2023年部编版语文四年级上册出塞教案范文(优选3篇)

部编版语文四年级上册出塞教案范文（优选３篇）
〖部编版语文四年级上册出塞教案范文第【1】篇〗
教学目标：
1.正确、流利地朗读这首诗，理解诗意。

2.通过品味诗句、想象画面体会古诗的意境，感悟诗歌蕴含的情感。

3.有感情地朗读这首诗并初步体会边塞诗的学习的方法。

教学重点：
正确、流利地朗读这首诗，理解诗意。

教学难点：
品味诗句、想象画面体会古诗的意境，感悟诗歌蕴含的情感并有感情地朗读这首诗。

教学过程：
一、谈话导入引入诗题
（一）积累“送别”“思乡”等题材古诗词。

（二）引入边塞诗，了解边塞诗，引入诗题。

（三）板书诗题，齐读诗题。

二、通读古诗理解诗意
（一）自由读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。

（二）检测抽读。

（三）学生交流理解诗意的方法。

（四）学生运用多种方法理解诗意。

（五）学生交流诗意，师相机指导。

（六）带着理解再读古诗。

三、品读想象感悟诗情
1.读了古诗，你看到了哪些景物？想象一下，你的眼前出现怎样的明月？怎样的边关？
2.拓展描写明月、边关的古诗词。

3.这样的明月、这样的边关会带给戍守的将士们什么样的感受？
4.你仿佛看到了怎样的画面？理解“万里长征”。

5.想象说话：当将士们在遥远的边关浴血奋战时，家人们可能在干什么？
6.指导朗读：重读关键词语，语调的变化，想象画面读。

7.补充边塞的环境和历史知识，播放战争视频，感受战争的残酷，老百姓的苦难。

8.再读古诗，诗人的内心有怎样的愿望？诗人内心想表达什么？
9.有感情地朗读全诗。

四、总结方法学以致用
1.如何学习《出塞》这首边塞诗的？
2.引导学生总结方法：抓景物想画面悟诗情
3.自主学习《从军行》，在这首诗中，你抓住了哪些意象？看到了怎样的画面？体会到怎样的情感？
4.展示交流，相机指导。

景物：长云、雪山、孤城、玉门关
这些景有什么样的特点？（孤寂、悲凉、凄冷）
抒发了什么样的情感？（誓死保卫国家的豪情）
五、拓展延伸布置作业
布置作业：课后学习《语文主题丛书》中
戴叔伦《塞上曲》其二
王昌龄《出塞》其二
〖部编版语文四年级上册出塞教案范文第【2】篇〗
教学目标：
1、学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗。

教学重点、难点：
1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

时间：1课时
教学过程：
一、出示课题，导入新课。

今天我们学习一首豪迈奔放的边塞诗，表现了诗人强烈的爱国热情。

请同学们一起读题目《出塞》。

揭题《出塞》。

二、检查预习情况，介绍作者。

1、师生共同介绍作者：王昌龄（698―756），字少伯，唐代诗人。

京兆长安人（今陕西西安人。

）他擅长写边塞诗。

选择边塞军旅生活作为写诗的素材。

2、小组讨论预习生字词的情况并汇报。

关――关塞。

但使――只要。

龙城――地名，又称卢龙城。

在今河北省喜峰口一带。

飞将――指汉代名将李广。

汉武帝时李广曾任右北平太守。

英勇善战，匈奴称他为“飞将军”。

不教――不让，不使。

胡马――胡人的兵马。

胡，古代汉民族对北方少数民族的统称。

度阴山――度，指越过。

银山，指阴山山脉，在今内蒙古自治区南部。

三、学习古诗（看视频，屏幕出示《出塞》全文字幕）
（1）自由读：结合课后注释，试着小声说说诗句的意思和表达了作者怎样的思想感情。

（2）互助学习：在小组里每位同学说说诗句的意思，不懂的地方请同学、老师帮助。

（3）各小组推举一位同学汇报学习情况。

“秦时明月汉时关，万里长征人未还。

”这句诗的意思是：还是秦朝的明月和汉朝的边关，到如今多少战士万里长征不见归还。

“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

”这两句诗的意思是：如
果英雄善战的李将军依然健在，决不会让匈奴的兵马度过阴山的。

四、再读古诗，体会意境及表达了作者怎样的思想感情。

1、同学之间互相读。

2、互相交流，谈谈诗中表达的意境和诗人怎样的思想感情。

《出塞》是古代乐府中的一首军歌，作者是唐代著名的边塞诗人王昌龄。

他的诗作多以当时的边塞军旅生活为素材。

这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀，指责了诗人所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。

诗中充满了对国家安危无限关心的爱国激情。

五、指导朗读
六、背诵古诗
1、自己读一读，试着背一背。

2、同学之间互相背一背。

〖部编版语文四年级上册出塞教案范文第【3】篇〗
[教学目标]
1．结合工具书和注释，自学古诗，理解古诗意思。

2．通过诵读诗句、品悟字词，体会诗人对征人的同情对当时朝廷、将领的不满和对和平的渴望。

3．课内阅读和课外阅读相结合，感知边塞诗的特点，激发学生对祖国古诗词文化的热爱之情。

[教学重难点]
有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意；想象画面，读悟结
合，体味诗情。

[教学准备]
查阅诗人和本诗背景资料。

结合注释，自学诗意。

*课前互动创诗境：看图猜诗句。

[教学过程]
一、导入课题。

师：同学们，我们生活在诗的国度里。

读诗，不仅能陶冶我们的情操，能使我们的生活浪漫多彩，还能提升我们的文学素养。

这节课我们就来一同学习第21课“古诗三首”的第一首诗，穿越到唐朝的大漠边关，感知诗人王昌龄的赤子情怀。

（板书诗题和诗人）。

二、解诗题，知诗人。

（检查预习）
1.解诗题
齐读诗题，读准“塞”的音，说说“塞”和“出塞”的意思。

师随机补充“边塞”的重要性。

2.了解诗人和历史背景。

（1）PPT出示王昌龄简介，指名读。

（2）学生分享搜集的关于诗人和本诗背景的不同资料，师随机对学生予以肯定。

三、诵诗句，明诗意。

诵诗句（PPT出示全诗）
（1）读正确、流利，做到字正腔圆。

指名反馈读，引导学生结合字音、流畅度评价。

（注意“教”读第一声。

可补充原因——唐诗平仄规律；《古代汉语字典》解释）学习“秦”字，齐读全诗。

（2）读出节奏有韵味。

指名读出节奏，评价。

（告知七言绝句的节奏通常为前四后三，也可按词读。

）自由练读。

师生合作读。

（3）展示读。

师：谁来学学王昌龄，一展诗情？
指2-3名学生读，师相机评价。

（4）总结初读古诗的要求：首先我们要读正确、流利，有节奏，就是我们说的字正腔圆、有板有眼。

2.结合注释，明白诗句大意。

师：放声朗读便于记诵，低声吟咏利于思悟。

请同学们轻声读诗句，参照文下注释，说说意思，不懂之处同桌一起探讨。

（1）学生自学诗句，同桌探讨，师巡视了解疑问之处。

（2）出示全诗，指名说读懂了哪些诗句意思（不求统一，大致符合意思即可），还有哪些疑问。

学生不能解决之处，师再引导解疑。

“秦时明月汉时关”——还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关。

（简要拓展“互文”修辞手法。

）
“万里长征人未还。

”——离家万里出征边塞的士兵，至今仍没有回还。

（师：诗中的“人”指的是——出征的战士。

唐朝管出征边塞的士兵就叫“征人”。

板书：征人。

）
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

”——要是英勇善战的李广将军还健在，绝不让匈奴的兵马越过阴山。

（提示：“但使”“飞将”“不教”“胡马”四词要翻译过来；师可视情况简要介绍阴山。

）
四、品词句，悟诗情。

师：读好古诗，知道了大意，离学会还相差甚远。

但凡脍炙人口的诗作，都蕴含着诗人极强的思想文化魅力。

那么著名诗人王昌龄的这首代表之作有哪些绝妙，我们又该如何去发现呢？
（一）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。

”（PPT 出示）
1.同学们，请轻声吟诵，看看诗句在你脑海中留下怎样的画面？
引导品悟句一：
（预设）生1：一轮明月照着边关。

师：这画面带给你怎样的感受？（凄凉）读出你的感受来。

质疑：可这“明月、边关”是边塞再普通不过的景物，句一又绝妙在哪儿呢？（PPT出示朝代，感知时间久远。

）这一“秦”一“汉”两字，将时间延展到近千年！千百年来，明月变了吗？（生：没有）边关变了吗？（生：没有）变的是一批又一批守边的征人们呐！所以，诗人第一句的七个字是想告诉我们--（出示“千百年来，战争一直没有停息。

”齐读）让我们读出句一的“历史久远”来。

（生齐读）小结：诗人巧妙地用普通景物向我们传递出了这么多“言外之意”，这充分体现了诗歌语言的凝练之美。

1、品悟句二
师：诗人王昌龄不留恋京城的繁华，把目光投向荒凉的大漠和征
人。

他关注的边关及征人是怎样的呢？（PPT出示，师讲解）（出示句二）回想画面读一读，你又读出了哪些“言外之意”，悟出了那种诗情？
（预设）生2：万里长征----离家万里，路途遥远。

（师补充：那时，从家乡到边关，一路跋山涉水、风餐露宿，别说步行，即便是乘最好的交通工具——马，至少也得半年之久。

）
生3：人未还----战争很残酷。

（师追问：为何没回？——也许是还活着仗没有打完不能回，也许是战死沙场为国捐躯。

一个“人未还”，饱含了多少凄凉与残酷啊！）
3.带着自己的理解与感受齐读一二句。

师：人未还，心相系呀！同学们，每到明月高挂的夜晚，那些背井离乡、历经生死考验而幸存下来的征人们可能会想些什么、说些什么呢？（板书：思乡思亲）
(PPT依次出示征人父亲、妻子、孩子图)那么同在一轮明月下，千百万征人的亲人们又在想什么，做什么呢
师描述画面，引导读出“秦时明月汉时关，万里长征儿（夫、父）未还”。

师：天伦之乐不能享，为子孝道不能尽，明明有家不能回！现在你的心中还仅仅是思念的哀伤吗？还有什么？（悲愤）
师：对什么的悲愤？（战争）
师（板书：恨战争）：是对无休止战争的悲愤。

来，将你们的感情融入字里行间，齐读一、二两句。

（生齐读）
4.小结学法：刚才，我们不仅品出了征人和亲人之间的思念，还悟出了他们对战争的愤恨。

看来，采用想象画面、品悟重点字词来体味诗情的方法很好用！推荐给大家！
（二）品悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

”
师：面对不断重复的人间悲剧，诗人王昌龄多么希望时光倒流，回到汉朝相对安稳的日子啊，因为——（引读“但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山。

”
1.谁说说这两句诗什么意思？相机检查注释“但使、胡马”的理解。

2.了解李广。

（1）PPT出示唐.卢纶的《塞下曲》，指名说从诗中认识了怎样的李将军。

（2）PPT补充李广资料，感知其英勇善战，读出敬佩（思念）之情。

3.师：诗人这里思念几百年前的李将军的文字背后，你又读出了什么思考或言外之意呢？（生反馈）学贵有疑。

相信下面的诗句和资料能帮到你。

（1）（PPT出示相关边塞诗句，师生合作读。

）
师：此时，你想对无休止的战争说--（战争真残酷、征人伤亡很大……）
（2）（PPT出示《资治通鉴.唐纪》资料）师引读。

师：此时你相对朝廷说----（你们怎能不管征人死活？你们要派良将才能打胜仗啊……）读着读着，我们终于明白了，诗人哪是在盼李将军啊，他分明是在——（板书：忧国忧民盼和平）读出诗人满怀的期盼--（生读）
4.师：可怜的千百万征人们啊，思念之苦咱忍了，战场伤亡咱认了，可朝廷不管咱死活、当时将领的无能实在太令人寒心呀！征人们，这仗咱不打了，回家吧！----行不行？（不行！“没有国哪有家”！）请同学们牢记：无论何时何地，“有国才有家”！
师：来，同学们，让我们读出保家卫国的豪情----（齐读三四句）面对前来进犯的敌人，读出我们必胜的决心----—（再读三四句）
四、背诗文，颂经典。

1.颂诗人（PPT出示课文插图）
师：同学们请看，这就是诗人王昌龄。

因他深知征人之苦，所以无限哀叹----（生：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。

”）因他心系家国，所以呼喊----（生：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山！”）师：这寥寥28个字，就是诗人一片赤诚之心的见证！难怪明代诗评家李攀龙评价他的《出塞》是——（PPT出示，生读“唐人七绝压卷之作”）。

2.颂征人
师：看着看着，这远去的背影又幻化成千百万征人的代表。

他们虽九死一生、思乡思亲，仍义无反顾地走向战场；他们虽痛恨朝廷、将领和战争，但又希望杀敌报国使家国太平！这就是征人的赤子豪情！
颂经典
同学们，全体起立，让我们用诵读向征人、诗人和他的作品致敬！----（生起立，齐诵全诗。

）
五、课外拓展，延读经典。

师：请坐。

悲凉中流露壮美，愤恨中满是赤子热忱。

这就是边塞诗的共性。

★1.学法迁移（如果时间不足，把拓展学习引向课外。

）
同学们，这节课我们用“想象画面，体会诗境；品悟字词，体味诗情”的方法学会了《出塞》。

请看，我把诗人王昌龄的《出塞》（二）也带来了。

（PPT出示：骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。

城头铁鼓声犹震，匣里金刀血未干。

）
生自学，反馈。

师评价（善于学习；学以致用，熟能生巧--建议把学法继续运用到自己搜集的边塞诗里。

）
2.结束语：一句句诗行，描绘一幅幅画卷；一首首诗歌，讲述一段段历史过往。

课下，希望同学们与诗词经典作伴，拥有属于自己的诗意和远方。

（谢谢！）
[板书设计]
出塞
（唐）王昌龄
征人：思乡思亲恨战争
诗人：忧国忧民盼和平。