部编版初中语文名著导读教学的研究_活页

编著
2020.12
名著导读教学评价表
推广运用
2021.6
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
初中语文名著导读：与苏教版初中语文教材相比，“名著导读”板块得以延续和发展。名著是人类优秀文化与思想的结晶，是一个民族精神和情感的集中体现，代表了一个民族优秀文化的最高水平。阅读名著不但可以增长知识，丰富情感，还可以陶冶情操，愉悦性灵，启人心智，让人终生受益。纵观全六册“名著导读”的内容，其位置、栏目、活动都进行了较大的调整，整体体现了渐进式的原则，更加重视提高学生的文化底蕴和精神内涵。
3.整理教师关于整本书阅读的心得、体会，汇集成册。
4.将学生整本书阅读的收获进行汇总，装订成册。
（四）课题结题阶段（2021.3-2021.6）
组织课题结题报告会，接受上级检查、评估、验收，展示课题研究成果。
1. 调查法：在实验前期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
2.文献研究法：通过查阅相关文献，寻找理论支撑和可值借鉴的策略与方法。
本课题组成员均具有深厚的学科专业素养和丰富的教学经验，他们都参与过不同层级的课题研究，积累了大量的第一手材料，在研究的过程中均有多篇论文发表或获奖，具有较强的科研能力。胡秀华老师为东台市语文学科带头人，学校语文教研组长、百合花文学社指导老师，在课题研究工作上有理论，有实践，可以在该课题研究中发挥指导作用。李建东为学校语文教研组副组长，语文真阅读推进工作组组长，在前期工作中，积累了不少阅读活动的经验，对于整本书阅读的意义有深刻的认识和独到的见解。李淑林老师曾参与学校课题研究，并担任开题报告、结题报告的撰写工作。薛飞老师曾担任课题组实验班的教学，多次开放课题研讨课。韩敏燕老师为专职美术老师，热衷于名著阅读，对名著的美育功能有一定的研究，可以丰富课题的研究内涵，激发学生阅读的兴趣。
本课题组主持人先后参与了省级课题《“发现式”作文教学的研究》《合作学习研究》等课题，在盐城市级课题《日记促进师生共同成长》发挥核心作用，该课题于2016年结题。参加盐城市为期两年阅读研修班，接受整本书阅读的新理念、新思想。负责学校真阅读工作的开展与实施，学校被市局表彰为：东台市真阅读工程先进校，并在全市作经验推介，吸引了来自盐都区学校近五十名领导、老师组前来观摩。积极撰写各类教育教学论文，先后发表关于阅读的省级论文2篇，参加全市青年教师基本功竞赛荣获二等奖，具备一定的课题研究能力和水平。
3.针对每一次实践，进行研讨总结，逐步梳理出适合不同年级、不同体裁名著的评价方法。
4.利用学校的读书节系列活动，开展丰富的活动，在评比中激励学生阅读的兴趣，收获阅读的喜悦。
（三）课题实施总结阶段（2020.7-2021.2）
1.总结各项资料，对研究中的问题进行探讨，写成研究报告。
2.对各种形式的阅读指导课进行案例分析，整理成册。
（六）预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果（限5项）
名著导读教学指导课
公开课
2019.10
名著导读教学理论研究
论文
2019.12
名著导读活动设计
论文
2019.12
名著导读教学方法研究
论文
2020.6
名著导读教学案
展评
2020.12
最终成果（限3项）
名著导读教学研究
论文发表
2020.6
名著导读教学案汇编
整个课题组在前期已经收集了一些文献资料，利用中国期刊全文数据库进行了文献研究，了解了整本书阅读在各个学段的实践运用情况，并准备对初一准备升初二的学生进行调查统计，了解他们的阅读方向，阅读爱好等情况。这些为课题研究正常开展打下基础。
为保证研究的顺利开展，我校已形成了有关的制度：制订了《南沈灶镇中学教师课题管理办法》，对课题的申报、实施、结题、评估及成果的推广与奖励都作了明确规定，对研究的基础标准、操作标准、效果评估标准列出了评估细则。
3.行动研究法：跟踪学生阅读的情况进归纳总结，在研究过程中发现问题、解决问题，达到高效阅读，内化成自我语言。
4.实验研究法：通过实验摸索出不同年级、不同学科、不同体裁的名著导读教学策略和方法，更有效地指导学生进行整本名著阅读。
（五）主要观点与可能的创新之处
1.构建新的教学方式
具体来说，“部编版初中语文名著导读教学的研究”，就是要构建一种整本名著阅读教学的方式，它区别于于一般新授课的教学，体现出开创性、独立性等特点。它应当以学生为中心，运用开放、丰富的课程资源，改善教学供给与接受需求之间的关系，加强课内与课外个体与小组、网上与网下、隐性与显性、同化与顺应、外引与内化的关联，实现课堂翻转。对学生而言，优质、共享的整本书阅读视频资源接受效果更好，且不受时空限制可反复观看，有利于小组合作学习，激发学习主动性，培养合作意识。对教师而言，课堂面授与在线交流无缝对接，更能深入了解学生个体状态，开展个性化引导和评价，促进教师自身的职业发展。将某个知识点或教学环节制成精短视频，通过云平台与学生共享，实现教学流程的重构，教学内容与教学时空的轮转，形成传统课堂概念的翻转，促进学生课前自主学习，课中合作、探究，课后反思、拓展的初中语文整本书阅读教学新常态。
2.构建新的教学评价机制
运用教学大数据进行初中语文名著导读教学的诊断与评价，就是实现教学评价机制的转变。可以根据实时数据和累积数据，科学分析学生知识、能力、素质的表现及其差异，及时予以检查、记录、核实，细致分析各类教学活动、学生经验值分布，及时对经验值较低的学生进行特例性学情反馈或学业预警，实事求是谋求最佳调节、改进方案，富有针对性、个案化地解决名著导读教学过程中存在的突出问题，强化课程评价的整体化、综合性和成长态，从而形成科学、合理的初中语文名著导读教学的基本原则、一般流程、评价系统及注意事项。
课题名称：部编版初中语文名著导读教学的研究
（一）课题的核心概念及其界定
部编版：为适应时代发展的需要，从2012年始，历时五年，由来自全国各地五六十名专家、学者教研员、老师共同打造，供全国各地中小学统一使用的教材。2018年4月27日，教育部办公厅发布了《教育部办公厅关于2018年中小学教学用书有关事项的通知》。
本课题拟在各个年级、分学段进行不同类型的整本书名著阅读教学探究，通过提升教师的文化素养、科研意识、阅读教学能力，在实践中摸索出整本书阅读教学的策略、指导方法，以激发学生阅读整本名著的兴趣、提高学生整本书阅读的能力，利用有效的评价机制从阅读数量、态度、速度、能力等方面进行衡量，把分阶段的多元评价和多主体参与的综合评价有机结合起来，形成多角度、多层面的阅读观，从而激励学生爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯
当前，“名著导读”设计，这是一个蕴涵着语文教育改革的新指向而又容易为广大教师和学生所忽略的崭新的栏目。对文学名著阅读提出要求，扩大了语文阅读的空间，增进了语文学习与生活的联系，符合母语学习的规律与特点。文学名著阅读不是可有可无的，它是语文学习内容的有机构成，是提高语文水平的重要保证。而对文学名著的阅读方法的指导更是当务之急，这是一个全新的观念与课题，学生在名著阅读过程中已产生了诸多的问题与困惑，这就需要我们语文老师对他们做出科学的指导，让文学名著的阅读效果更加明显，更能促进学生语文素养的全面提升。因而，我们提出“部编版初中语文名著导读教学”这一课题。
教学：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
国内外对于学生层面如何进行名著阅读策略的研究有很多且已经取得一定成效，但是对如何提高教师的思想意识、提高教师对名著阅读的导读能力以及科研能力的研究可谓是欠缺。基于此我们决定针对如何提高教师整本名著阅读教学开展实践研究，摸索出指导学生整本名著阅读的有效教学策略，激发学生阅读整本名著的欲望，学会读好整本名著的方法，养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的习惯，进而带动家长参与的阅读活动中，有效开展亲子共读，为孩子的一生成长奠基，为全民阅读的有效开展尽一点力。
2.探索适合初中生名著阅读的评价机制。通过有效的阅读评价，促进初中生整本书阅读的评价方法研究，以推动名著阅读的有效开展。
（四）研究的思路、过程与方法
（一）课题前期准备阶段（2019.3-2019.6）
1.搜集信息，并进行分析，归类，筛选有价值的信息，制定课题研究方案，并申报立项。
2.落实课题员，布置各人员的分工。
3.组织课题组成员深入学习相关资料，深刻领会方案的内涵。
（二）课题中期实施阶段（2019.7-2020.6）
1.学习关于整本书阅读操作的相关理论知识，探讨名著阅读教学的多种形式。组织课题组成员学习新课程标准及其解读。
2.开展“名著导读”指导课的实践。课题组成员在思考的基础上进行实践，总结出不同课型、不同体裁的名著导读的策略。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
（一）研究目标
1.通过课题研究探索出文学名著的整本书阅读教学策略和方法，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，丰富体验。
2.在课题研究的基础上，提高教师对整本书阅读的认识、指导能力，提升教师的科研能力和学校品位。
（二）研究内容
1.构建名著阅读教学的策略和方法。遵循学生身心发展规律，探索出适合农村初中生名著阅读的有效策略和方法。