕士研究生在读ꎬ主要从事语言学及应用语言学研究ꎮ
内对外汉语教学ꎮ
关键词:
语言模因理论ꎻ对外汉语教学ꎻ频率效应
中图分类号:Ｇ６４２ 文献标识码:Ａ 文章编号:１００８—３８９８(２０２０)０２—００３３—０３
一、语言模因理论
“ 模因” 最早始于 １９７６ 年ꎬ道金斯在其出版的
« 自私的基因» 首次使用
中ꎮ
浅层次的模仿针对的是语言学习初期ꎬ对语言
高频率地复现这个词直到被学习者吸收以及学会运
用位置ꎬ这其中更是深刻地蕴含了语言模因论
〔２〕
ꎮ
仅仅是“ 教师带读———学生跟读” 的模式ꎬ更应该创
设情境ꎬ让学生在有情景的综合教学中进行模仿ꎮ
可见ꎬ结合语言模因论的相关内容可更好地展
任何单纯的重复的模仿都不能够发挥模仿的真正作
开汉语Leabharlann Baidu音教学ꎬ词汇、文化教学ꎬ也为汉语作为第
３３
总而言之ꎬ在对外汉语教学中ꎬ教师在引导留学
才能提高他们的学习兴趣ꎮ 出现高频的材料、例句
生进行对语音、词汇、语法的模仿中ꎬ首先是浅层次
等应该使用贴近生活的、具体真实的语料ꎬ从而为留
的模仿ꎬ其次应该创设情景ꎬ而不应该仅仅停留在浅
学生提供真实的汉语学习环境ꎮ
四、模因论与对外汉语教学的文化介入
层次的模仿中ꎬ浅层次的模仿并不能真正意义上提
方面考虑ꎬ汉语作为频率效应的呈现的基本条件也
而中高级的语言文化教学ꎬ由于留学生已经达到一
〔１〕
中也存在“ 模因” ꎮ
还有升降曲折之分的语言是很少见的ꎮ 另外ꎬ声调
对外汉语教学是以使用为基础和目的的ꎬ而这
出现的频率比声母、韵母还多ꎮ 留学生容易出洋腔
种使用的产生的最开始是模仿ꎮ 汉语学习者最开始
的主要原因是声调ꎮ 因而ꎬ对于声调ꎬ可以结合模仿
接触汉语的时候必须先习得汉语的语音ꎬ对于印欧
的方式进行教学ꎮ 例如ꎬ可以采用歌曲中升调、降
谈语言模因理论对对外汉语教学的启示
丁鑫美
( 陕西师范大学ꎬ陕西省西安市 ７１００６２)
摘 要:
语言模因理论探讨的问题实质是语言的社会性问题ꎬ即语言符号何以从说话者达到听话者并且能够为听话者所运
用ꎮ 语言模因理论结合对外汉语的教学过程中语法、词汇及文化教学中的现象ꎬ对汉语教学中的教学现象得出一些启示ꎬ旨在推进国
高学习者学习汉语的水平ꎮ 当留学生在情景综合的
语言既是文化的一部分ꎬ也是文化的载体、记录
〔４〕
ꎮ 文化的含义十分广泛ꎬ对外汉语教学中的文
训练中ꎬ他们能够根据所掌握的语言材料进行扩展ꎬ
者
在扩展中就是语言模因的复制过程ꎬ在一次次的模
化可以分为两种:一种是知识性文化ꎬ一种是交际性
仿、复制中他们由自身语言走向汉语ꎬ最终提高汉语
ꎮ 道金斯认为人类的进
基本形式包括语音学习、语言词汇和语法层面三个
化并不仅仅是物种的本能驱使ꎬ更多的是复制因子
层面的模仿ꎮ 在汉语语音教学中语音语调的模仿是
带来的结果ꎮ 这种复制因子是能够对宇宙间的任何
一个重点ꎬ因为世界上有声调的语言并不少ꎬ但是像
物体拷贝的物体ꎮ 对于文化进化而言ꎬ在这个过程
汉语这样每个音节都有固定声调ꎬ不仅有高低之分
语系语言的学习者来说ꎬ这是建立完全不同的语音
调、平调、降升调进行教学ꎮ
发音体系ꎮ 而无论教学方法有多少ꎬ语音教学都离
深层次的模仿是指在有语境的语言任务中进行
不开对汉语语音的模仿ꎬ因而语言模因论对语音教
模仿ꎮ 深层次的模仿强调的是能够引起学习者注意
学具有重要意义ꎮ 词汇教学中首要是模仿ꎬ其次是
后的自觉行为ꎮ 因此ꎬ模仿在对外汉语教学中不应
用ꎮ 值得注意的是ꎬ留学生应该是模仿的主体ꎮ 因
二语言的教学提供很多启示ꎮ 本文将从模仿、频率
此ꎬ在模仿的过程中ꎬ要留充足的时间给留学生ꎬ让
效应、模因论三方面入手结合对外汉语教学提出思
其充分参与到模仿的决策中ꎬ让其有充分的时间转
考ꎮ
换观点ꎬ将宿主的知识经过复制、模仿ꎬ理解、融合成
二、模仿与对外汉语教学
２０２０ 年第 ２ 期 辽 宁 师 专 学 报 ( 社 会 科 学 版 )
( 总 １２８ 期) ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＬＩＡＯＮＩＮＧ ＴＥＡＣＨＥＲＳ ＣＯＬＬＥＧＥ ( ＳＯＣＩＡＬ ＳＣＩＥＮＣＥＳ ＥＤＩＴＩＯＮ)
ＮＯ. ２ ２０２０
Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ. １２８
不同的策略ꎬ将相关的语言文化合理地呈现在留学
问题或其他原因而不完全使用汉语ꎬ而在这种情况
生面前ꎬ提高其学习积极性ꎮ 初级的汉语文化教学
下ꎬ留学生如果习惯运用或者对母语产生依赖ꎬ那么
可以采用播放短片供学生模仿ꎬ或者组织小型模仿
很自然地留给汉语的运用空间大大减少ꎬ而从这个
情景剧的方式ꎬ提高留学生学习相关语言文化知识ꎻ