浅谈教学中如何以学生为主体
浅谈数学教学中如何发挥学生的主体作用
半封 建 社 会 沉 闷 空气 里 的 ～场 即将 到 来 的 社会 大 变 动 的 雷雨 图 卷 ，那 位才 华 横溢 的年 轻人 ，就 是我 国 的戏剧 家曹 禺 。下面我 们 就 来欣 赏他 的 杰作 《 雨》 。 ”明确 了社 会背 景 ，再分 析人物 形 雷
象 ，分 析造成 这一 悲剧 的社会根 源也 就迎 刃而解 了。
誊 思 ， 潜心设计，激发情趣 ， 创设意境 ， 让学生掉 问， “ 乙 己到 哪里 去 了？他 的腿 为什 么会 断 ？成 亨酒店 的老板 孔
进教 师精 心设 计 的 “ 阱”里 ，激起 学生 强烈 的 为什 么会 跟他 要钱 呢 ？ ”这 样 的疑 问激 发 了学生 的兴趣 ，课 堂气 陷 “ 乐知 乐 学”的欲 望 ，从 而 引导 学生跨 进 新知识 氛 自然就活 跃 了。 ？ 的天 堂 ，获得事 半功倍 的效 果。 二 、运 用故事 ，激 发兴趣 关键词：方法；设疑促思 ；故事激趣 ；知人 蔡元 培先 生说 过 ： “ 们教 书 并不是 像注 入水 瓶一 样 ，注 满 我 论世 ；创设 情境 ；架桥 过渡 了就 算完 事 ，最 重 要 的是引起 学 生 的兴趣 。 ”的确 ，兴趣 是最 好 罩 的老 师 ，是学 生一 切智 力活 动 的动力 。正 如美 国心 理学 家布鲁 纳 度 心 理学 家认 为注 意 力分 为不 随意 注意 和 随意 所 说 ： “ 学习 的最佳 动 力就 是对所 学材 料 的兴趣 。”中 学生最 喜 后注 意 。课堂 教学 一开 始就 是要 把学 生从 不 随意 欢 听 故事 ，只要 一 听故 事 ，就会 兴致勃 勃 ，注 意力 集中 。因此 我 注 意 向随 意后注 意转 变 ，让 学生 掉进 老师 精心 设 们 在讲 课之 前不 妨先 引述 与本 节课 内容 有关 的 小故事 ，来 激发 学
浅谈如何在中学音乐教学中以学生为主体
浅谈如何在中学音乐教学中以学生为主体不管什么教育，通过表扬肯定学生自我，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用肯定、欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，引导他们主动学习。
教师应从实践角度出发，激发学习兴趣，让学生大胆参与，培养他们的创新能力，把他们培养成全面发展的栋梁之才。
一、因材施教、化难为易过去的音乐教育注重技能训练和解决识谱能力。
为了让学生喜欢音乐课，在唱歌教学中，我打破那种“节奏练习——读谱——唱词”的教学顺序，通过我再三考虑，决定用先学唱歌曲，后学认歌谱的方式进行教学。
学生的模仿力很强，只要多听几遍范唱，一首新歌不到十分钟就学会了。
有了歌曲的旋律记忆，再学歌谱就比较顺利，歌谱中的附点音符、三连音、切分音这些难点节奏都不攻自破。
堂课上，老师们要用去多半的精力去解决识谱问题，在师生都筋疲力尽后才接触到音乐作品。
教师教的很努力，但效果不是很理想，不但没有使学生体验到音乐作品的艺术表现力，反而让学生感到音乐课枯燥无味，最终造成学生不喜欢音乐课。
例如，在教五线谱时，老师为了完成教学任务，就让学生在五线谱上标出唱名，结果使得学生到初中毕业也不识五线谱，成了名副其实的“音盲”。
二、音乐教育中培养学生创新能力的方法我们启发想象，唤起创新。
想象力是人在过去知觉基础上构建新形象的创造力。
人们在欣赏、演奏或演唱音乐作品时，往往通过音乐想象来重新塑造音乐形象，创造音乐情节，从而更音乐作品的内涵，达到审美的目的。
因此，教师应引导学生以生理听觉为基础，心理想象为出发点，有思考地听赏音乐，在此过程中，必须注意：1.提醒学生聚精会神，全神贯注地感觉音乐。
2.根据学生年龄特点，设计不同的教学内容，激发学生的好奇心，引导学生参与到音乐想象中。
3.提倡独立性思维品质，鼓励他们在听赏过程中独立地感觉音乐带来的震撼，让他们拥有创造的灵感。
音乐结束后，让同学们讲出自己的所思所感，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感。
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用李爱琴在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。
教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。
下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。
一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。
1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。
课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。
在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。
呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。
在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。
2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。
教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。
这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。
3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。
只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。
因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。
激发学习兴趣的途径有多种，比如，运用媒体技术，化学实验，化学中与日常生活有关的事实、现象等。
教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。
比如在“盐类的水解”这一节课的教学中，开始先提出问题：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”大多数学生凭感觉回答显中性；抓住学生的这一错误认识，演示碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，使学生感到惊奇，充满了疑问。
这样就极大地调动了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。
二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。
浅谈在教学如何发挥学生的主体地位
浅谈在教学如何发挥学生的主体地位主体参与是现代课堂的核心,在课堂教学中要让学生自我努力,自我获取知识,教师的主导作用就是调动学生的积极性、主动性,指导学生掌握科学的学习方法,只有让学生参与教学,成绩就会提高,能力就可以得到发展,素质教育就能落到实处。
教学中如何发挥学生的主体地位,结合本人几年教学体会,总结如下,愿与读者分享。
1 学生参与课堂,发挥学生主体地位叶圣陶曾经说:“所谓帮助,主要不在于传授知识,而在于引导学生自己去求得知识,也就是引导学生自己发现问题,自己去解决问题。
”学生亲自参与问题的发挥与解决,自己对知识进行深入思考,思路进行系统整合,印象更深刻,理解更透彻,往往比教师一人精解,再三叮嘱有更好的效果。
1.1 演示实验,发挥学生主体作用演示实验,让学生自己操作,往往比教师独自演示印象更深刻,效果更好,比如,在讲质量守恒定律时,我们需要称量反应前后药品及装置的质量,观察物质发生化学反应前后,质量总和会不会改变,该实验中要用到天平,涉及到天平操作的注意事项,此时让一学生上来演示,其它学生观察,该学生走上讲台,先检查天平是否平衡等,准备工作做好之后,开始称量,先将装置及药品放在左盘,然后用手向右盘放砝码,,此时下面的学生大喊:“不对不对,应用镊子取用法码。
”该生恍然大悟,及时改正,然后用手在移动游码,下面学生大喊错了,该生又回忆,及时改正,整个过程就在正确—错误—正确—错误中进行,虽然略有坎坷,但学生都身入其中,热情高昂,既准确掌握了知识,又深刻理解了质量守恒定律,效果更佳。
1.2 敢于质疑,发挥学生主体地位让学生讲授自己的一些见解,会使学生获得终生难忘的体验,真正激励起学生热爱化学,学习化学的热情,它有利于学生自我表现能力的提高和良好心理素质的养成,能促进学生思维的发散和创造能力的提高。
例如:有一次我们在听课时,讲课老师可能出现紧张,将反应条件“点燃”写成“燃烧”,这时,下面有些学生小声议论,但都不好点出错误,准备等下课和老师交流,这时,一位男生举起手示意,经老师同意后站起来,向老师说:“老师,你给我们讲过燃烧不是反应条件,点燃才是反应条件,今天这么多老师听课,你是不是太紧张了,也忘了。
“以学生为主体,教师为主导”
浅谈小学数学教学中如何体现“以学生为主体,教师为主导”一、学生为主体-课堂得灵魂素质教育就是以学生为主体得教育,也就是新课程得基本理念。
课堂教学中力求使学生得“主体”地位得以充分地体现,打破了传统教学过程中教师就是“主角”,少数学习好得学生就是“配角”,更多得学生充其量就是陪衬得“演员”,甚至就是观众或听众得弊端,使更多得学生成为学习得主体,能给全体学生上台“表演”得机会,集中精力,均有收获。
那么,如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。
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(一) 新理念教师要具有有效教学得理念,要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学得唯一指标。
如果学生不想学或学了没有收获,教学就成为了无效得或低效教学。
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(二) 重新认识学生许多成功得教学片段反映出现在信息时代,学生得学习渠道越来越宽了,在某些方面学生对信息得掌握可能比较就是更快、更多。
她们得学习准备状态有时远远超出教师得想象,许多课本上尚未涉及得知识,学生已经了解得清清楚楚了。
因此她们在学习新知识之前,已经有了相当丰富得生活经验与实践积累。
这其中就包含大量得数学活动经验,特别就是运用数学得解决问题得策略。
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(三) 深入了解学生,找准教学得起点。
上课要找准教学得起点,了解学生得得准备状态,这就是体现学生为主体得起码要求,然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视,为了充分了解学生,在上课前不妨认真回答以下问题:学生就是否已经具备了进行新得学习所必须掌握得知识与技能？学生就是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会得知识与技能？没有掌握得就是那些？有多少人掌握了？掌握得程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师得点拨与引导？上述问题可以利用上课得导入来了解。
如一位教师在设计分数得意义时,考虑到学生已初步认识了分数,但不清楚学生对分数得意义有没有更深入地了解,上课一开始接在黑板上写了四分之一,让学生说说关于这个已经知道了什么。
浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略
浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略以学生为主体改进课堂教学，是现代教育中十分重要的教学理念之一。
传统的教学模式以教师为中心，教师主导整个课堂教学，学生被动接受教育。
而以学生为主体的教学模式，则更注重学生的参与和主动性，让学生成为学习的主体，从而更好地提高学生的学习效果。
下面将从几个方面谈谈如何以学生为主体改进课堂教学的策略。
一、营造良好的学习氛围要以学生为主体改进课堂教学，首先要营造一个良好的学习氛围。
学生需要在一个积极、轻松的环境中学习，只有在这样的环境中，学生才会积极主动地参与学习，并成为学习的主体。
教师可以通过灯光、布置等手段，营造出一个温馨、舒适的学习环境，同时要注重提高学生对学习的兴趣，多引导学生参与到课堂讨论、小组活动等中来，从而培养学生的学习主动性。
二、激发学生的学习兴趣学生只有对学习感兴趣，才会成为学习的主体。
教师在课堂教学中应该激发学生的学习兴趣，让他们从内心产生对知识的渴望。
教师可以通过丰富多彩的教学方法和手段，让学生感受到学习的乐趣。
可以利用多媒体设备进行教学，让学生在视听上获得更直观的教育体验；也可以通过案例教学、实验活动等方式，让学生亲身参与到学习中来，感受知识的魅力。
只有让学生对学习感兴趣，他们才会更加主动地参与到学习中来。
三、改变教学方式，注重学生参与以学生为主体的教学，需要教师在教学过程中注重改变教学方式，让学生更多地参与到教学中来。
传统的直接授课模式，往往会让学生产生疲劳感，学习效果并不理想。
教师可以采用一些更加灵活多样的教学方式，比如小组讨论、问题解决、课堂互动等手段，让学生在这些活动中更主动地参与到学习中来。
教师还可以通过翻转课堂的方式，让学生提前预习相关知识，然后在课堂上进行讨论和实践，使学生的学习更加主动和深入。
四、关注学生个性差异，因材施教每个学生都有自己的学习特点和学习方式，而以学生为主体的教学更加注重关注学生的个性差异，因材施教。
教师可以根据学生的不同特点和能力，量身定制相应的教学计划和方式，让每个学生都能够得到最好的学习效果。
如何建立“以学生为主体”的教学方式
如何建立“以学生为主体”的教学方式【摘要】学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习的组织者、引导者和合作者。
建立“以学生为主体”的教学方式，使学习既有利于学生打好基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。
【关键词】学生；主体；教学随着课程改革的深入，以“学生为主体”的课堂教学模式已经成为教育界普遍关注的问题，它是在传统教学模式的基础上进行全方位的创新改革的一种教学模式，突出以人的发展为本，它对原有的传统的教学模式是一个大胆的冲击，对进一步发掘“以学生为主体”的教学的潜在功能，把学生培养成为善于学习、乐于探索、思维敏捷、潜质巨大的创造型人才起着重要的作用。
那如何建立“以学生为主体”的教学方式呢？下面浅谈我的几点看法：一、创设学生自主学习的环境氛围在课堂的教育教学中要给予学生一定的时间、空间自主发展，如果没有和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，学生厌学、怕学，课堂上不敢发言，又如何自主发展呢？因此，在课堂教学中还要多给学生提供合作的交流与学习的机会，使学生在教师充分信任、理解、尊重与支持的心理背景下愉快地释放自己，产生强烈的自探需求。
与此同时我们还要做到：（1）教师要尊重、热爱、信赖每一位学生，让每一位学生都感到自己是被重视的、被关注的。
（2）要发扬学生间的平等互助精神，不要让优等生产生优越感，也不要让后进生产生自卑感。
（3）要互相尊重学友之间的各种活动。
这样使每一位学生都感到自己是被尊重的从而产生成功感和愉悦感，产生对待学习的积极心态。
二、提倡“以学生为主”的课堂教学结构课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。
要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。
1、用网络教育技术指导学生开展课堂自主学习。
浅谈在小学数学教学中如何体现学生的主体地位
浅谈在小学数学教学中如何体现学生的主体地位刘 林(威宁县炉山镇茶园小学 贵州 威宁 553100)【摘要】在小学数学教学中要体现学生的主体地位,教师要重视学习动机在教学过程中的激励作用;要重视实践活动在教学过程中的启智功能;同时要重视学习环境在教学过程中的作用;更要重视学习方法在教学过程是的推动作用。
【关键词】数学教学;学生主体;体现地位 数学作为一门基础而又非常重要的学科,教学内容中有许多的定义,公式,解题技巧和思想方法。
学生如何消化基础知识,掌握解题技巧和思想方法,进而增强分析问题、解决问题的能力,这不但要“教”,更主要的是要使学生会“学”。
在教学过程中,使学生由被动接受变为主动探索,发挥学生的主体作用。
在教学实践中我觉得要提高教学效果,达到教学目的,必须在引导学生参与意识;增强学生参与机会;提高学生参与质量;培养学生的参与能力。
一、重视学习动机要教学过程中的激励作用,通过激发学生的参与热情,逐步强化学生参与意识。
二、从教育心理学的角度来说,教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。
在许多的变量中,学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个,它是有意义学习活动的催化剂,是具有情感性的因素。
只有具备良好的学习动机。
学生才能对学习积极准备,集中精力,认真思考,主动地探索未知的领域。
在实际教学中,向学生介绍富有教育意义的教学发展史,数学家故事,趣味数学等,通过兴趣的诱导、激发、升华,使学生形成学好数学的动机。
例如、要讲解等差数列前几项和公式时、介绍历史上关于高斯解答1+2+3+……+100=?的故事,激发学生探究知识的欲望;要讲解复数的概念时,通过介绍虚数单位“1”的来历,使学生向数学知识领域近进;在讲解椭圆时,联系生活实际,让学生思考油罐的侧面、曲线具有什么性质,这样通过问题的引导启发,唤起学生心理上的学习动机,形成学习数学的心理指向。
教学中,激发学生参与热情的方法很多。
用贴近学生生活的实例收入新知,既能化难为易,又使学生倍感亲切;提出问题,设置悬念,能激励学生积极投入探求新知识的活动;对学生的学习效果及时肯定;组织竞赛;设置愉快情景等使学生充分展示自己的才华,不断体验解决问题的愉悦。
浅谈“以学生为主体的课堂教学评价”的方式
素养方略113浅谈“以学生为主体的课堂教学评价”的方式★丁德红新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该关注学生的个体差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的表扬为主，使学生感到学习的乐趣，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效的促进学生的发展。
”因此，课堂评价不仅会影响学生的态度，而且会影响学生的内心，从而在潜移默化中影响学生的行为；不仅会影响学生的一时，有时甚至会影响他们的一生。
针对学生所处的义务教育阶段，有必要对课堂评价进行认真地反思，用积极的态度看待学生，因人而异，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，真正体现评价所应有的教育意义，推动学生更好的实现个体的进步和能力的发展，达到课堂的成功，并最终让学生和老师共同进步。
一、注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。
此时，教师就需在学生自评、互评的基础上作好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如：指导学生如何多角度地去看待问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。
二、注重评价标准的个性化，激活学生的创造潜能在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三方面入手，综合地去评价学生。
评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。
这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。
三、注重评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性（一）课堂评价的语言运用，顺应学生个性心理体验课堂评价语言是一团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲。
课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它可以因人而异、因课而异、因时而异、因发生的情况而异，教师有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极地投入学习，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。
浅谈“以学生为主体
关 键 词 ： 听课 ；记 笔记 ； 以 学 生 为主 体 ； 以教 师 为 主 导 ；微 生物 教 学
Ｄ Ｔ １ ．９ ９ ．ｓｎ １ ７１ ５ ６２ ．５０ ２ Ｏ ： ５ ６ ／ｉ ｓ．６ —６ ９ ．０１ １ ．４ ０ ． ｉ １
高职 教 学 目标 要 求 教 师 要 以 “ 生 为 主 体 ， 以教 师 为 学
将 四种方式 列表 讲解 ，引导学生注意这个表格里 的规律性 ，
记住 这 个 规 律 性 ， 也 就 记 住 了微 牛 物 吸 收 营 养 物 质 四种 方 式 的特 点 ，无 需 死 记 硬 背 。 指 导 学 生 记 分 析 问题 的思 路 ，有 利 于学 生对 知识 的理 解 和 掌握 。例 如 ， 在 讲 授 微 生 物 生 长 曲线 四个 时期 的应 用 时 ， 教 师 引 导学 生 要 运 用 生 长 曲线 四个 时期 的特 点在 生 产 实 践 中
词 ；课 堂 上 以听 和 理 解 为 主 ， 以记 笔 记 为 辅 ，在 保 证 听 懂
４ 指导学生记概括性的结论 ．知识 点及注意事项
概 括 性 的结 论 往 往 是 知识 的 主 体 ， 是 教 师 讲 解 最 终 要 说 明 的 问题 ，要 求 学 生 必 须 掌 握 的重 点 内 容 。 指 导 学 生 把概 括
摘
要： 高职教 学 目标要求教 师要 以 “ 学生为主体 ，以教 师为主导 ”进 行教 学，学生是知识 的主动建构者 ，听课和记 笔
记 是 学 生 在校 期 间 学 习活 动 的 主 要 形 式 ，是 学 习 基础 知 识 、基 础 技 能 的 主 要 方 法 和 最 佳 途 径 。 笔 者 在 微 生 物 学 的教 学过 程 中 ，通 过 多 种途 径 指 导 学 生 听 课 和 记 笔 记 ，提 高 学 生 学 习微 生物 的 能 力 。
浅谈在英语教学中如何发挥学生的主体作用
浅谈在英语教学中如何发挥学生的主体作用学生的主体作用，主要体现在学生在学习过程里，能掌握主动权，能够主动、自觉、积极地学习。
只有把学生的学习积极性调动起来，使他们在教学中处于主体地位，才能取得好的学习效果。
下面，我就如何在英语教学中发挥教师的主导作用和学生的主体作用，体现学生的主体地位谈几点体会。
一、以教师正确的教学理念，促进学生主体地位的体现要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：1、确立为学而教的指导思想。
要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。
以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
2、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性学越高，学习的效果就越好。
课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一.英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。
二、以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强1、要明确英语学习的目的。
当今时代是信息时代，而英语就是堪称时代信息的首要载体。
对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。
学生只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一部分，也才能真正增强自己的主体意识。
2、要善于自我激励学习动机。
学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。
一个有强烈学习动机的人，才会有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
三、学生主体作用的发挥1、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
如何建立“以学生为主体”的教学方式
浅谈落实以教师为主导以学生为主体的教育理念
如何落实“以教师为主导，学生为主体”的教育理念教学活动应该是教师的“教”与学生的“学”共同活动的过程,两者缺一不可。
学生的“学”在活动中起主体作用, 教师的“教”在活动中主导作用,只有将两者有机地结合起来，最大限度的发挥他们的能动性和创造性,才能达到最佳的教学效果。
但是长期以来,传统的教学中存在一些问题,它主要表现在以下几个方面:一是忽视学生在教学过程中的主体地位,进行被动式的教学,在教学过程中学生只是被动的接受知识,没有真正的起到主体的作用，教与学严重脱节。
二是在课堂教学中学生缺乏主观能动性,只满足于死记硬背知识,使学生不能对知识灵活的运用。
三是教师在教学过程中忽视了学习方法的指导,使学生自学能力普遍较差,于是造成了重传授而轻方法、重分数而轻能力、重理论而轻实践的学习误区。
学生的素质教育受到了忽视,教学质量也就受到了影响。
如何解决这些问题,可以从以下几个方面着手:1 将以学生为主体作为学校的中心定位要改变以教师为中心的教学观,树立以学生为主体的教学观。
而传统教育的专制性弊端,致使学生的主体地位被弱化。
完整意义的教学过程本来就是“教”与“学”的统一,“教”为“学”服务“, 学”是“教”的落脚点,科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。
主体性,就是学生在教师的指导下,进行学习时表现出来的主动性、自觉性、选择性、创造性。
1．让学生主动参与教学过程。
在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。
只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育。
2．让学生自主评价。
小学生有了一定认知基础，能对事物作初步的分析、推理、判断和评价。
教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束力。
3．让学生自主体验。
4．让每个学生都得到发展。
5．发挥学生榜样的作用。
浅谈课堂教学中如何突出学生的主体地位
师讲课” 。新 课 程 所提 倡 的课 堂教 学是 “ ” “ ” 双 边 活 教 和 学 的 动 师 的 “ ” 为 学 生 的 “ 服 务 的 。所 以在 教 学过 程 中 教 教 是 学”
必 须随 时根 据 学 生的 学 习情 况 ，及 时 对 学 生进 行 启 发 和 指 点 ， 当调 整 教 学进 度 和教 学 方 法 ， 适 引导 学 生 学 得 更 好 。
过 程 的 策 划 者 ”．为 此 教 师 角 色 必 须 是 多 样 化 的 ．
“ ” 用 即活 学 活 用 。“ 人 以鱼 不如 授 人 以渔 ” 教 学也 是 授 ，
如 此 ． 让 学 生 学 会 和 掌 握 获 取 知 识 的 方 法 比单 存 学 习知 识
本 身更 重 要 。教 师 传 授 知 识 的 同时 ， 要 注 重 学 习方 法 的指 更
第 二 、 师 的 定 位 必 须正 确 把 握 教
在 传 统 的 教 学 活 动 中 ． 师 生之 间是 单 纯 的 传 授 知 识 和
接 受知 识 的 关 系 ． 生 关 系和 角 色都 很 单 一 ， 而在 新 课 程 师 然 中 ． 然教 师传 道 、 业 、 惑 的 基 本 职 能 并 没 有 变 ， 再 也 虽 授 解 但 不 能直 接 以权 威 的 身份 向 学 生 传授 知 识 经 验 ， 而是 要 以 各 种 方式 手 段 来调 动 学 生 参 与 学 习 活 动 ．并 通 过 引 导 让 学 生 在 自己精 心 设 计 的 环 境 中进 行 自主 的 学 习活 动 。教 师 不仅 是 知 识 的 传 授 者 ， 是也 是 “ 习的 合 作 者 、 动 的 组 织 者 、 而 学 活
系。
第 一 、 底 抛 弃 传 统 的教 学模 式 彻 传 统 的 教 学 ． 论 与 实践 严 重 脱 节 ．教 师 只 注重 理 论 知 理 ． 识 的传 授 ． 忽视 了 实践 过 程 中的 应 用 。传统 的课 堂教 学受 教 材 、 学 大 纲 和 教 学 进 度 的 束 缚 。教 材 讲 什 么 ， 学 大纲 怎 教 教 样要 求 ， 以及 教 学 进 度 的 限 制 ． 械 的 去 实 施 教 学 ， 往 不 机 往 能体 现 实际 的 需要 ． 学生 的 实 际认 知水 平 。而新 课 程 的教 学
浅谈以学生为中心的教学设计
习。这样 也有 利于学生 复 习 、 固 、 高原有 的知识 。 巩 提 ｌ 学生之友 己 １ Ｚ 口１ 己 ３／１
的共鸣 ， 学生 得到 全面 的发展 。 促使
学 生 的 个 体 差 异 性 是 客 观存 在 的 ， 以学生 的发展 也有其 多样性 。 所 为
浅 谈 敷 学 生 串 心 的 教 学 竣 计
，没 有一 定 的基
此， 我们在 教 学设 计 中 ， 必须 设计 ｍ学 生的 多种 发 展方 向。 在预想 学生发 展 的各种 可能性 时 ，必须 对学 生有 充分 的 了 解。 做教 学设 计之前 ， 妨先 找一些 有代 表 『 不 生的学生 了解 情
二、 以学 生 的 基础 为 出发 点
况 。同时 ， 在这一 方 面 ， 教师 的教学经 验也很 重要 。为此 ， 我
学生 的基 础是我们 展开 教学 的出
们 在平 时的教学 实践 中 ，必须 积 累学生 发展 的各种 可能 的
资料 ， 并做 好记 录。
础 ， 的知识 、 力 、 新 能 情感 只能是 空 中楼 阁。一 般说 来 ， 生 学
到 以下几 点 ：
１尊 重 学 生发 展 的 自主 性 。 ． 学生 对 自己今后 的发展应
预 习 ， 堂上 发 动学 生 自己讨论 、 课 总结
并 自己辅 以各 种生 动 的学 习形 式 ， 课
当有 一 的 自主 性 。 是 将来 我们 的学生 要 发展成 不 同行业 ， 不 同层 次的建 设 者 ， 有科 学家 ， 也有 清洁 Ｔ 。这 就要 求我 们尊
【 摘
要 】传 统意 义上 的教学 是教 师讲 ， 学生 听 的单 向信 息
式
三 、 以 发 动 学 生 参 与 为 主 要 方
让学生成为课堂的主人,学生为主体,教师为主导
2011学年度第一学期教育教学论文让学生成为课堂的主人——浅谈“学生为主体，教师为主导”之教育模式*名：***单位名称：芦苞实验小学日期：2011年11月28日单位意见：让学生成为课堂的主人——浅谈“学生为主体，教师为主导”之教育模式内容摘要：本论文就“如何让学生成为课堂的主人”展开论述。
倡导课堂应该以学生为主体，教师为主导，不是要学生学习，而是学生要学习；不是老师灌输知识给学生，而是老师和学生一起学习知识。
所以教师应该注意自己的教态，谨慎使用教学用语，巧用多媒体等设施，营造和谐的课堂氛围，创设质疑情境引导学生思考问题，分析问题，解决问题，鼓励学生勇于发言，勇于展现自己，成为课堂的主人。
关键词：教学模式网络语言多媒体主人随着时代的发展，“老师授而学生受”的教学模式已经很难适应当代的教学理念，当代的教学方法也必须推陈出新，更好地培养学生的发展。
虽然如今的课堂教学中很少出现“老师授，学生受”的教学模式，却有比较多老师都采用了“老师问，学生答”这样的教学模式，有些老师的课堂随意性较大，个别老师依然使用“灌输型”的教学方法，这使学生没有发问的机会，一节课都是老师提出问题，学生回答问题，这样的“无疑问”课堂教学必将让教学效果大打折扣。
正所谓“学起于思，思源于疑”，教师应该课堂中运用自己的教学机智，让学生充分发挥想象，敢于质疑，敢于提问，敢于发言，敢于体现自己。
一、让学生积极参与课堂，体现学生的主观能动性在教学过程中，教师要改变自己的传统观念，审度自己的教学方法，舍劣取优，把学习的主体转移回学生，让学生积极参与课堂，充分发挥学生的主动作用，方可使教学效果更上一层楼。
1、创设情境，营造课堂气氛每一课都有自己的独有的情境模式，老师可以营造一个与此相对衡的课堂气氛，比如《槐乡的孩子》一课，讲的都是童年趣事，那么我们就应该创设情境，给学生营造一个活泼、轻松、愉悦的课堂氛围，再如《科里亚的木匣》一课，讲的是科里亚怎样通过自己的思考、分析、实践，最终找到木匣子，所以在备课时，教师就应该想好应该如何营造一个质疑、思考的课堂氛围。
浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略
浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略随着社会不断发展，教育也不断改革，课堂教学方式也在丰富和多样化。
以学生为主体的教育已经成为现代教育发展的趋势，提高学生的主动性，增强学生学习的兴趣，是当前课堂教学的一个重要方向。
那么，如何让学生成为课堂教学的主人呢？以下几点策略或许可以提供参考。
一、关注学生个体差异教师需要了解学生个体差异，针对不同的学生制定学习计划。
通过了解学生的兴趣爱好、能力特点等因素，可以让教学内容更加贴近学生生活实际，让学生能够主动参与到课堂教学中来。
在课堂教学的过程中，教师可以采用小组讨论、问题导向等方式，让学生发挥自己的特长，培养学生的学习动力和自信心。
二、营造宽松的学习环境学习环境对于学生主体学习有着很大的影响，只有营造一个宽松、舒适的学习环境，才能让学生在自由开放的环境中更好地思考和表达。
在课堂上，可以采用助长语言表达的方式来促进学生发言，给予学生足够的时间和空间去表达自己的意见和想法。
同时，也要注意调控课堂的秩序和规矩，让学生越发自觉地关注和规避一些不必要的干扰。
三、引导学生积极参与四、注重评价和反馈以学生为主体的教学，关键在于引导学生积极参与、自主学习，那么如何评价学生的学习情况呢？教师可以采用多种不同的方式，如作业评分、讨论评分等等。
同时，还要及时给学生反馈，让学生知道自己的进步和存在的不足之处。
如果学生发现自己有问题，他们会更愿意主动改进，从而形成良好的学习习惯。
在以学生为主体的课堂教学中，学生是学习的主人，教师是学习的引导者。
学生主动学习，教师则是学习的协助者和促进者。
通过采用以上几点策略，教师可以更好地引导学生学习，不断提高教学效果，达到以学生为主体的教育目标，让学生在学习中取得更好的成绩和发展。
浅谈如何构建以学生为主体的课堂教学模式
浅谈如何构建以学生为主体的课堂教学模式《基础教育课程改革纲要(试行)》课程改革的培养目标指出：“改变课程实施过于强调接受死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”但目前我国学生的学习方式存在着单一被动的问题，学生缺少自主探究的机会。
因此，强化学生的主体意识是发挥学生能力作用的主要环节，是素质教育的重要组成部分。
一、传统教学的误区传统的教育观念，往往把学习看成是有待写字着色的白纸，或者是等着往里塞知识的口袋。
在课堂教学中，不少教师上课时总是习惯于一成不变的按照自己设计好的教案开展教学，常常是“一言堂”，把课堂当作教师向学生灌输知识的场所，教师包办代替太多，总是怕学生听不懂，学不会，记不牢，掌握不住，对一个问题或是一篇课文反反复复进行讲解、分析，对布置给学生的作业提示又提示，总是担心学生会不按照某个特点或教师的思路去思考，从而有意无意地把自己的教学思想强加给学生，以致出现教师主导一边倒的课堂教学。
可见，传统的课堂教学严重的剥夺了学生的主体地位，束缚了学生的思维能力，学生完全处于被动的地位。
事实上，教学是教师的教和学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
我们需要的教学应是一种对话、一种互动、应是学习的主体(学生)与教育的主体(教师)交互作用的过程，应是构建学生主体参与课堂的过程。
二、以学生为主体的科学依据首先，马克思主义的认识论告诉我们，实践是认识的源泉。
实践是人类特有的一种有计划、有目的变革客观世界的活动。
我们的教学必须有助于学生的主动实践，满足他们的实践需要，保护和扶植他们主动学习的精神。
其次，辩证唯物主义认为“事物发展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。
”我们应该善于发现和利用存在于学生自我运动中的矛盾运动。
特别是他们的心理矛盾，最大限度地发挥学生潜在的自觉能动性。
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浅谈教学中如何以学生为主体
发表时间：2018-05-24T16:07:54.333Z 来源：《创新人才教育》2018年第2期作者：闫鹤[导读] 当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
吉林省公主岭市双龙镇中心小学校闫鹤
【摘要】新教学思想的核心是教学观念和教学思想的改革，更新了教育观念，注重学生的能力的培养，课堂就能“以教师为中心”变成以“学生为主体”，学生就能变“被动学习”为“主动参与”。
当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起学生学习的兴趣，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
【关键词】学生主体，兴趣培养 “兴趣是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向”，它是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力，是激发创造思维、开发智力的催化剂，是非智力因素的重要组成部分。
作为教师不仅要准确地、艺术地传授知识，而且要善于激发学生的学习兴趣，把学生的心理活动指向集中到“知识王国”里来。
兴趣的发展有三个层次，从“有趣”开始，产生“乐趣”，然后向“志趣”发展。
那么，如何培养学生的学习兴趣呢，我认为从三个方面着手。
（一）利用游戏，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。
小学生的年龄特点是形象思维强于抽象思维，本性活泼、好动，对新奇事物往往具有好奇心。
在教学中利用游戏等活动，设法激起学生的好奇心，诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。
例如教完表内乘除法后，我们可以设计这样一道题目：在黑板上不出声地写出几个数：12、6、4、8、2、3、18，这些看似漫无主题的数，吸引住了学生的注意力。
他们会想：咦！这些数有什么用处？老师写这些数干什么？问号一个接着一个地出现在学生的脑海里。
然后老师告诉学生：用这些数组成乘法或除法算式，要求积和商也必须是所给的数，你能组成多少道算式？比一比，看谁想得最多？这样，学生就会积极动脑，人人都想争第一，从而激发了学生的学习兴趣。
（二）质疑问难，激发学生的学习兴趣。
譬如在教完长方形、正方形面积后问学生：周长相等的长方形和正方形，它们的面积也相等吗？一石激起千层浪。
问题一提出，就在学生中引起激烈的争论。
众说纷纭，各尽所能，方法各不相同。
有的从画图、测量、计算的方法入手；有的先假设数据然后计算，利用假设法来计算。
大家各显“神通”，最后得出“周长相等的长方形和正方形，面积正方形大”的结论。
学生在学习中自我发现，又进一步增强了学生的学习积极性和探索精神，学习兴趣也就更浓了。
（三）探索、提示数学内在的美，激发学生的学习兴趣。
如在教学“轴对称图形”时，课前我安排同学在预习的基础上，到生活中寻找一些轴对称图形，像树叶等。
上课时，我利用课件展示了大量精美的对称图案，包括花朵、脸谱、剪纸、建筑等等。
学生通过这一系列的活动，不仅仅对所学知识掌握透彻，对数学学科的学习也产生了浓厚的学习兴趣。
数学是一门内容十分丰富的美学。
作为新时代的教师我们应该时常设计适当的数学内容，带领学生步入数学的百花园中，发掘、欣赏数学的内在美，从而使学生有更大的兴趣，自我去探索数学的奥秘。
除此之外，教师教学语言的形象性，教学形式的多样性，教学手段的新颖性，对激发学生的学习兴趣也有着不可忽视的作用。
我们只有千方百计地注意让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，才能使学生的能力得到真正的提高。
注重用所学知识去解决生产生活实际。
教学中的素材来自于日常生活中的现象。
课堂提问是讨论型的，有利于提高学生的发散思维。
学生活动以思考讨论分析为主。
以不同的生活现象，侧面引出知识点，以学生的讨论归纳总结知识点。
这样课堂更加活跃，使学生能够在课堂上学到一定的知识获得一定的能力，这实际上也对我们教师提供了更高的要求，我们必须在了解和掌握更多的材料的基础上合理的组织好课堂。
以前对于主要知识都是先提出来，再用实验或者事实去验证它，而新课改要求我们在已经具有的常识上，通过本节课程的学习来掌握新的知识，而这种知识的掌握是通过学生自己探究实验，小组讨论慢慢得出的共识。
提供了更多的贴近生活的新素材引出我们的新内容，用这样的以旧带新的方式更容易被学生所接受，学生也能够很好的理解新旧知识之间的联系和区别，便于学生们建立知识体系。
更加强调层层深入，有目的的提问，便于学生有目的的思考提出的问题。
更加强调学生的活动，但这样的活动仍然在教师的监控之下，不是学生想干什么就干什么，而是能够在教师的提示下干什么，得到什么结论。
通过学生的自主活动认识新知识，落实新知识，课后学生的探究也是我们学习的一块很大的平台。
各种情景和课堂提问与学生活动来完成，不断为学生创设情景，让学生提出自己的想法并验证，不再是老师给出现有的结论，而是在探讨中得到结论。
摒弃了旧的教学方式，使学生成为了发现知识的主人。
提问更有指导性、目的性，学生能够通过这样的问题不断的去寻求问题的答案，不至于学生在这样的探究型的课堂之中不知道自己该干什么。
能够通过一步一步的探究，让学生的思维发散，但是又能够学到知识。
学生的活动始终都在教师的引导下进行，目的性很强，达到一定的教学效果。
通过学生的自主的活动不断地让学生提出问题，发现问题的答案，从而学到新的知识。
通过他们自己的探讨来学习新知识，这样的效果是最好的，记忆也是最深刻的。
总之，能力的培养以学生为主体，课堂就能“以教师为中心”变成以“学生为主体”，学生就能变“被动学习”为“主动参与”，才能从“重知识与技能的传授”到“过程与方法、情感态度与价值观并重”，更好地为社会、国家培养所需的人才。